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摘 要：生物工程是一门新兴学科，在医药行业应用广泛。医药类本科院校生物工程专业英语涉及的知识面广、授课难度大。作者根据探索实践，从教材选择、授课方法及考评方式等多方面出发，讨论相关的解决方法，从而提高教学效果。
关键词：医药类本科院校； 生物工程； 专业英语； 教学改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-157-001
生物工程是一门新兴学科，其发展历程至今不过短短的几十年，但所取得的成果却令人瞩目。生物工程技术现已成为推动众多行业迅速发展的一门技术，相关产业也已逐步成为国民经济新的增长点[1]。尤其在医药行业，生物工程与医药的发展有着更为紧密的关系。生物工程专业英语已成为各医药院校学生的必修课程。生物工程课程本身所涵盖的内容既十分广泛[2]，而医药院校的教育背景又要求学生结合医学及药学的相关知识，使要掌握的词汇量大、知识面广，教学和学习的强度高、困难大[3]，同时，教材修订周期长，难以网罗日新月异的知识。因此，要获得较好的专业英语教学成效，一定要勇于进行全新的探索和实践。
一、从授课教师本身出发
专业英语是基础英语向专业技术知识的过渡[4]。而该课程常由生物专业的教师承担，专业教师往往自身也是“聋哑英语”，专业文献的阅读和写作水平较高，但英语听说能力较差，在进行课堂教学时常力不从心，基本是用中文教英文。但基础英语老师授课就更加困难，因其不懂且不可能短时间掌握大量的生物医学类知识[5]，无法进行专业方面的讲解。
因此，要上好一堂专业英语课，要首先从授课教师本身入手，提高任课教师的英语听说能力，让教师先“开口”，使专业英语课成为“英语”课堂。
二、从上课内容的选择出发
目前，国家缺乏生物工程专业英语的统编教材，且教材修订速度慢，基本不可能将最前沿的知识纳入其中。因此，在上课内容的选择上要充分发挥灵活性，不能固守教材，可用教材加最新文献的方式作为授课内容。在课时有限时完全可抛弃传统教材，而以综述加文献代替。相比厚重的教科书，学生对只有薄薄几页纸及最新出版日期的论文更容易接受，从根本上摒弃他们对专业英语枯燥乏味的刻板印象。
三、从教学方法出发
教学方法是一门课程教学效果优劣的重要影响因素，也是课堂教学中教师具有最大尝试空间的模块。生物工程专业英语是一门英语与专业知识相结合，传统知识和前沿科学相融合的学科，如一味采用传统的“满堂灌”，会使学生厌烦且难以集中精神。可以采用“传统方法”与“换位法”相结合，提高学生参与度，调动他们的积极性，会取得更好的教学效果。
1.分组学习
虽然CET-4、CET-6已成为当下在校大学生的必修课，但英语水平仍参差不齐，传统的“一刀切”授课模式难以适应不同的英语水平。课程难度大，则英语或专业知识基础较差的同学跟不上；难度低又会使基础好的同学“不解渴”。虽然生物工程专业英语专业词汇量大，但短时间可靠背诵来解决，但长句及语法等则需要基础英语知识来帮助理解，不是一朝一夕可解决。为此，专业英语教学的过程中可采取分组结对的方法，每三位学生为一组；按照英语及专业基础水平高低搭配，给小组成员详细分工；通过综合考评给小组统一打分。通过这种方式，使基础较好的同学带动基础差的同学，帮助其尽快跟上学习节奏，并通过集体责任感激励后进同学更努力，使其共同学习，共同进步，进而得到更好的学习效果。
2.换位扮演
传统的授课方式往往是学生被动听讲，而上课内容枯燥乏味，学生碍于面子不敢开口等，都会造成课堂气氛死气沉沉。为了增强参与性和互动性，可以尝试教师与学生换位扮演，让学生当“老师”，授课即最好的学习过程。笔者曾作此尝试，效果非常好。做“老师”会促使学生花更多的时间预习，并且为了避免被“问倒”，学生会主动扩展知识面，甚至会比教师上课所传授的知识更多，同时又使学生“刻骨铭心”。同时，在“备课”的过程中，每个小组成员都可互相协作、发挥专长，无论在英语、专业知识、课件制作及演讲方面都会有很大的提升。
