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【摘要】教师要科学设计，精心引导，把阅读教学的每一个环节都设计的别出心裁，使学生有阅读的欲望和探究的主动性，促进学生在阅读中深化认识。阅读活动环环相扣会提高学生的参与度，促进学生主动思考，在体验中理解词语，在探究中深化认识，把握文本思路，梳理文本框架，体会文本情感，提高学生的阅读鉴赏和审美能力。
【关键词】小学语文;阅读课堂;操作环节
引言
阅读是开阔学生视野，增加学生知识，陶冶学生情操的重要方式。通过大量阅读才能够帮助学生积累丰富的语言知识，提高学生的语言素养。明确了阅读的目的，教师要为学生创设情境，设计问题，引导学生自主阅读，通过精要点拨的方式深化理解，同时要通过课堂展示来提升学生对语言知识的认知。本文主要探究了小学语文阅读课堂的有效操作环节，促进学生在环环相扣的教学环节中提高理解能力。
一、构建情境导入新课，激发学生阅读兴趣
为了调动学生的阅读主动性，教师首先要创设情境，通过有效导入的方式激发学生的阅读兴趣。精心设计的情境会使学生产生身临其境的感觉，投入到阅读氛围中，产生浓厚的阅读欲望，迫不及待地开启阅读之旅。教师设计的情境要结合教学内容，可以借助歌曲导入，悠扬的旋律会激发学生内心的情感;可以借助影视片段来导入，用真实的情境来吸引学生;可以结合学生的生活经济，用学生熟悉的情境，唤醒学生的回忆……不同的情景会使学生精神集中，对阅读文章跃跃欲试。
例如，在学习《肥皂泡》时，教师就可以提前准备一些泡泡水和泡泡器，课前以小组的形式发给学生，课堂上首先让学生玩一个他们都玩过的“吹泡泡”游戏。游戏是学生喜欢的，当教师飞舞着五彩缤纷的泡泡，学生会非常高兴，这时候，教师导入阅读课文，让学生看看冰心吹肥皂泡的经历，学生会产生强烈的阅读欲望，主动阅读。
二、设计问题启法思维，鼓励学生主动探究
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在阅读教学中，教师要鼓励学生积极思考，主动探究，在深入分析中加工文本材料。教师可以通过问题来启迪学生的思维，促进学生深入分析。问题是指导学生探究方向的明灯，它指点着学生探究内容，促进学生主动阅读。学生会在问题的指导下主动阅读，提炼所需要的信息，进行逻辑思考和推理判断，在加工和处理中形成对问题的客观认识。为了找到问题答案，学生会仔细咀嚼字词含义，体会句子情感，在分析中理解文章字里行间所渗透的思想主旨和言外之意。
例如，在学习《观潮》时，教师可以让学生思考：文章是按照怎样的顺序写的，描写了哪些景象？学生在问题的引导下会仔细阅读文本，寻找有效语言，探究文章的写作顺序和内容。仔细阅读中，学生会看到文章主要描写了潮来前江面宽阔、平静，笼罩着薄雾;潮来时有隆隆的响声，人声鼎沸，出现白线，白线拉长、变粗等现象;潮过后，漫天卷地，过了好久才平静的天下奇观，所以是按时间顺序写的。在寻找问题答案过程中，学生展示了阅读主体的地位，体现了主人翁的精神，变被动接受为主动思考，有利于学生对文本的深化认识和理解。
三、要点深入分析，形成深刻理解
小学生理解能力和认知深度都是有限的，难免会在阅读中遇到困惑和不接。面对学生的困惑，教师要发挥课堂主导作用，积极引导和点拨学生，帮助学生释疑解难，使学生的阅读理解更上一层楼。教师要围绕着阅读文章的精要部分和难点进行点拨和深入分析，帮助学生找到理解文章的突破口和切入点。教师的点拨应建立在学生自主理解和合作讨论之后，结合学生的反馈来帮助学生答疑，针对学生的困惑来解释，促进学生认识的深化和理解能力的提高。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以围绕文章讲述的三件事情，从时间、地点和人物上来指导学生，鼓励学生主动阅读。教师的点拨会使学生明确探究方向，对事件进行深入分析。学生明确了阅读的重难点和阅读的方法会提高阅读的准确程度，体会到文字语言的魅力，更好地对文本进行鉴赏和理解。
