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摘 要：在高中化学教学过程中，问题是学生开展学习与思考的开始，与学习始终相伴，所以说问题于学生学习而言有着十分重要的作用。本文对高中化学教学中设计问题的原则进行分析，并对相应实践进行探讨，以推动课堂教学的高效开展，促进学生的良好成长。
关键词：高中化学；化学教学；设计问题；原则与实践
学习就是对问题进行发现与解决的过程，所以在高中化学教学过程中，想要显著提升课堂教学效果，教师就需要重视对教学问题的有效设计，突显问题的纽带作用，促进课堂教学的高效开展。遵守设计问题的相应原则，在教学实践中进行确切落实，以促进学生的全面发展。以下是对高中化学教学中设计问题原则及实践的具体性探讨与分析。
一、 设计问题的原则分析
（一） 科学性原则
作为一门科学，化学不仅具备完善的知识体系，还具备系统性的科研方法，所有化学的知识理论都有相对应的实验内容作为依据。因此，化学所具备的基本特点就是真实、严谨。而对化学问题进行设计的过程中，情景必须要真实可靠，并符合相应的学科规律，同时对问题进行解决时所涉及到的情感、价值观、态度都必须正确，从而帮助学生树立良好的科学观。
（二） 活动性原则
在高中化学教学过程中，所设计的问题需要对教学知识所具备的探索性以及实践性进行充分体现，也就是引导学生在分析、解决问题时对观察、调查、讨论等方法进行充分利用。对问题进行解决时，重视对学生行动性的有效培养，鼓励学生运用创造性思维对问题进行分析与解决，同时在解决问题后进行有效反思。
二、 具体实践分析
（一） 课前设计
1. 熟悉教学材料
中和滴定是利用定量实验对化学问题进行解决的一种方法，教学材料中对中和滴定法的应用進行分析，并提出了定量分析法。本文对定量分析、定性分析进行介绍，并对酸碱中和滴定的价值进行讲解，然后对浓度不明的氢氧化钠溶液自身pH值改变进行探讨。采用理论加实践的教学方法进行引导，教师在课堂教学中对滴定过程进行演示，引导学生对实验数据进行良好处理，并对数据测定细节进行关注，以对学生严谨、仔细的科学素养进行培养。
2. 了解学生
通过一段时间的学习之后，学生的学习状况就会出现分化，大部分学生具备扎实的基础知识，能够进行有效思考。第一，在学生现有知识的基础上，引导学生对酸碱中和反应的本质进行了解，并对pH值指标进行认识，同时对进行中和滴定仪器的相关知识进行一定了解；第二，学生具备相应的基本能力，拥有一定的化学知识储备，可以对定性实验现象进行分析，并且可以利用化学知识解决实际问题。
（二） 课堂设计
1. 引入问题
在高中化学教学过程中，对问题引入进行设计，必须能够对学生的学习兴趣进行充分调动，同时还需要与学生所具备的认知特点以及现有水平相符。可以对相应的教学活动进行组织，以调动学生的好奇心，让学生在新教学情境中学到新知识，并对别具特色的思维能力进行展示，显著提升自身发现、解决问题的能力。例如：在酸碱中和滴定实验中，可以对相关问题进行设计：在农业、医疗、环保等众多方面pH有着相应应用，如：以土壤的pH的为依据，做到因地制宜；通过对体液pH的调控，对疾病治疗进行辅助等。那么对溶液pH进行准确测定的方法有哪些？
2. 教学问题设计
在课堂教学中，对教学问题进行设计：第一，对于不知浓度的氢氧化钠溶液，有多少种方法对其pH进行测定？第二，酸碱中和滴定中，为了确保结果的准确性，最为关键的内容是什么？第三，怎样对两种溶液的体积进行准确量取？第四，怎样对酸碱正好中和进行准确判断？将教学分为三个阶段：第一阶段对问题情境进行构建，为问题设计做好充分准备；第二阶段在问题设计的基础上，对多样化的解决方案进行制定，以对问题设计进行有效实施；第三阶段开展教学探讨、教学评价以及课后反思，以对问题设计进行有效完成。具体实践：首先，应用兴趣实验对知识概念与理论进行有效形成，通过所构建的实验情境，对化学教学所具备的优势进行充分体现；其次，实验现象是对背景进行设计的基础，所以面对同样的实验现象或者是问题，教师会用不同的方法进行处理，并且会出现不相同的教学效果。为了能够获得更佳的教学效果，教师需要对教学材料进行充分运用，以对最为恰当的教学情境进行构建，引导学生共同进行设计；最后，与实际生活中的情境进行联系，以充分激发学生的学习热情，提升学生的学习能力。
