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语文新课程中，阅读的教学目标较传统教学目标有了理念上的重大突破，它认为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。由此可以看出，新课程标准强调的是学生阅读的主动性，阅读教学必须顾及学生独特的心理感受，激发学生独特的情感体验，鼓励学生的求异思维和创新思维，使学生的个性得到发展。要实现新课程下的阅读教学的目标，教师可以从如下几个方面做起。
一、注重学生情感体验，培养良好阅读兴趣
每个学生都有着不同的生活经历，性格气质也不同，他们对生活的感受也会有所不同，这都会具体表现在情感和体验上。在阅读教学中，教师针对相同的阅读内容可要求学生做出不同的解读，从自身的经验和体会中做出个性的反映。在阅读训练中，教师可以设置一些不同类型的内容试题，学生可以有不同的见解，不必刻意追求答案的统一性，让每个学生都能够表达自己真实的想法和见解。每一篇文章都是特定时代的产物，有着特定的文化背景，寄寓了作者深厚的情感，甚至折射出整个时代的背影，教师在引导学生分析这些作品时，要通过自己的情感体验，联系作品的有关内容，说出自己的感受，对于作品中的人物分析，教师也要引导学生联系作品的文化背景和生活背景，做出多样化的解读。对于课文中的那些形象化的描绘和感人的情景也能结合自己的理解说出自己的感受。
俗语说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是阅读的原动力，学生有了兴趣就不会因为阅读内容的繁重而感到疲劳，也不会因为阅读内容的枯燥而感到压力过重。教师应为学生提供丰富的阅读材料，提供阅读的时间，使学生能够有选择性地阅读所喜欢的内容。阅读的内容相当广泛，涉及不同的文体，教师要对学生的阅读给予指导，使之保持浓厚的阅读兴趣。
学生阅读不仅仅涉及的范围要广，而且要学会如何阅读。比如阅读过程中对重点的语段善于分析，对优美的句子乐于摘抄，对一些人生启发意义重要的文章还要写出读书笔记。读书不仅仅是课内的，还要向课外延伸；不仅仅是教师推荐的，还要自己主动去选取。久而久之，阅读就会成为一种习惯，产生良好的兴趣，阅读教学的目标就可实现。有了良好的阅读习惯，学生就会保持旺盛的求知欲望和良好的学习状态，语文学习就会有明显的效果。
二、鼓励学生大胆质疑，重视阅读体验
质疑是做学问的开始，一切问题的发现都源于对问题的质疑，发现了问题才能找到解决问题的方法。阅读教学强调培养学生的阅读兴趣和习惯，使学生能够走进文本，主动探究，发现问题。重视学生的阅读体验，目的是让学生在阅读中具有自主性，不是依赖教师，依赖资料，而是能够通过自身的阅读进行体验，整体把握文本的思想和情感。
重视学生的阅读体验是对学生阅读的基本要求。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们知道，语文是文学性和工具性很强的学科，但在阅读过程中我们往往更注重语文学科的人文性，因为所阅读的文章大都是文质兼美的篇目，具有浓厚的感情色彩，是对学生进行人文教育和情感教育的很好素材，所以教师在指导学生阅读时不能忽视文章所特有的这种功能，一定让学生深入文本，体验作品所包含的思想感情，从所描写的景物中体会大自然的壮美与辽阔，从作品所塑造的形象中感受人性的善良与美好，从作品所叙述的平凡小事中受到情感的熏陶和感染。当然，优美的语句和形象的描绘也都会学生留下很深刻的印象。
三、鼓励学生求异创新，有创意的阅读
一篇文章，一部作品总离不开它的时代，离不开作者的生活，所以对作品的解读不可能是一成不变的，教师要鼓励学生在阅读中多角度地思考问题，有创意地阅读，在阅读中能够提出自己独特的阅读感受。这是新课程标准下阅读教学必须遵循的。
1.鼓励学生对不理解的语句提出疑问。俗语说：“学贵有疑。”有疑才能进步，进步往往得益于解决问题时所提出的疑问，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也是同样的道理。在阅读过程中，教师要指导学生抓住关键语句，找出问题要点，根据要点提出有价值的问题，然后根据问题寻找出解决问题的办法，这是提高阅读能力的重要方法。
2.要培养学生的推断能力。这种推断是建立在学生对阅读文段初步感受理解基础上的，同时也是一种很重要的阅读能力。例如在分析一些故事性很强的文章结尾时，我们可以让学生充分发挥自己的想象，或写一些续写，让他们去推断一些其他合理的或反向结局，让学生体会阅读学习的余味，使其“学味”无穷。
3.培养学生在阅读中交流的能力，阅读有时不仅仅是个人的行为，学生还要学会与别人交流、讨论，让大家与自己一起分享阅读的成果。学生还要敢于提出自己的看法，做出自己的判断，利用图书馆网络资源等信息渠道尝试进行探究性阅读。
4.鼓励学生作文时创新。作文材料是学生阅读的障碍，有的学生之所以不能理解题意，是因为对材料的理解程度不够，不能去全面理解，不能抓住重点去理解，很多情况是抓住皮毛，不能触及灵魂，抓住几个句子，不能抓住主干句子，有时甚至是几个词语，就展开想象，提炼观点。在对使用的材料进行理解时，也不能正确理解，或是对材料不能进行创新性解读，致使使用的材料缺乏新意。如何解决这个问题，就需要教师引导学生创新性阅读，如何对材料进行整体性把握，这些材料可以有哪些新意等等，教师恰当的引导，能够扫除学生阅读的障碍，走向创新。
