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摘要：教育改革使教师的教育任务不再以传授知识为主，而是鼓励学生在大阅读课堂的参与中，使个性化阅读更好帮助学生锻炼思维意识，并通过情感的激发对文字材料进行整合，使良好的学习习惯助力学生健康成长。教师应在生本观点的帮助下，根据小学生阅读特点与心理需要对教育内容进行创新，更尊重学生价值观点与阅读需要的同时，保证教育工作的层次性、自主性与独立性，鼓励学生强化阅读意识，利用课堂主体地位的体现提升学习效果，助力阅读教育帮助学生学习质量得到快速增强。
关键词：教育对策;身心发展;大阅读课堂;生本教育思想
引言
生本教育是指教师所开设的教育工作，应更重视学生的情感需要与认知规律，在发挥其学习主动性的同时，为学生提供民主的学习环境，才能通过抽象思维意识的养成与学习主动性的激发，在把握学习节奏的同时完成学习任务。为了发挥大阅读课堂的教育效果，教师应给予学生更充分的学习空间，鼓励其在阅读意识的养成与学习积极性的发挥中，通过情感体验的增加对课文内容进行探索，才能在富有趣味性的阅读课堂中，使思维意识与学习能力得到有效提升。
1生本课堂的开展意义
1.1尊重教育本質
生本课堂若想取得真正的教育价值，需要教师尊重学生学习规律与个性发展，维护其自主学习意识的同时，避免用僵化的教育思维对其学习活动进行桎梏，使学生学习潜能得到不断挖掘的同时，通过创新精神的养成更好完成学习任务。所以生本课堂的开展，是尊重教育本质的主要体现，教师打破传统语文课堂的禁锢，使学生在学习主动权的应用中，既可以按照自身的知识接受能力完成学习任务，又可以保证学习热情的同时，体现素质教育的真正意义。这样不仅可以为学生提供自主学习平台，也能养成乐于探究的学习习惯，避免被动学习环境影响自身主观能动性，使充满探究性、民主性的语文课堂助力学生健康成长。
1.2激发自学意识
阅读是增加情感体验、提升思维意识以及认识世界规律的重要途径。古语有云，读万卷书，行万里路，说明读书可以很好帮助学生通过阅读活动的参与增加知识储备，为今后有序开展实践活动打好基础。传统的语文课堂比较注重学生考试成绩的提高，所以教师很少给予学生充足的思考时间，总是在紧张的授课节奏中将重点知识直接传授给学生，无法使其在沉闷的环境下养成自学意识，导致教育实效性大打折扣，难以体现阅读教育的探索性与趣味性。而生本课堂更需要教师对学生学习情感进行尊重，不以灌输理论知识为教育重点，而是激发学生自学意识的同时，通过主体地位的体现参与阅读活动，并给予充足的讨论空间，使学生能够将阅读体会积极的分享给教师与伙伴，保证自主学习意识得到快速增强的同时，使语文课堂发挥真正的教育价值，并为学生养成主动参与学习活动的良好习惯打下基础。
2大阅读课堂结合生本教育思想的主要路径
2.1拓展阅读材料
不同学生阅读需要与知识接受能力有所差异，所以以教材课文为教学重点的大阅读课堂，很容易使学生在单一的阅读材料中，既无法通过思辨意识的锻炼强化阅读效果，也很难使学生充分利用课余时间开展自主学习活动，使教育效果始终无法达到教师的要求。教师应在生本教育思想的助力下，选择与小学生阅读要求相贴合的材料进行对授课内容的拓展，使学生不光在大阅读课堂中提升阅读能力，也需要在自主参与阅读活动中增加知识储备，使有效的学习方法更好增强学生学习能力与探究积极性。教师可以根据小学生的学习态度与兴趣爱好，为学生推荐《论语》、《草房子》、《爱丽丝漫游仙境》、《海底两万里》、《城南旧事》等书籍，要求学生利用课余时间在规定时间内完成课外阅读任务，并做好阅读笔记与读后感的记录。这样很容易使学生在自主阅读中，感受主动学习知识的快乐，也能积极发挥自身主体地位，在把握学习节奏的同时，不再以教师的教育思路完成学习任务，而是按照实际需要参与阅读课堂，使明确的阅读目标帮助学生既强化阅读意识，又能体现生本教育思想的教学意义。