（三） 课后设计
在高中化学教学过程中，对课后教学的有效设计，需要重视对学生自我的归纳总结进行有效引导，同时以此为基础让学生一步一步地得出结论。对结论进行解释的内容需要简介，从而对相应余地进行预留。而对课后问题进行设计时，问题需要具备相应的开放性与多样性，这样才能够让学生在实践情境中对知识理论进行充分运用，并利用自身所得到的结论对实际问题进行有效解释，同时对之后具备相应联系的知识点进行解决。例如：在中和滴定实验教学后，教师可以引导学生对中和滴定在实际生活中的应用意义进行自主思考，显著提升学生的实际应用能力，对学生的综合素养进行培养，以促进学生的全面发展。
三、 结束语
综上所述，在高中化学教学过程中，教师需要对自身的主导作用进行充分发挥，引导学生对化学知识进行有效探索，突显学生在课堂教学中的主体地位。在实际教学中教学需要对教学问题进行精心设计，并使其与学生自身的认知能力相符，同时对学生的思维活动进行有效指引，促使学生开展有效的探究活动，帮助学生对新旧知识进行有效整合，从而对学生的质疑、探究能力进行培养，显著提升学生的化学综合能力。而教学问题的有效设计可以对课堂教学进行有效优化，促进课堂教学的高效开展，可以对之进行推广性的应用。
参考文献：
[1]吴俊明，骆红山.课堂问题及课堂问题系统的设计与评价[J].化学教学，2013（1）.
[2]杨雪，孙杰，吴春雨，庄文献，李肖锋，王倩，高林林.基于PBL教学模式的问题设计研究[J].课程教育研究，2011（6）.
作者简介：
欧丙，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县贞丰中学。
关键词：高中化学；化学教学；设计问题；原则与实践
学习就是对问题进行发现与解决的过程，所以在高中化学教学过程中，想要显著提升课堂教学效果，教师就需要重视对教学问题的有效设计，突显问题的纽带作用，促进课堂教学的高效开展。遵守设计问题的相应原则，在教学实践中进行确切落实，以促进学生的全面发展。以下是对高中化学教学中设计问题原则及实践的具体性探讨与分析。
一、 设计问题的原则分析
（一） 科学性原则
作为一门科学，化学不仅具备完善的知识体系，还具备系统性的科研方法，所有化学的知识理论都有相对应的实验内容作为依据。因此，化学所具备的基本特点就是真实、严谨。而对化学问题进行设计的过程中，情景必须要真实可靠，并符合相应的学科规律，同时对问题进行解决时所涉及到的情感、价值观、态度都必须正确，从而帮助学生树立良好的科学观。
（二） 活动性原则
在高中化学教学过程中，所设计的问题需要对教学知识所具备的探索性以及实践性进行充分体现，也就是引导学生在分析、解决问题时对观察、调查、讨论等方法进行充分利用。对问题进行解决时，重视对学生行动性的有效培养，鼓励学生运用创造性思维对问题进行分析与解决，同时在解决问题后进行有效反思。
二、 具体实践分析
（一） 课前设计
1. 熟悉教学材料
中和滴定是利用定量实验对化学问题进行解决的一种方法，教学材料中对中和滴定法的应用進行分析，并提出了定量分析法。本文对定量分析、定性分析进行介绍，并对酸碱中和滴定的价值进行讲解，然后对浓度不明的氢氧化钠溶液自身pH值改变进行探讨。采用理论加实践的教学方法进行引导，教师在课堂教学中对滴定过程进行演示，引导学生对实验数据进行良好处理，并对数据测定细节进行关注，以对学生严谨、仔细的科学素养进行培养。
