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[摘 要]新教材应该有新教法。生字教学的新方法就是随读识字。随读识字是生字呈现与学习的一种教学方法，它是对读前识字——扫除拦路虎的一种颠覆。它要求在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中去识字。教学顺序一般是读文读句——句中读词—词中现字—聚焦识字。在具体的教学中，可采用添画导入“趣”识字、揭示课题“巧”识字、朗读课文“妙”识字、写字指导“促”识字等方法，提高识字教学效率。
[关键词]随读识字 新教材 例说
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-006
以往的新课文学习，常见的是教师在出示课题后，就拿出一块黑板（现在是电子屏幕），上面是密密麻麻的生字词，美其名曰“扫拦路虎”。教学顺序一般是字—词—句。这样的生字教学，看似集中力量，环节清晰，但脱离了课文具体的语言环境，缺乏感性认知，全凭无意义识记，费时低效。实际上，“拦路虎”是拦在“路上”的一只只“虎”，尚未行路，何来“虎”？
部编新教材的课后题，除了生字的读写之外，一般都把朗读课文放在第一题。这就告诉我们，朗读是第一位的。生字也需要在读课文中解决它。新教材应该有新教法。这生字教学的新方法就是随读识字。
随读识字是生字呈现与学习的一种教学方法，它是对读前识字——扫除拦路虎的一种颠覆。它要求在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，教学顺序一般是读文读句—句中读词—词中现字—聚焦识字。它依照先从文中发现生字，然后学习、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文的教学思路设计教学。对这样的教学方法，有的教师担心，学生不认识字，如何做到学文与识字并行？有的教师感到茫然，小学低年级，识字和学文孰轻孰重？有的教师不解，随读识字，课文被切割得支离破碎怎么办？
基于以上困惑，笔者在平时的课堂教学中不断探索，不断实践，发现根据低年级语文教学四大重点（识字、写字、朗读、口语交际）潜心会文，确定教学思路，然后依据教学思路分散识字内容，再将阅读与识字两者有机地融合在一起，就能做到字随文行，快乐识字。现以部编教材一年级上册第六单元中的《青蛙写诗》第一课时的教学为例，说一说对随读识字的一些理解和具体做法。
一、添画导入“趣”识字
好的新课导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。导入要密切联系文本内容，选择与学生年龄特征和思维特点相契合的兴趣点，有的放矢地进行。《青蛙写诗》一课，因诗中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等都可以在圆圈上添几笔画成，所以我就想到和学生玩“圈圈变变变”的游戏：请发挥你的想象，在圆圈上添几笔，它会变成什么呢？
学生一听，马上兴趣盎然，他们的想象五花八门。这时，我也兴致勃勃地加入游戏中，在黑板上勾勒一片大大的荷叶；接着，又魔术般地画出小蝌蚪、小水泡、一串水珠。在学生啧啧称赞中，我适时地贴上词语[“小蝌蚪”“小水泡”“一串（chuàn），水珠]，让学生和它们打招呼。然后，我又出示字卡“串”， 让学生读准字音，再板画“串”的古字，说说像什么；最后再说说生活中还有“一串
”。如此导入，巧妙地抓住了学生的心，让他们在丰富想象的同时，也记住了生字，感受了汉字文化的魅力。
二、揭示课题“巧”识字
有许多课文课题上就有生字。如，《青蛙写诗》，课题中有一个新词“写诗”。我让学生齐读课题后，出示词卡“写诗”，然后指名读“写诗”，认识“写”的偏旁，并与“宝盖头”比较。学生熟读词语后，我并没有到此为止，因为本文课后还有读一读积累词语的习题。于是，我结合课后习题，让学生联系生活想一想：“除了写诗，还可以写什么。‘诗’你还在哪儿见过它？”学生在回答中学积累了词语——写字、写作业，诗歌、诗人；同时黑板的副板书也变成了一朵美丽的词语“花”。
三、朗读课文“妙”识字
《青蛙写诗》这首小诗简洁明快，琅琅上口，共有五个小节。第一小节是写下雨了，青蛙要写诗了；第二至第四小节是写青蛙写诗的时候，小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮忙；第四小节是写青蛙的诗写成了。第一课时学到第四小节。
第一小节是朗读指导的重点，因为“雨点儿”这个儿化音和雨点儿的声音“淅沥沥，沙啦啦”都比较难读；第二至第四小节内容有些许变化，但形式相似，相对比较简单，这三小节就整合在一起学习。
（一）学习第一小节
1.创设情境。课件出示美丽的荷花池，让学生说说荷花池里都有什么；然后，屏幕变化，天空忽然下起了小雨……呈现句子：“下雨了，/雨点儿淅沥沥，沙啦啦。”学生练读两遍，把这个好消息告诉荷花池里的小动物。
