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【摘 要】高中英语写作教学存在许多英语教师对写作教学的重要性认识不足，教学理念落后，教学模式单一;学生写作基础薄弱，兴趣低，缺乏写作主动性等问题。因此，本文将基于支架理论对高中英语写作教学进行研究，以此来不断提高我国高中英语的教学质量，真正实现高中学生英语核心素养的培养。
【关键词】支架理论;高中英语;写作教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0204-02
英语写作是一项非常重要的语言输出技能，是人们运用英语进行表情达意的交际形式，学生如果能在学习、生活中运用写作形式进行交际活动，充分体验到写作具有十分广泛的效用，就能够对写作产生兴趣，迸发出巨大的学习热情。但是，当前的高中英语写作教学的现状却不容乐观，学生写作信心不足，兴趣不高，写作教学是英语教学中一个比较薄弱的环节。针对这种现状，一些专家、学者和教师借鉴国内外一些新的语言教学模式或语言教学理论对高中英语写作教学进行了一些有益的理论探索和实践论证，支架理论就是其中一种非常重要的语言教学理论，部分学者和教师以此为基础展开了对高中英语写作教学的研究。这种教学模式重视学生的学习过程，注重学生写作思维、写作习惯的养成，强调以学生为中心。希望本研究能够对高中学生的写作态度、写作情感和写作能力有积极影响，改进和完善教学方法和教学过程，促进高中学生写作情感的转变，从而提高他们的英语写作水平。
一、支架理论的指导原则
支架理论的应用应遵循一定的原则，Hogan和Pressley 分析了相关的文献，概括了八个基本要素，以指导教师对支架理论在实际教学过程中的应用，具体如下：
第一，教师在设置教学活动或学习任务时，既要考虑到学生的特点和需求，又要考虑到课程内容和课程目标，使两者恰当结合。
第二，教学目标的设置应当具有共享性，应考虑到全体学生，并与他们进行协商和讨论，这样才能调动每个学生更加积极、主动地参与教学活动。
第三，学生的需求是学生学习的内在动力，理解力是学生学习的基本智力条件，教师对这些因素教师要进行积极的诊断和了解。
第四，给学生提供适当的支持和帮助，主要包括范例展示、问题的设置与提问、师生互动、兴趣的培养与激发、学生间的互助与讨论等，教师可以根据教学的具体情况选用这些不同的方法和策略。
第五，学生有了学习的目标才会有学习的动力，教师可以通过称赞、鼓励、提出问题等方式帮助学生保持对追求目标的集中。
第六，学生在了解自己的情况下才能够更好地树立目标，取得进步，所以，教师应当针对学生的学习和进步情况及时向他们传达反馈意见，帮助他们及时了解和监督自己的学习情况。
第七，学生在学习过程中应当有一定的受挫能力和适当的冒险精神，教师在这一过程中要对挫折和风险进行有效把控。
第八，培养学生的独立能力，以促进学生在其它环境中的内在化、自主性和普遍性，即设置各种环境，使他们在较少借助外部帮助和支持的情况下，完成各种学习任务。
二、基于支架理论的高中英语写作教学策略
1.教师要对“最近发展区”进行全面、动态地把握。
“最近发展区”是一个动态的概念，随着学生学习的发展和学习能力的变化而变化，而且学生的学习有着明显的阶段性的特征。所以，教师在教学实践中应该对学生学习的各方面能力和水平进行过程性的关注，根据学生学习的发展变化情况，全面、动态地确定学生的“最近发展区”，并根据教学情况进行及时地调整和更新。
2.教师在教学过程中要适时适度地搭建多样化的学习支架。
首先提供支架要适时。教師应该在学生遇到困难和障碍时，才提供支持与帮助，搭建支架，这就要求教师在课堂中及时把握学生的学习需求和困难。其次是适度。学生在刚开始学习写作的时候，遇到的困难和障碍要多一些，所以需要的帮助和支撑多一些，需要搭建的支架也就多一些。随着写作水平的提高，搭建的支架也就逐渐减少，直至撤销支架。最后，搭建支架要灵活多样，不断变化。每个学生的学习水平和写作能力是有差异的，也是不断发展的，不同的学生在不同的阶段会有不同的学习需求，所以，要针对这些不同的学习需求，为学生提供不同的、多样化的学习支架;同时，支架的多样化也有利于学生对写作学习保持新鲜感，满足他们的学习需求，激发他们对英语写作的兴趣。
3.注重对学生英语写作兴趣、习惯的培养和多方面能力的提升。