2.2增加写作环节
有效的课堂教育工作，不仅需要学生学习基础知识，还应该在应用中锻炼自主学习意识，使学习效果在不断提升中，帮助学生提升人文素质与阅读意识。为了使大阅读课堂教学效果得到保证，教师应改变陈旧的授课思想，通过生本教育观点的引入，不再将教育重点放在锻炼学生阅读能力与分析意识中，而是通过写环节的增加，用以读促写的方式使学生更加明确的对课文内容进行梳理，从而自觉养成主动学习意识的同时，在语文知识的灵活应用中提高学习效果。教师带领学生阅读课文时，需要在以生为本理念下，将学习主动权还给学生，要求其按照中心思想与写作逻辑性的分析，能够通过创造意识的激发，对课文主题进行概括，并按照故事情节的发展方向进行续写。这样既能够锻炼学生自主学习意识，也使其更加认真的对课文中心语句与作者情感表达进行分析，才能保证创作出的续写内容既与课文相呼应，又可以在自主学习能力的提升中，保证读写能力获得提高。这种在以生为本理念下指导开展的大阅读课堂，既体现出语文教育的应用性与基础性，又给予学生发挥自主学习意识的平台，使寓教于乐的大阅读课堂，助力学生学习主体地位得到快速提升。
结语
综上所述，人文素质的养成与阅读意识的增强，可以帮助学生在明确的阅读目标下进行对语文知识的探索，并通过主观能动性的调动，在学习节奏的把握中使学习效果得到提升。教师应摒弃以自身为教学中心的授课思想，使尊重学生主体地位的大阅读课堂，更好营造充满趣味性与民主性的教育环境，帮助学生发挥主体地位的同时，通过文本内容的分析提升阅读效果，并保证学习任务的高效完成。这样不仅可以使阅读教育的基础性与层次性得以体现，也能帮助学生养成良好学习理念，使生本教育观点助力阅读课堂有序开展。
参考文献：
[1]苟晓华.生本理念下的小学语文阅读教学探讨[J].魅力中国，2018，（49）：227.
[2]艾永学.基于生本理念下的小学语文阅读教学探讨[J].俪人：教师，2016，（003）：17.
[3]裴庆大.生本理念下的小学语文阅读教学探讨[J].关爱明天，2015，（7）：95-96.
[4]杨晓洁.生本理念下的小学语文教学探讨[J].新课程·小学，2014，（3）：7-7.
作者简介：胡照霞（1969.03-）女，山东曹县人，专科，学科教学：小学语文。
关键词：教育对策;身心发展;大阅读课堂;生本教育思想
引言
生本教育是指教师所开设的教育工作，应更重视学生的情感需要与认知规律，在发挥其学习主动性的同时，为学生提供民主的学习环境，才能通过抽象思维意识的养成与学习主动性的激发，在把握学习节奏的同时完成学习任务。为了发挥大阅读课堂的教育效果，教师应给予学生更充分的学习空间，鼓励其在阅读意识的养成与学习积极性的发挥中，通过情感体验的增加对课文内容进行探索，才能在富有趣味性的阅读课堂中，使思维意识与学习能力得到有效提升。
1生本课堂的开展意义
1.1尊重教育本質
生本课堂若想取得真正的教育价值，需要教师尊重学生学习规律与个性发展，维护其自主学习意识的同时，避免用僵化的教育思维对其学习活动进行桎梏，使学生学习潜能得到不断挖掘的同时，通过创新精神的养成更好完成学习任务。所以生本课堂的开展，是尊重教育本质的主要体现，教师打破传统语文课堂的禁锢，使学生在学习主动权的应用中，既可以按照自身的知识接受能力完成学习任务，又可以保证学习热情的同时，体现素质教育的真正意义。这样不仅可以为学生提供自主学习平台，也能养成乐于探究的学习习惯，避免被动学习环境影响自身主观能动性，使充满探究性、民主性的语文课堂助力学生健康成长。
1.2激发自学意识