2.指名读词。引导：“这是‘雨点儿’，它的名字真好听。我们先看看它的拼音，后面加了个r，读时要在“点”后面加一个卷舌的动作。”教师示范，学生练读，于无痕中认识“点”字。
3.指名读句。引导：“雨点儿的声音真好听——淅沥沥，沙啦啦……雨点儿细细的、柔柔的。谁来读？”
4.师生合作复声读。“雨点儿下个不停，老师来读雨点儿重复的声音，你们读其他好吗？要让更多的人都听见这个好消息。”学生在妙趣横生的复声朗读中瞬间感受到下雨的美妙情境。
5.当小青蛙。大屏幕出示句子：“青蛙说：‘我要写诗了。’”“谁来当当小青蛙？读出小青蛙的高兴愉悦之情。”教师出示字卡，让学生认读“要”，并说说是什么偏旁；然后，说一说青蛙写好诗了，你要怎么做——我要读诗啦！
（二）学习二、三、四小节
1.初读会生字。“小青蛙写诗的时候，谁来帮忙了？借助拼音大声读课文二、三、四小节，做到正确流利。”“读完后想一想：小青蛙写诗的时候，谁来帮忙了。”
2.合作读找生字。PPT出示句子：
小蝌蚪游过来说：/“我要给你当个小逗号。”/ 池塘里的水泡泡说：/“我能当个小句号。”/荷叶上的一串水珠说：/“我们可以当省略号。”
同桌合作读，找出生字。
3.识字大比拼。教师出示带拼音的生字、新词（过、给、当、我们、以），让学生读一读，说一说：哪些生字的读音我们要特别注意，请小老师来提醒大家。 （“当”是后鼻音，“们”是轻声）以各种形式反复读准生字新词后，出示“以”，给它找朋友，积累词语“以前”“以后”。
4.情境读文正音解义。“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮小青蛙写诗，心里高兴吗？”（开心地、快乐地选读自己喜欢的小节）然后适时比较“我”“我们”的异同。为了加深理解，我还和学生玩起了“词语变变变”游戏。（你——你们，他——他们，同学——同学们，老师——老师们）同时结合课后练习，积累词语“你们、他们”。
5.回文识字，齐读小诗。“经过大家的努力，生字宝宝已经成为了我们的好朋友，让我们一起再读一读这三小节小诗，把生字宝宝送回家吧！”
四、写字指导“促”识字
这节课，学生不仅认识了许多字宝宝，而且还把小诗读得这么好，此时写字教学就要紧锣密鼓地跟上。屏幕出示“个、们”，让学生观察这两个字的偏旁，说说有什么发现。让学生当小老师提醒：人在上，不变化，撇捺落在横中线；人在旁，捺变竖，左窄右宽要靠拢。教师范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。
总之，随读识字要把汉字放在课文中，放在句子中，放在特定的语言环境中，使识字教学在阅读的语言情境中获得生命。这样，不仅可以使学生掌握字的音与形，更能帮助学生体会汉字意思的微妙变化，而且能快速地进行口语交际，达到学以致用的目的。
（责编 韦 雄）
[关键词]随读识字 新教材 例说
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-006
以往的新课文学习，常见的是教师在出示课题后，就拿出一块黑板（现在是电子屏幕），上面是密密麻麻的生字词，美其名曰“扫拦路虎”。教学顺序一般是字—词—句。这样的生字教学，看似集中力量，环节清晰，但脱离了课文具体的语言环境，缺乏感性认知，全凭无意义识记，费时低效。实际上，“拦路虎”是拦在“路上”的一只只“虎”，尚未行路，何来“虎”？
部编新教材的课后题，除了生字的读写之外，一般都把朗读课文放在第一题。这就告诉我们，朗读是第一位的。生字也需要在读课文中解决它。新教材应该有新教法。这生字教学的新方法就是随读识字。
随读识字是生字呈现与学习的一种教学方法，它是对读前识字——扫除拦路虎的一种颠覆。它要求在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，教学顺序一般是读文读句—句中读词—词中现字—聚焦识字。它依照先从文中发现生字，然后学习、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文的教学思路设计教学。对这样的教学方法，有的教师担心，学生不认识字，如何做到学文与识字并行？有的教师感到茫然，小学低年级，识字和学文孰轻孰重？有的教师不解，随读识字，课文被切割得支离破碎怎么办？
基于以上困惑，笔者在平时的课堂教学中不断探索，不断实践，发现根据低年级语文教学四大重点（识字、写字、朗读、口语交际）潜心会文，确定教学思路，然后依据教学思路分散识字内容，再将阅读与识字两者有机地融合在一起，就能做到字随文行，快乐识字。现以部编教材一年级上册第六单元中的《青蛙写诗》第一课时的教学为例，说一说对随读识字的一些理解和具体做法。
一、添画导入“趣”识字
好的新课导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。导入要密切联系文本内容，选择与学生年龄特征和思维特点相契合的兴趣点，有的放矢地进行。《青蛙写诗》一课，因诗中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等都可以在圆圈上添几笔画成，所以我就想到和学生玩“圈圈变变变”的游戏：请发挥你的想象，在圆圈上添几笔，它会变成什么呢？