四、汇报展示突出个性，实现巩固强化
当学生理解了阅读文本后，教师要鼓励学生通过课堂展示的方式来呈现学生对文本的理解，引导学生用自己的方式来表达，在展示中呈现富有个性的理解，提升学生的认识。阅读课堂展示的方式是多种多样的，可以是复述课文、表演故事、绘画或者是即兴创作。学生可以结合自己的能力和对阅读文本的理解来展示，突出个性，突出学生对文本的深刻理解和认识。学生能利用自己的方式表达出来，说明学生形成了深刻认识。课堂展示是学生阅读文章的总结环节，会促进学生对文本反思和再加工，通过思维活动内化知识。展示环节学生可以发挥自己的想象力，主动联想和构思，用自己的方式来表达，促进学生理解能力的提高。
结束语
综上所述，阅读是语文学习的基础，只有大量的阅读才能够保障学生的可持续发展。为了激发学生的阅读积极性，使学生产生兴趣，教师要关注学生在阅读中的主体地位，注重阅读方法的传授，培养学生良好的阅读习惯。教师要以新课改的思想为指导，注重学生主观能动性的发挥，优化教学步骤，精心设计阅读教学环节，通过有效的活动吸引学生的目光，促进学生参与其中，主动体验。学生自主阅读中会形成对文本的客观理解，深化认识，主动鉴赏并细细品味，提高学生的语言素养。
参考文献：
[1]曾宪华.小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养[J].课外语文，2021（09）：119-120.
[2]高丽霞.群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].考试周刊，2021（19）：11-12.
[3]丁榕.小學语文课堂中学生阅读能力的培养策略[J].基础教育论坛，2021（07）：41-42.
[4]李雪妹.小学语文阅读课堂中的情感教育研究[J].求知导刊，2021（08）：51-52.
广西田东县思林镇第二小学
【关键词】小学语文;阅读课堂;操作环节
引言
阅读是开阔学生视野，增加学生知识，陶冶学生情操的重要方式。通过大量阅读才能够帮助学生积累丰富的语言知识，提高学生的语言素养。明确了阅读的目的，教师要为学生创设情境，设计问题，引导学生自主阅读，通过精要点拨的方式深化理解，同时要通过课堂展示来提升学生对语言知识的认知。本文主要探究了小学语文阅读课堂的有效操作环节，促进学生在环环相扣的教学环节中提高理解能力。
一、构建情境导入新课，激发学生阅读兴趣
为了调动学生的阅读主动性，教师首先要创设情境，通过有效导入的方式激发学生的阅读兴趣。精心设计的情境会使学生产生身临其境的感觉，投入到阅读氛围中，产生浓厚的阅读欲望，迫不及待地开启阅读之旅。教师设计的情境要结合教学内容，可以借助歌曲导入，悠扬的旋律会激发学生内心的情感;可以借助影视片段来导入，用真实的情境来吸引学生;可以结合学生的生活经济，用学生熟悉的情境，唤醒学生的回忆……不同的情景会使学生精神集中，对阅读文章跃跃欲试。
例如，在学习《肥皂泡》时，教师就可以提前准备一些泡泡水和泡泡器，课前以小组的形式发给学生，课堂上首先让学生玩一个他们都玩过的“吹泡泡”游戏。游戏是学生喜欢的，当教师飞舞着五彩缤纷的泡泡，学生会非常高兴，这时候，教师导入阅读课文，让学生看看冰心吹肥皂泡的经历，学生会产生强烈的阅读欲望，主动阅读。
二、设计问题启法思维，鼓励学生主动探究
