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物理实验是探究物理问题、验证物理理论的重要渠道，同时也是学生施展个人能力、综合运用知识的实践过程。但受传统教学观念的影响，当下物理实验教学中存在诸多弊端，在一定程度上影响了教学效果。因此在初中物理实验教学中，教师就要积极更新教学理念，努力探索科学的教学策略，争取为学生打造自由、个性、高效的实验课堂。故而，本文将从以下几点阐述初中物理实验教学的优化和创新策略。
一、制定实验计划，展现学生个性
受应试教育观念的影响，很多教师在实验教学中墨守成规，为了节省时间一味以灌输式教学为主。在这种环境下，物理实验变得形式化，学生在此过程中无法表达个人想法，无法施展能力，也不能获得快乐充实的学习体验。从而消磨了学生的学习热情，导致物理实验教学低效。为了改变这一现状，教师要摆脱课本的约束，让学生根据学习要求和实验目标，结合自己的生活经验和知识经验独立制定实验计划。并鼓励学生在制定计划时融入自己的创新想法，从而展现学生的个性，充分发挥学生的智能，提高物理实验教学的有效性。例如：在探究“浮力的大小跟哪些因素有关”时，我便让学生根据浮力的认识提出猜想，并独立制定实验计划，不必参考课本。因为没有教师和课本的约束，学生的想法五花八门。比如为了探究浮力的大小跟物体浸在液体中的体积的关系，一名学生便这样计划：“在两个水槽中注入等量清水，然后将两个标有刻度的纸杯分别按进两个水槽中，使水位到达不一样的刻度，之后用两只手感受浮力大小的变化。”这时，我问道：“如果用手不能明显感觉到浮力的差别，怎么办？”学生思考后回答：“可以在纸杯中放入砝码，直到纸杯在水中达到平衡状态，然后比较两个杯子中砝码的数量或质量。”其实验计划虽然不甚严谨，可操作性较差，但是融合了学生自身的生活经验和对浮力的认识，体现了其独特想法。由此可见，让学生摆脱约束，独立制定实验计划，是激发学生创新思维、展现学生个性的可行之法。
二、组织合作探究，激发思维碰撞
随着课程改革的不断推进，一些传统的教学方法已经无法适应现代化的教学环境，甚至导致教学的低效，阻碍了学生各方面能力的发展。而我们一直遵循的教师讲、学生听的教学模式也逐渐显露其弊端，比如：忽略了学生的主体地位、导致学生独立思考能力的退化等等。因此在初中物理实验教学中，教师可以组织学生合作探究，自己从旁指导，以此创新实验课堂形式。这一方面可以激发学生之间的思维碰撞，促使学生对物理问题深入思考;另一方面可以让学生通过交往互动得到共同提升，从而实现实验教学的价值。例如：在探究“杠杆的平衡条件”时，我便让学生结成小组，然后给每组下发实验器材，让各组学生合作探究。
三、实验联系生活，鼓励创新创造
新课程标准提出，物理教学要贴近学生生活，符合学生的认知特点，才能激发并保持学生的学习热情。生活是创意的灵感源泉，而物理实验离不开学生的创新思维。所以在初中物理实验教学中，教师就要将实验内容和学生的生活联系起来。例如：在探究“影响摩擦力大小的因素”这一问题时，我便让学生结合生活经验，用身边的物品来完成实验探究。这时学生便用圆珠笔在光滑的书皮和较为粗糙的草稿纸上写字，以此证明接触面越粗糙，则物体所受的摩擦力越大。通过这一过程，不仅可以激发学生的创新思维，锻炼学生的动手能力，也能让学生意识到物理和生活的紧密联系，从而促使学生学有所用。
四、探究实际问题，体现实验价值
很多物理理论都是科学家从生活现象、生活经验中探寻而来，而我们如今的物理实验教学却几乎和生活脱节，影响了物理实验教育的价值体现。所以在初中物理实验教学中，教师不妨改变传统的“提出问题、猜想假设、设计实验”等一成不变的模式，以“解决实际问题”的形式开展实验探究活动。为了达到更好的效果，教师要根据实验目的和学生的生活经验来设置难度适中的实际问题。以引导学生通过解决实际问题得出物理结论，从而发展学生从生活中发现物理、学习物理的能力，升华物理实验教学的价值。
例如：在探究“开关在串联电路和并联电路中的影响”时，我便为学生设置如下问题。我们学校的某个楼层将要设计新的电路，在会议上，我们提出了两种方案：（1）总闸闭合，所有教室的灯全部点亮;总闸断开，所有教室的灯全部关闭，并且要求总闸可以安放在任何一间教室。（2）总闸闭合时，任意一间教室电灯开关闭合，该教室电灯点亮，开关断开，电灯关闭;总闸断开时，每间教室电灯的开关无论处于闭合还是断开状态，电灯均不亮。