阅读是增加情感体验、提升思维意识以及认识世界规律的重要途径。古语有云，读万卷书，行万里路，说明读书可以很好帮助学生通过阅读活动的参与增加知识储备，为今后有序开展实践活动打好基础。传统的语文课堂比较注重学生考试成绩的提高，所以教师很少给予学生充足的思考时间，总是在紧张的授课节奏中将重点知识直接传授给学生，无法使其在沉闷的环境下养成自学意识，导致教育实效性大打折扣，难以体现阅读教育的探索性与趣味性。而生本课堂更需要教师对学生学习情感进行尊重，不以灌输理论知识为教育重点，而是激发学生自学意识的同时，通过主体地位的体现参与阅读活动，并给予充足的讨论空间，使学生能够将阅读体会积极的分享给教师与伙伴，保证自主学习意识得到快速增强的同时，使语文课堂发挥真正的教育价值，并为学生养成主动参与学习活动的良好习惯打下基础。
2大阅读课堂结合生本教育思想的主要路径
2.1拓展阅读材料
不同学生阅读需要与知识接受能力有所差异，所以以教材课文为教学重点的大阅读课堂，很容易使学生在单一的阅读材料中，既无法通过思辨意识的锻炼强化阅读效果，也很难使学生充分利用课余时间开展自主学习活动，使教育效果始终无法达到教师的要求。教师应在生本教育思想的助力下，选择与小学生阅读要求相贴合的材料进行对授课内容的拓展，使学生不光在大阅读课堂中提升阅读能力，也需要在自主参与阅读活动中增加知识储备，使有效的学习方法更好增强学生学习能力与探究积极性。教师可以根据小学生的学习态度与兴趣爱好，为学生推荐《论语》、《草房子》、《爱丽丝漫游仙境》、《海底两万里》、《城南旧事》等书籍，要求学生利用课余时间在规定时间内完成课外阅读任务，并做好阅读笔记与读后感的记录。这样很容易使学生在自主阅读中，感受主动学习知识的快乐，也能积极发挥自身主体地位，在把握学习节奏的同时，不再以教师的教育思路完成学习任务，而是按照实际需要参与阅读课堂，使明确的阅读目标帮助学生既强化阅读意识，又能体现生本教育思想的教学意义。
2.2增加写作环节
有效的课堂教育工作，不仅需要学生学习基础知识，还应该在应用中锻炼自主学习意识，使学习效果在不断提升中，帮助学生提升人文素质与阅读意识。为了使大阅读课堂教学效果得到保证，教师应改变陈旧的授课思想，通过生本教育观点的引入，不再将教育重点放在锻炼学生阅读能力与分析意识中，而是通过写环节的增加，用以读促写的方式使学生更加明确的对课文内容进行梳理，从而自觉养成主动学习意识的同时，在语文知识的灵活应用中提高学习效果。教师带领学生阅读课文时，需要在以生为本理念下，将学习主动权还给学生，要求其按照中心思想与写作逻辑性的分析，能够通过创造意识的激发，对课文主题进行概括，并按照故事情节的发展方向进行续写。这样既能够锻炼学生自主学习意识，也使其更加认真的对课文中心语句与作者情感表达进行分析，才能保证创作出的续写内容既与课文相呼应，又可以在自主学习能力的提升中，保证读写能力获得提高。这种在以生为本理念下指导开展的大阅读课堂，既体现出语文教育的应用性与基础性，又给予学生发挥自主学习意识的平台，使寓教于乐的大阅读课堂，助力学生学习主体地位得到快速提升。
结语
综上所述，人文素质的养成与阅读意识的增强，可以帮助学生在明确的阅读目标下进行对语文知识的探索，并通过主观能动性的调动，在学习节奏的把握中使学习效果得到提升。教师应摒弃以自身为教学中心的授课思想，使尊重学生主体地位的大阅读课堂，更好营造充满趣味性与民主性的教育环境，帮助学生发挥主体地位的同时，通过文本内容的分析提升阅读效果，并保证学习任务的高效完成。这样不仅可以使阅读教育的基础性与层次性得以体现，也能帮助学生养成良好学习理念，使生本教育观点助力阅读课堂有序开展。
参考文献：
[1]苟晓华.生本理念下的小学语文阅读教学探讨[J].魅力中国，2018，（49）：227.
[2]艾永学.基于生本理念下的小学语文阅读教学探讨[J].俪人：教师，2016，（003）：17.
[3]裴庆大.生本理念下的小学语文阅读教学探讨[J].关爱明天，2015，（7）：95-96.
[4]杨晓洁.生本理念下的小学语文教学探讨[J].新课程·小学，2014，（3）：7-7.
作者简介：胡照霞（1969.03-）女，山东曹县人，专科，学科教学：小学语文。