新老师刚从学校毕业聘用来，满腹经纶，但多数人手拿新教材，无从下手教学。有的滔滔不绝地讲了课，但是，忽视了学生学习心理活动运行程序，造成教学效果较差。那么学生学习心理活动运行程序是怎样的呢？在化学教学中怎样运用学生学习心理活动运行程序呢？
　　学生学习心理活动运行程序主要包括：启动阶段、接受阶段、加工阶段、储存阶段、练习应用阶段、检验阶段、反馈阶段。这七个阶段是循环往返，周期性变化，螺旋上升的，在这七个阶段中学生的知识技能得到了提高，这样的教学才会获得成功。
　　1.启动阶段
　　一堂课确定了教学目标，学习内容后，就要调动学生的学习动机，为活跃课堂气氛的需要，有的教师采取观察、调查、反问等方法调动学生的学习积极性。比如：教师上化学课，讲氧气的性质，教师先准备一集气瓶氧气让学生观察是否有颜色，让学生闻一闻是否有气味，从而得出氧气的物理性质。然后让学生观察红热的木炭放在燃烧匙里，伸入盛氧气的集气瓶里会立刻燃旺，发出白光，从而得出氧气的化学性质。为了激发学生学习化学的兴趣，教师上第一节课就让学生观察镁带在空气中点燃会发出耀眼的白光，来激发学生的好奇心，求知欲，并提出一些问题，镁带在点燃之前是什么颜色？点燃时有什么现象？燃烧完后是什么颜色？燃烧前与燃烧后比较，物质的颜色发生了变化，物质的状态发生了变化。那么物质的性质发生变化没有呢？
　　2.接收阶段
　　是学生在教师的引导下，通过对教材的感知，对教师演示实验的观察，而获得了信息，学生把这些信息整理加工，形成技能。比如：学生对氧气的观察，并动手将红热的木炭放在燃烧匙里，伸入盛氧气的集气瓶中，木炭燃旺，从而思考得出氧气是助燃剂，可以帮助燃烧，供给呼吸，从而想到铁匠铺的红炉旁的鼓风机，不断地往炉中鼓吹空气，炉中的炭燃得旺；想到医院里抢救病人的情景。
　　3.加工阶段
　　教师上化学课，通过演示制取氧气实验，演示木炭、硫、铁在氧气中燃烧的实验，学生观察思考，从而理解了氧气的性质，制法、用途，教师再进一步地引导学生看书消化，分析、比较，概括出氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它能跟很多物质发生化学反应，并产生大量的热。从而得出物质跟氧发生的化学反应叫做氧化反应。
　　4.储存阶段
　　教师讲完一节课内容让学生看书，看教材内容，把这一节课的内容，乃至一个单元的内容记忆在大脑中的过程。比如：教师上完一节课或上完一个单元的课程，总是留十分钟或一课时，让学生复习巩固这一节课的内容或这一单元的内容，然后再教其他的内容。
　　5.练习应用阶段
　　教师上完一节课，讲完一个知识点，总要用几分钟时间让学生练习，通过练习达到对知识的应用。教师上完一个单元课程要出单元练习题，上完一学期课程要出期终复习题，通过这些专题练习，综合练习或创造性的练习，让学生把知识技能转化成能力。
　　6.检验阶段
　　教师上完一节课，为了检查学生学习的情况，就在第二节课前，抽上、中、下三种不同的学生回答教师提出的问题，检验学生动口的能力，检验学生上节课的学习效果。学生对知识技能掌握得好再继续教别的内容。如果学生对前面的知识技能掌握得不好就要引导学生复习巩固后，再让学生学习新内容。
　　7.反馈阶段
　　教师为了掌握学生的学习效果，提高学生学习的效率，从而上完一节课，讲完一个知识点，总要出作业题，让学生用书面的形式把题答在本子上，然后收集起来交到教师手中。教师通过对学生的作业的批改而掌握学生学习的情况。这样可以促进学生学习的积极性。教师上完一个单元的课程，让学生复习，然后教师发试卷给学生在规定的时间内让学生独立完成，来检验学生学习的效果，学习成绩好的可以提高学生学习的兴趣，学习成绩不好的可以促进学生学习。除了单元测验外，还应有期中、期末考试。但考试的次数不能太多，不要为了考试而考试。测验、考试的目的是为了把学生学得的知识及时反馈给学生，提高学生的自我评定能力，增强进一步学习的信心。
　　总之，教师在教育、教学活动中，要合理采纳这七个阶段，充分激发学生的学习动机，让学生的学习在感知材料的基础上，充分理解知识，巩固知识，并通过实际运用形成能力储存在大脑里，通过考试、测验反馈出来，达到知识学习的自我调控。