随着基础教育课程改革的实施，“做数学”这一个教育理念已逐渐被广大教师所接受，而且这次新教材的教学改革，以实现学生的发展为宗旨，加强了数学与现实生活的紧密联系，为学生提供大量的观察、操作、思考、验证、自主探索与合作交流的机会，为学生“做数学”提供了条件。我们从转变教育观念、创设环境氛围、合理处理教材、科学整合四个方面进行了一些有益的尝试。
　　
　　1、转变教育观念，认识“做数学”的重要性。
　　
　　①组织大家学习建构主义理论，转变传统的教育观念，学习活动以论坛和自学相结合的方式进行，思想的碰撞产生新的思维，激情被点燃的同时也坚定了大家“做数学”的步伐。②评价的改革有效地促进了观念的转变。首先在教师个人的考核中增加了有否重视“做数学”、有否落实“做数学”这一评价指标，并给积极探索的教师一个充分展示的舞台，使他们体验成功的快乐，从而增强实践的信心和决心；其次在改革学生的评价方面，主要尝试两个转变：一是对学生的评价方式从过去单一的评价向多元化评价转变，二是从关注学习结果向关注学习过程转变，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。
　　
　　2、创设环境氛围，激发“做数学”的兴趣。
　　
　　研究组的每一个成员都信奉孔子的“亲其师，信其道”一言，树立了“师无常师”的思想，有“知之为知之，不知为不知”的实事求是精神，敢于承担教学中的失误或不足，努力使自己拥有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的博大胸怀，信任、尊重、平等对待每一位学生，使学生爱学、乐学，充分发挥自己的所长，体验“做数学”的乐趣。创设思维的空间，尽量让学生多想、多做、多说，有充分表现自我的机会，还给学生思考权、发言权、观察权、动手操作权，和谐师生关系，共同完成教学和学习任务。
　　
　　3、合理处理教材，提供“做数学”的条件。
　　
　　小学生的思维以形象思维为主，充分调动多种感官参与显得尤为重要。建构主义认为学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构过程。因此，在数学课堂教学中，我们的教师要坚持：学生已经知道的，教师决不多说。
　　
　　4、科学整合，创造“做数学”的乐趣。
　　
　　创造“做数学”的乐趣主要有以下几种：①联系实际，感知“做数学”；②创设情境，激发“做数学”；③合作交流，懂得“做数学”；④动手操作，学会“做数学”；⑤积极应用，促进“做数学”；⑥掌握方法，延伸“做数学”。
　　教师角色的转变，使学生在“做数学”过程中，独立思考、自主探索、合作交流，真正“做”巧了双手，“做”活了头脑。而我们的教师，也在时刻体验着与学生一起进步、一起发展的欢畅。