兴趣是学习的动力，习惯是学习的长效因素，两者对学生英语写作水平的提高有着不可忽视的作用;同时，写作能力和听、说、读的能力有着密切联系，它们是相辅相成、相互促进的。所以，在教学过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣，转变学生的写作情感，增强学生的写作动机，同时，还要从平时着手，培养学生的英语写作思维，并促成其良好写作习惯的养成，从而推动学生的写作技能和其他学习技能的综合提升。
4.进一步强化学生的写作能力。
教师为学生搭建支架的目的是，让学生通过所提供的帮助和支持提升自己的写作水平。为了使学生的写作水平能够长期稳定地发展，当学生的写作水平提高到一定程度后应撤去支架。学习支架的撤销是一个逐渐的、动态的过程，是根据学生写作水平的发展情况来进行的。在这个过程中要对学生的写作能力进行进一步的强化，对学生的努力和成绩给予充分的肯定，帮助学生树立英语写作的自信心，让学生不断体验写作过程，使学生感受到写作的成功感和成就感，挖掘写作潜力，培养在写作方面的自主思维能力，从而推动学生的写作能力进一步发展。
三、结束语
支架式教学理论应用于高中英语写作教学有利于提升教学理念和改进教学方法，充分挖掘学生的潜能，改变师生角色，实现“以学生为中心”的教育理念，并有效减轻学生对英语作的心理焦虑，激发学生的写作兴趣，提升其英语应用文写作能力和英语综合应用能力，从而达到提高教学效果的目的。同时，高中英语写作教学新模式基于支架式教学理论，又结合了其他英语写作教学理论的优点，因而更加科学，更符合教学实际，值得深入研究和在教学中进一步推广。需要说明的是，考虑到学生先前的知识和经验中的变化不可预测，所以未来需要进一步研究如下问题：如何针对不同的学生采用不同的“支架”，他们的个性化需求如何得到满足，教师如何找到学生在写作能力方面的“最近发展区”等。
参考文献
[1]赵秋海.高中英语教学方式和学习方式的有效转变研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷），2018.
[2]赵学梅.“以读促写”的整体教学模式在高中英语写作教学中的实践[C]//教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑），2018.
【关键词】支架理论;高中英语;写作教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0204-02
英语写作是一项非常重要的语言输出技能，是人们运用英语进行表情达意的交际形式，学生如果能在学习、生活中运用写作形式进行交际活动，充分体验到写作具有十分广泛的效用，就能够对写作产生兴趣，迸发出巨大的学习热情。但是，当前的高中英语写作教学的现状却不容乐观，学生写作信心不足，兴趣不高，写作教学是英语教学中一个比较薄弱的环节。针对这种现状，一些专家、学者和教师借鉴国内外一些新的语言教学模式或语言教学理论对高中英语写作教学进行了一些有益的理论探索和实践论证，支架理论就是其中一种非常重要的语言教学理论，部分学者和教师以此为基础展开了对高中英语写作教学的研究。这种教学模式重视学生的学习过程，注重学生写作思维、写作习惯的养成，强调以学生为中心。希望本研究能够对高中学生的写作态度、写作情感和写作能力有积极影响，改进和完善教学方法和教学过程，促进高中学生写作情感的转变，从而提高他们的英语写作水平。
一、支架理论的指导原则
支架理论的应用应遵循一定的原则，Hogan和Pressley 分析了相关的文献，概括了八个基本要素，以指导教师对支架理论在实际教学过程中的应用，具体如下：
第一，教师在设置教学活动或学习任务时，既要考虑到学生的特点和需求，又要考虑到课程内容和课程目标，使两者恰当结合。
第二，教学目标的设置应当具有共享性，应考虑到全体学生，并与他们进行协商和讨论，这样才能调动每个学生更加积极、主动地参与教学活动。
第三，学生的需求是学生学习的内在动力，理解力是学生学习的基本智力条件，教师对这些因素教师要进行积极的诊断和了解。
第四，给学生提供适当的支持和帮助，主要包括范例展示、问题的设置与提问、师生互动、兴趣的培养与激发、学生间的互助与讨论等，教师可以根据教学的具体情况选用这些不同的方法和策略。