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在阅读教学中，教师要鼓励学生积极思考，主动探究，在深入分析中加工文本材料。教师可以通过问题来启迪学生的思维，促进学生深入分析。问题是指导学生探究方向的明灯，它指点着学生探究内容，促进学生主动阅读。学生会在问题的指导下主动阅读，提炼所需要的信息，进行逻辑思考和推理判断，在加工和处理中形成对问题的客观认识。为了找到问题答案，学生会仔细咀嚼字词含义，体会句子情感，在分析中理解文章字里行间所渗透的思想主旨和言外之意。
例如，在学习《观潮》时，教师可以让学生思考：文章是按照怎样的顺序写的，描写了哪些景象？学生在问题的引导下会仔细阅读文本，寻找有效语言，探究文章的写作顺序和内容。仔细阅读中，学生会看到文章主要描写了潮来前江面宽阔、平静，笼罩着薄雾;潮来时有隆隆的响声，人声鼎沸，出现白线，白线拉长、变粗等现象;潮过后，漫天卷地，过了好久才平静的天下奇观，所以是按时间顺序写的。在寻找问题答案过程中，学生展示了阅读主体的地位，体现了主人翁的精神，变被动接受为主动思考，有利于学生对文本的深化认识和理解。
三、要点深入分析，形成深刻理解
小学生理解能力和认知深度都是有限的，难免会在阅读中遇到困惑和不接。面对学生的困惑，教师要发挥课堂主导作用，积极引导和点拨学生，帮助学生释疑解难，使学生的阅读理解更上一层楼。教师要围绕着阅读文章的精要部分和难点进行点拨和深入分析，帮助学生找到理解文章的突破口和切入点。教师的点拨应建立在学生自主理解和合作讨论之后，结合学生的反馈来帮助学生答疑，针对学生的困惑来解释，促进学生认识的深化和理解能力的提高。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以围绕文章讲述的三件事情，从时间、地点和人物上来指导学生，鼓励学生主动阅读。教师的点拨会使学生明确探究方向，对事件进行深入分析。学生明确了阅读的重难点和阅读的方法会提高阅读的准确程度，体会到文字语言的魅力，更好地对文本进行鉴赏和理解。
四、汇报展示突出个性，实现巩固强化
当学生理解了阅读文本后，教师要鼓励学生通过课堂展示的方式来呈现学生对文本的理解，引导学生用自己的方式来表达，在展示中呈现富有个性的理解，提升学生的认识。阅读课堂展示的方式是多种多样的，可以是复述课文、表演故事、绘画或者是即兴创作。学生可以结合自己的能力和对阅读文本的理解来展示，突出个性，突出学生对文本的深刻理解和认识。学生能利用自己的方式表达出来，说明学生形成了深刻认识。课堂展示是学生阅读文章的总结环节，会促进学生对文本反思和再加工，通过思维活动内化知识。展示环节学生可以发挥自己的想象力，主动联想和构思，用自己的方式来表达，促进学生理解能力的提高。
结束语
综上所述，阅读是语文学习的基础，只有大量的阅读才能够保障学生的可持续发展。为了激发学生的阅读积极性，使学生产生兴趣，教师要关注学生在阅读中的主体地位，注重阅读方法的传授，培养学生良好的阅读习惯。教师要以新课改的思想为指导，注重学生主观能动性的发挥，优化教学步骤，精心设计阅读教学环节，通过有效的活动吸引学生的目光，促进学生参与其中，主动体验。学生自主阅读中会形成对文本的客观理解，深化认识，主动鉴赏并细细品味，提高学生的语言素养。
参考文献：
[1]曾宪华.小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养[J].课外语文，2021（09）：119-120.
[2]高丽霞.群文阅读构建小学语文阅读高效课堂[J].考试周刊，2021（19）：11-12.
[3]丁榕.小學语文课堂中学生阅读能力的培养策略[J].基础教育论坛，2021（07）：41-42.
[4]李雪妹.小学语文阅读课堂中的情感教育研究[J].求知导刊，2021（08）：51-52.
广西田东县思林镇第二小学