四、从考核方式出发
科学有效的考核机制既是了解学生学习成效的标尺，同时也是促进学生刻苦学习的动力。因此，制定一个行之有效的考核方式异常重要。
1.加大平时分的权重
通常，期末考试成绩为衡量一个学生学习成果的唯一指标。但目前，各高校均逐渐意识到学习过程的考量也十分必要，开始将平时成绩计入学生的成绩单。课堂上的积极参与，知识的牢固掌握，阅读量的扩大，文献搜索能力的提高都是学生学习的成果。加大平时分的权重，更能够激励学生积极的投入日常学习。
2.灵活命题
英语命题很难跳出“中翻英”、“英翻中”的固有模式，但生物工程专业英语教学不只要求学生掌握专业的词汇与句型，还要求掌握对现象及过程的描述，因此，在命题过程中可增加“看图说话”等类型的考试题目。此类题目既能检验学生知识的掌握情况，又能考查知识的灵活运用能力。
多年的实践表明，我们对于提高本专业学生的专业英语水平所做的改革和实践是成功的。学生的专业英语水平得到了极大的提高，不仅可以毫无障碍地进行英文文献的阅读，还可以针对一些小的科学问题进行实验设计。虽然在教学方法、教材选择、考评方式等方面我们已经进行了一些行之有效的改革和实践，但对于生物工程专业英语教学方法的探索还任重而道远。医药学知识的快速更新，生物技术的迅速发展，都督促着我们不能停住脚步。针对生物工程专业英语课程的教学方法，我们仍要不断改革，不断实践，不断创新。
参考文献：
[1]荆迎军，禹雪晴.生物工程专业英语课程教学改革与实践[J]广东化工，2014，41（13）：287-288
[2]孙瑶.应用型本科院校生物工程专业英语教学探析[J]运城学院学报，2012，30（2）：75-78
[3]胡伟莲，戴德慧.生物工程专业英语课程教学改革探讨[J]教育教学论坛，2013，41：53，54
[4]徐艳.农业院校生物工程专业英语互动式教学实践探索[J]沈阳农业大学学报（社会科学版），2008，10（2）：189-191
[5]陆芽春.生物工程专业英语教学中存在的问题与建议[J]黑龙江教育（理论与实践），2014，（11）：43-44
关键词：医药类本科院校； 生物工程； 专业英语； 教学改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-157-001
生物工程是一门新兴学科，其发展历程至今不过短短的几十年，但所取得的成果却令人瞩目。生物工程技术现已成为推动众多行业迅速发展的一门技术，相关产业也已逐步成为国民经济新的增长点[1]。尤其在医药行业，生物工程与医药的发展有着更为紧密的关系。生物工程专业英语已成为各医药院校学生的必修课程。生物工程课程本身所涵盖的内容既十分广泛[2]，而医药院校的教育背景又要求学生结合医学及药学的相关知识，使要掌握的词汇量大、知识面广，教学和学习的强度高、困难大[3]，同时，教材修订周期长，难以网罗日新月异的知识。因此，要获得较好的专业英语教学成效，一定要勇于进行全新的探索和实践。
一、从授课教师本身出发
专业英语是基础英语向专业技术知识的过渡[4]。而该课程常由生物专业的教师承担，专业教师往往自身也是“聋哑英语”，专业文献的阅读和写作水平较高，但英语听说能力较差，在进行课堂教学时常力不从心，基本是用中文教英文。但基础英语老师授课就更加困难，因其不懂且不可能短时间掌握大量的生物医学类知识[5]，无法进行专业方面的讲解。
因此，要上好一堂专业英语课，要首先从授课教师本身入手，提高任课教师的英语听说能力，让教师先“开口”，使专业英语课成为“英语”课堂。
二、从上课内容的选择出发
目前，国家缺乏生物工程专业英语的统编教材，且教材修订速度慢，基本不可能将最前沿的知识纳入其中。因此，在上课内容的选择上要充分发挥灵活性，不能固守教材，可用教材加最新文献的方式作为授课内容。在课时有限时完全可抛弃传统教材，而以综述加文献代替。相比厚重的教科书，学生对只有薄薄几页纸及最新出版日期的论文更容易接受，从根本上摒弃他们对专业英语枯燥乏味的刻板印象。