第五，学生有了学习的目标才会有学习的动力，教师可以通过称赞、鼓励、提出问题等方式帮助学生保持对追求目标的集中。
第六，学生在了解自己的情况下才能够更好地树立目标，取得进步，所以，教师应当针对学生的学习和进步情况及时向他们传达反馈意见，帮助他们及时了解和监督自己的学习情况。
第七，学生在学习过程中应当有一定的受挫能力和适当的冒险精神，教师在这一过程中要对挫折和风险进行有效把控。
第八，培养学生的独立能力，以促进学生在其它环境中的内在化、自主性和普遍性，即设置各种环境，使他们在较少借助外部帮助和支持的情况下，完成各种学习任务。
二、基于支架理论的高中英语写作教学策略
1.教师要对“最近发展区”进行全面、动态地把握。
“最近发展区”是一个动态的概念，随着学生学习的发展和学习能力的变化而变化，而且学生的学习有着明显的阶段性的特征。所以，教师在教学实践中应该对学生学习的各方面能力和水平进行过程性的关注，根据学生学习的发展变化情况，全面、动态地确定学生的“最近发展区”，并根据教学情况进行及时地调整和更新。
2.教师在教学过程中要适时适度地搭建多样化的学习支架。
首先提供支架要适时。教師应该在学生遇到困难和障碍时，才提供支持与帮助，搭建支架，这就要求教师在课堂中及时把握学生的学习需求和困难。其次是适度。学生在刚开始学习写作的时候，遇到的困难和障碍要多一些，所以需要的帮助和支撑多一些，需要搭建的支架也就多一些。随着写作水平的提高，搭建的支架也就逐渐减少，直至撤销支架。最后，搭建支架要灵活多样，不断变化。每个学生的学习水平和写作能力是有差异的，也是不断发展的，不同的学生在不同的阶段会有不同的学习需求，所以，要针对这些不同的学习需求，为学生提供不同的、多样化的学习支架;同时，支架的多样化也有利于学生对写作学习保持新鲜感，满足他们的学习需求，激发他们对英语写作的兴趣。
3.注重对学生英语写作兴趣、习惯的培养和多方面能力的提升。
兴趣是学习的动力，习惯是学习的长效因素，两者对学生英语写作水平的提高有着不可忽视的作用;同时，写作能力和听、说、读的能力有着密切联系，它们是相辅相成、相互促进的。所以，在教学过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣，转变学生的写作情感，增强学生的写作动机，同时，还要从平时着手，培养学生的英语写作思维，并促成其良好写作习惯的养成，从而推动学生的写作技能和其他学习技能的综合提升。
4.进一步强化学生的写作能力。
教师为学生搭建支架的目的是，让学生通过所提供的帮助和支持提升自己的写作水平。为了使学生的写作水平能够长期稳定地发展，当学生的写作水平提高到一定程度后应撤去支架。学习支架的撤销是一个逐渐的、动态的过程，是根据学生写作水平的发展情况来进行的。在这个过程中要对学生的写作能力进行进一步的强化，对学生的努力和成绩给予充分的肯定，帮助学生树立英语写作的自信心，让学生不断体验写作过程，使学生感受到写作的成功感和成就感，挖掘写作潜力，培养在写作方面的自主思维能力，从而推动学生的写作能力进一步发展。
三、结束语
支架式教学理论应用于高中英语写作教学有利于提升教学理念和改进教学方法，充分挖掘学生的潜能，改变师生角色，实现“以学生为中心”的教育理念，并有效减轻学生对英语作的心理焦虑，激发学生的写作兴趣，提升其英语应用文写作能力和英语综合应用能力，从而达到提高教学效果的目的。同时，高中英语写作教学新模式基于支架式教学理论，又结合了其他英语写作教学理论的优点，因而更加科学，更符合教学实际，值得深入研究和在教学中进一步推广。需要说明的是，考虑到学生先前的知识和经验中的变化不可预测，所以未来需要进一步研究如下问题：如何针对不同的学生采用不同的“支架”，他们的个性化需求如何得到满足，教师如何找到学生在写作能力方面的“最近发展区”等。
参考文献
[1]赵秋海.高中英语教学方式和学习方式的有效转变研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷），2018.
[2]赵学梅.“以读促写”的整体教学模式在高中英语写作教学中的实践[C]//教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑），2018.