学生一听，马上兴趣盎然，他们的想象五花八门。这时，我也兴致勃勃地加入游戏中，在黑板上勾勒一片大大的荷叶；接着，又魔术般地画出小蝌蚪、小水泡、一串水珠。在学生啧啧称赞中，我适时地贴上词语[“小蝌蚪”“小水泡”“一串（chuàn），水珠]，让学生和它们打招呼。然后，我又出示字卡“串”， 让学生读准字音，再板画“串”的古字，说说像什么；最后再说说生活中还有“一串
”。如此导入，巧妙地抓住了学生的心，让他们在丰富想象的同时，也记住了生字，感受了汉字文化的魅力。
二、揭示课题“巧”识字
有许多课文课题上就有生字。如，《青蛙写诗》，课题中有一个新词“写诗”。我让学生齐读课题后，出示词卡“写诗”，然后指名读“写诗”，认识“写”的偏旁，并与“宝盖头”比较。学生熟读词语后，我并没有到此为止，因为本文课后还有读一读积累词语的习题。于是，我结合课后习题，让学生联系生活想一想：“除了写诗，还可以写什么。‘诗’你还在哪儿见过它？”学生在回答中学积累了词语——写字、写作业，诗歌、诗人；同时黑板的副板书也变成了一朵美丽的词语“花”。
三、朗读课文“妙”识字
《青蛙写诗》这首小诗简洁明快，琅琅上口，共有五个小节。第一小节是写下雨了，青蛙要写诗了；第二至第四小节是写青蛙写诗的时候，小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮忙；第四小节是写青蛙的诗写成了。第一课时学到第四小节。
第一小节是朗读指导的重点，因为“雨点儿”这个儿化音和雨点儿的声音“淅沥沥，沙啦啦”都比较难读；第二至第四小节内容有些许变化，但形式相似，相对比较简单，这三小节就整合在一起学习。
（一）学习第一小节
1.创设情境。课件出示美丽的荷花池，让学生说说荷花池里都有什么；然后，屏幕变化，天空忽然下起了小雨……呈现句子：“下雨了，/雨点儿淅沥沥，沙啦啦。”学生练读两遍，把这个好消息告诉荷花池里的小动物。
2.指名读词。引导：“这是‘雨点儿’，它的名字真好听。我们先看看它的拼音，后面加了个r，读时要在“点”后面加一个卷舌的动作。”教师示范，学生练读，于无痕中认识“点”字。
3.指名读句。引导：“雨点儿的声音真好听——淅沥沥，沙啦啦……雨点儿细细的、柔柔的。谁来读？”
4.师生合作复声读。“雨点儿下个不停，老师来读雨点儿重复的声音，你们读其他好吗？要让更多的人都听见这个好消息。”学生在妙趣横生的复声朗读中瞬间感受到下雨的美妙情境。
5.当小青蛙。大屏幕出示句子：“青蛙说：‘我要写诗了。’”“谁来当当小青蛙？读出小青蛙的高兴愉悦之情。”教师出示字卡，让学生认读“要”，并说说是什么偏旁；然后，说一说青蛙写好诗了，你要怎么做——我要读诗啦！
（二）学习二、三、四小节
1.初读会生字。“小青蛙写诗的时候，谁来帮忙了？借助拼音大声读课文二、三、四小节，做到正确流利。”“读完后想一想：小青蛙写诗的时候，谁来帮忙了。”
2.合作读找生字。PPT出示句子：
小蝌蚪游过来说：/“我要给你当个小逗号。”/ 池塘里的水泡泡说：/“我能当个小句号。”/荷叶上的一串水珠说：/“我们可以当省略号。”
同桌合作读，找出生字。
3.识字大比拼。教师出示带拼音的生字、新词（过、给、当、我们、以），让学生读一读，说一说：哪些生字的读音我们要特别注意，请小老师来提醒大家。 （“当”是后鼻音，“们”是轻声）以各种形式反复读准生字新词后，出示“以”，给它找朋友，积累词语“以前”“以后”。
4.情境读文正音解义。“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮小青蛙写诗，心里高兴吗？”（开心地、快乐地选读自己喜欢的小节）然后适时比较“我”“我们”的异同。为了加深理解，我还和学生玩起了“词语变变变”游戏。（你——你们，他——他们，同学——同学们，老师——老师们）同时结合课后练习，积累词语“你们、他们”。
5.回文识字，齐读小诗。“经过大家的努力，生字宝宝已经成为了我们的好朋友，让我们一起再读一读这三小节小诗，把生字宝宝送回家吧！”
四、写字指导“促”识字
这节课，学生不仅认识了许多字宝宝，而且还把小诗读得这么好，此时写字教学就要紧锣密鼓地跟上。屏幕出示“个、们”，让学生观察这两个字的偏旁，说说有什么发现。让学生当小老师提醒：人在上，不变化，撇捺落在横中线；人在旁，捺变竖，左窄右宽要靠拢。教师范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。
总之，随读识字要把汉字放在课文中，放在句子中，放在特定的语言环境中，使识字教学在阅读的语言情境中获得生命。这样，不仅可以使学生掌握字的音与形，更能帮助学生体会汉字意思的微妙变化，而且能快速地进行口语交际，达到学以致用的目的。
（责编 韦 雄）