三、从教学方法出发
教学方法是一门课程教学效果优劣的重要影响因素，也是课堂教学中教师具有最大尝试空间的模块。生物工程专业英语是一门英语与专业知识相结合，传统知识和前沿科学相融合的学科，如一味采用传统的“满堂灌”，会使学生厌烦且难以集中精神。可以采用“传统方法”与“换位法”相结合，提高学生参与度，调动他们的积极性，会取得更好的教学效果。
1.分组学习
虽然CET-4、CET-6已成为当下在校大学生的必修课，但英语水平仍参差不齐，传统的“一刀切”授课模式难以适应不同的英语水平。课程难度大，则英语或专业知识基础较差的同学跟不上；难度低又会使基础好的同学“不解渴”。虽然生物工程专业英语专业词汇量大，但短时间可靠背诵来解决，但长句及语法等则需要基础英语知识来帮助理解，不是一朝一夕可解决。为此，专业英语教学的过程中可采取分组结对的方法，每三位学生为一组；按照英语及专业基础水平高低搭配，给小组成员详细分工；通过综合考评给小组统一打分。通过这种方式，使基础较好的同学带动基础差的同学，帮助其尽快跟上学习节奏，并通过集体责任感激励后进同学更努力，使其共同学习，共同进步，进而得到更好的学习效果。
2.换位扮演
传统的授课方式往往是学生被动听讲，而上课内容枯燥乏味，学生碍于面子不敢开口等，都会造成课堂气氛死气沉沉。为了增强参与性和互动性，可以尝试教师与学生换位扮演，让学生当“老师”，授课即最好的学习过程。笔者曾作此尝试，效果非常好。做“老师”会促使学生花更多的时间预习，并且为了避免被“问倒”，学生会主动扩展知识面，甚至会比教师上课所传授的知识更多，同时又使学生“刻骨铭心”。同时，在“备课”的过程中，每个小组成员都可互相协作、发挥专长，无论在英语、专业知识、课件制作及演讲方面都会有很大的提升。
四、从考核方式出发
科学有效的考核机制既是了解学生学习成效的标尺，同时也是促进学生刻苦学习的动力。因此，制定一个行之有效的考核方式异常重要。
1.加大平时分的权重
通常，期末考试成绩为衡量一个学生学习成果的唯一指标。但目前，各高校均逐渐意识到学习过程的考量也十分必要，开始将平时成绩计入学生的成绩单。课堂上的积极参与，知识的牢固掌握，阅读量的扩大，文献搜索能力的提高都是学生学习的成果。加大平时分的权重，更能够激励学生积极的投入日常学习。
2.灵活命题
英语命题很难跳出“中翻英”、“英翻中”的固有模式，但生物工程专业英语教学不只要求学生掌握专业的词汇与句型，还要求掌握对现象及过程的描述，因此，在命题过程中可增加“看图说话”等类型的考试题目。此类题目既能检验学生知识的掌握情况，又能考查知识的灵活运用能力。
多年的实践表明，我们对于提高本专业学生的专业英语水平所做的改革和实践是成功的。学生的专业英语水平得到了极大的提高，不仅可以毫无障碍地进行英文文献的阅读，还可以针对一些小的科学问题进行实验设计。虽然在教学方法、教材选择、考评方式等方面我们已经进行了一些行之有效的改革和实践，但对于生物工程专业英语教学方法的探索还任重而道远。医药学知识的快速更新，生物技术的迅速发展，都督促着我们不能停住脚步。针对生物工程专业英语课程的教学方法，我们仍要不断改革，不断实践，不断创新。
参考文献：
[1]荆迎军，禹雪晴.生物工程专业英语课程教学改革与实践[J]广东化工，2014，41（13）：287-288
[2]孙瑶.应用型本科院校生物工程专业英语教学探析[J]运城学院学报，2012，30（2）：75-78
[3]胡伟莲，戴德慧.生物工程专业英语课程教学改革探讨[J]教育教学论坛，2013，41：53，54
[4]徐艳.农业院校生物工程专业英语互动式教学实践探索[J]沈阳农业大学学报（社会科学版），2008，10（2）：189-191
[5]陆芽春.生物工程专业英语教学中存在的问题与建议[J]黑龙江教育（理论与实践），2014，（11）：43-44