阅读的方式是多种多样的，在不同的阅读方式中，教师可以培养学生不同的阅读能力，要鼓励学生进行自主性阅读、探究性阅读，在阅读过程中实现求异创新，实现学生多角度、有创意的阅读。
（责编 张亚欣）
一、注重学生情感体验，培养良好阅读兴趣
每个学生都有着不同的生活经历，性格气质也不同，他们对生活的感受也会有所不同，这都会具体表现在情感和体验上。在阅读教学中，教师针对相同的阅读内容可要求学生做出不同的解读，从自身的经验和体会中做出个性的反映。在阅读训练中，教师可以设置一些不同类型的内容试题，学生可以有不同的见解，不必刻意追求答案的统一性，让每个学生都能够表达自己真实的想法和见解。每一篇文章都是特定时代的产物，有着特定的文化背景，寄寓了作者深厚的情感，甚至折射出整个时代的背影，教师在引导学生分析这些作品时，要通过自己的情感体验，联系作品的有关内容，说出自己的感受，对于作品中的人物分析，教师也要引导学生联系作品的文化背景和生活背景，做出多样化的解读。对于课文中的那些形象化的描绘和感人的情景也能结合自己的理解说出自己的感受。
俗语说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是阅读的原动力，学生有了兴趣就不会因为阅读内容的繁重而感到疲劳，也不会因为阅读内容的枯燥而感到压力过重。教师应为学生提供丰富的阅读材料，提供阅读的时间，使学生能够有选择性地阅读所喜欢的内容。阅读的内容相当广泛，涉及不同的文体，教师要对学生的阅读给予指导，使之保持浓厚的阅读兴趣。
学生阅读不仅仅涉及的范围要广，而且要学会如何阅读。比如阅读过程中对重点的语段善于分析，对优美的句子乐于摘抄，对一些人生启发意义重要的文章还要写出读书笔记。读书不仅仅是课内的，还要向课外延伸；不仅仅是教师推荐的，还要自己主动去选取。久而久之，阅读就会成为一种习惯，产生良好的兴趣，阅读教学的目标就可实现。有了良好的阅读习惯，学生就会保持旺盛的求知欲望和良好的学习状态，语文学习就会有明显的效果。
二、鼓励学生大胆质疑，重视阅读体验
质疑是做学问的开始，一切问题的发现都源于对问题的质疑，发现了问题才能找到解决问题的方法。阅读教学强调培养学生的阅读兴趣和习惯，使学生能够走进文本，主动探究，发现问题。重视学生的阅读体验，目的是让学生在阅读中具有自主性，不是依赖教师，依赖资料，而是能够通过自身的阅读进行体验，整体把握文本的思想和情感。
重视学生的阅读体验是对学生阅读的基本要求。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们知道，语文是文学性和工具性很强的学科，但在阅读过程中我们往往更注重语文学科的人文性，因为所阅读的文章大都是文质兼美的篇目，具有浓厚的感情色彩，是对学生进行人文教育和情感教育的很好素材，所以教师在指导学生阅读时不能忽视文章所特有的这种功能，一定让学生深入文本，体验作品所包含的思想感情，从所描写的景物中体会大自然的壮美与辽阔，从作品所塑造的形象中感受人性的善良与美好，从作品所叙述的平凡小事中受到情感的熏陶和感染。当然，优美的语句和形象的描绘也都会学生留下很深刻的印象。
三、鼓励学生求异创新，有创意的阅读
一篇文章，一部作品总离不开它的时代，离不开作者的生活，所以对作品的解读不可能是一成不变的，教师要鼓励学生在阅读中多角度地思考问题，有创意地阅读，在阅读中能够提出自己独特的阅读感受。这是新课程标准下阅读教学必须遵循的。
1.鼓励学生对不理解的语句提出疑问。俗语说：“学贵有疑。”有疑才能进步，进步往往得益于解决问题时所提出的疑问，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也是同样的道理。在阅读过程中，教师要指导学生抓住关键语句，找出问题要点，根据要点提出有价值的问题，然后根据问题寻找出解决问题的办法，这是提高阅读能力的重要方法。
2.要培养学生的推断能力。这种推断是建立在学生对阅读文段初步感受理解基础上的，同时也是一种很重要的阅读能力。例如在分析一些故事性很强的文章结尾时，我们可以让学生充分发挥自己的想象，或写一些续写，让他们去推断一些其他合理的或反向结局，让学生体会阅读学习的余味，使其“学味”无穷。
3.培养学生在阅读中交流的能力，阅读有时不仅仅是个人的行为，学生还要学会与别人交流、讨论，让大家与自己一起分享阅读的成果。学生还要敢于提出自己的看法，做出自己的判断，利用图书馆网络资源等信息渠道尝试进行探究性阅读。
4.鼓励学生作文时创新。作文材料是学生阅读的障碍，有的学生之所以不能理解题意，是因为对材料的理解程度不够，不能去全面理解，不能抓住重点去理解，很多情况是抓住皮毛，不能触及灵魂，抓住几个句子，不能抓住主干句子，有时甚至是几个词语，就展开想象，提炼观点。在对使用的材料进行理解时，也不能正确理解，或是对材料不能进行创新性解读，致使使用的材料缺乏新意。如何解决这个问题，就需要教师引导学生创新性阅读，如何对材料进行整体性把握，这些材料可以有哪些新意等等，教师恰当的引导，能够扫除学生阅读的障碍，走向创新。
阅读的方式是多种多样的，在不同的阅读方式中，教师可以培养学生不同的阅读能力，要鼓励学生进行自主性阅读、探究性阅读，在阅读过程中实现求异创新，实现学生多角度、有创意的阅读。
（责编 张亚欣）