2. 了解学生
通过一段时间的学习之后，学生的学习状况就会出现分化，大部分学生具备扎实的基础知识，能够进行有效思考。第一，在学生现有知识的基础上，引导学生对酸碱中和反应的本质进行了解，并对pH值指标进行认识，同时对进行中和滴定仪器的相关知识进行一定了解；第二，学生具备相应的基本能力，拥有一定的化学知识储备，可以对定性实验现象进行分析，并且可以利用化学知识解决实际问题。
（二） 课堂设计
1. 引入问题
在高中化学教学过程中，对问题引入进行设计，必须能够对学生的学习兴趣进行充分调动，同时还需要与学生所具备的认知特点以及现有水平相符。可以对相应的教学活动进行组织，以调动学生的好奇心，让学生在新教学情境中学到新知识，并对别具特色的思维能力进行展示，显著提升自身发现、解决问题的能力。例如：在酸碱中和滴定实验中，可以对相关问题进行设计：在农业、医疗、环保等众多方面pH有着相应应用，如：以土壤的pH的为依据，做到因地制宜；通过对体液pH的调控，对疾病治疗进行辅助等。那么对溶液pH进行准确测定的方法有哪些？
2. 教学问题设计
在课堂教学中，对教学问题进行设计：第一，对于不知浓度的氢氧化钠溶液，有多少种方法对其pH进行测定？第二，酸碱中和滴定中，为了确保结果的准确性，最为关键的内容是什么？第三，怎样对两种溶液的体积进行准确量取？第四，怎样对酸碱正好中和进行准确判断？将教学分为三个阶段：第一阶段对问题情境进行构建，为问题设计做好充分准备；第二阶段在问题设计的基础上，对多样化的解决方案进行制定，以对问题设计进行有效实施；第三阶段开展教学探讨、教学评价以及课后反思，以对问题设计进行有效完成。具体实践：首先，应用兴趣实验对知识概念与理论进行有效形成，通过所构建的实验情境，对化学教学所具备的优势进行充分体现；其次，实验现象是对背景进行设计的基础，所以面对同样的实验现象或者是问题，教师会用不同的方法进行处理，并且会出现不相同的教学效果。为了能够获得更佳的教学效果，教师需要对教学材料进行充分运用，以对最为恰当的教学情境进行构建，引导学生共同进行设计；最后，与实际生活中的情境进行联系，以充分激发学生的学习热情，提升学生的学习能力。
（三） 课后设计
在高中化学教学过程中，对课后教学的有效设计，需要重视对学生自我的归纳总结进行有效引导，同时以此为基础让学生一步一步地得出结论。对结论进行解释的内容需要简介，从而对相应余地进行预留。而对课后问题进行设计时，问题需要具备相应的开放性与多样性，这样才能够让学生在实践情境中对知识理论进行充分运用，并利用自身所得到的结论对实际问题进行有效解释，同时对之后具备相应联系的知识点进行解决。例如：在中和滴定实验教学后，教师可以引导学生对中和滴定在实际生活中的应用意义进行自主思考，显著提升学生的实际应用能力，对学生的综合素养进行培养，以促进学生的全面发展。
三、 结束语
综上所述，在高中化学教学过程中，教师需要对自身的主导作用进行充分发挥，引导学生对化学知识进行有效探索，突显学生在课堂教学中的主体地位。在实际教学中教学需要对教学问题进行精心设计，并使其与学生自身的认知能力相符，同时对学生的思维活动进行有效指引，促使学生开展有效的探究活动，帮助学生对新旧知识进行有效整合，从而对学生的质疑、探究能力进行培养，显著提升学生的化学综合能力。而教学问题的有效设计可以对课堂教学进行有效优化，促进课堂教学的高效开展，可以对之进行推广性的应用。
参考文献：
[1]吴俊明，骆红山.课堂问题及课堂问题系统的设计与评价[J].化学教学，2013（1）.
[2]杨雪，孙杰，吴春雨，庄文献，李肖锋，王倩，高林林.基于PBL教学模式的问题设计研究[J].课程教育研究，2011（6）.
作者简介：
欧丙，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县贞丰中学。