你能利用电池、开关、小灯泡等器材将以上两种电路设计出来，并模拟该楼层教室使用电灯的情形吗？
之后，在学生成功呈现出两种方案的预期效果时，我便向学生提问：“同学们能总结一下开关在串联电路和并联电路中的影响吗？”学生经过一番观察谈论，答道：“在串联电路中，开关可以控制所有电器，并且开关位置不影响它对电器的控制作用;而在并联电路中，干路开关可以控制所有电器，支路开关只能控制所在支路的电器。”之后我再让学生讨论两种方案的优劣。由此可见，以解决实际问题代替传统的实验探究，是锻炼学生解决问题的能力、提升物理实验教学价值的重要途徑。
五、结语
总之，在初中物理实验教学中，教师不能固守传统，要根据教学内容和学生的认知水平对教学策略加以优化和创新。以激发学生的学习热情，发展学生的创新思维和创造能力，从而有效培养学生的科学素养。
（责编
一、制定实验计划，展现学生个性
受应试教育观念的影响，很多教师在实验教学中墨守成规，为了节省时间一味以灌输式教学为主。在这种环境下，物理实验变得形式化，学生在此过程中无法表达个人想法，无法施展能力，也不能获得快乐充实的学习体验。从而消磨了学生的学习热情，导致物理实验教学低效。为了改变这一现状，教师要摆脱课本的约束，让学生根据学习要求和实验目标，结合自己的生活经验和知识经验独立制定实验计划。并鼓励学生在制定计划时融入自己的创新想法，从而展现学生的个性，充分发挥学生的智能，提高物理实验教学的有效性。例如：在探究“浮力的大小跟哪些因素有关”时，我便让学生根据浮力的认识提出猜想，并独立制定实验计划，不必参考课本。因为没有教师和课本的约束，学生的想法五花八门。比如为了探究浮力的大小跟物体浸在液体中的体积的关系，一名学生便这样计划：“在两个水槽中注入等量清水，然后将两个标有刻度的纸杯分别按进两个水槽中，使水位到达不一样的刻度，之后用两只手感受浮力大小的变化。”这时，我问道：“如果用手不能明显感觉到浮力的差别，怎么办？”学生思考后回答：“可以在纸杯中放入砝码，直到纸杯在水中达到平衡状态，然后比较两个杯子中砝码的数量或质量。”其实验计划虽然不甚严谨，可操作性较差，但是融合了学生自身的生活经验和对浮力的认识，体现了其独特想法。由此可见，让学生摆脱约束，独立制定实验计划，是激发学生创新思维、展现学生个性的可行之法。
二、组织合作探究，激发思维碰撞
随着课程改革的不断推进，一些传统的教学方法已经无法适应现代化的教学环境，甚至导致教学的低效，阻碍了学生各方面能力的发展。而我们一直遵循的教师讲、学生听的教学模式也逐渐显露其弊端，比如：忽略了学生的主体地位、导致学生独立思考能力的退化等等。因此在初中物理实验教学中，教师可以组织学生合作探究，自己从旁指导，以此创新实验课堂形式。这一方面可以激发学生之间的思维碰撞，促使学生对物理问题深入思考;另一方面可以让学生通过交往互动得到共同提升，从而实现实验教学的价值。例如：在探究“杠杆的平衡条件”时，我便让学生结成小组，然后给每组下发实验器材，让各组学生合作探究。
三、实验联系生活，鼓励创新创造
新课程标准提出，物理教学要贴近学生生活，符合学生的认知特点，才能激发并保持学生的学习热情。生活是创意的灵感源泉，而物理实验离不开学生的创新思维。所以在初中物理实验教学中，教师就要将实验内容和学生的生活联系起来。例如：在探究“影响摩擦力大小的因素”这一问题时，我便让学生结合生活经验，用身边的物品来完成实验探究。这时学生便用圆珠笔在光滑的书皮和较为粗糙的草稿纸上写字，以此证明接触面越粗糙，则物体所受的摩擦力越大。通过这一过程，不仅可以激发学生的创新思维，锻炼学生的动手能力，也能让学生意识到物理和生活的紧密联系，从而促使学生学有所用。
四、探究实际问题，体现实验价值
很多物理理论都是科学家从生活现象、生活经验中探寻而来，而我们如今的物理实验教学却几乎和生活脱节，影响了物理实验教育的价值体现。所以在初中物理实验教学中，教师不妨改变传统的“提出问题、猜想假设、设计实验”等一成不变的模式，以“解决实际问题”的形式开展实验探究活动。为了达到更好的效果，教师要根据实验目的和学生的生活经验来设置难度适中的实际问题。以引导学生通过解决实际问题得出物理结论，从而发展学生从生活中发现物理、学习物理的能力，升华物理实验教学的价值。
例如：在探究“开关在串联电路和并联电路中的影响”时，我便为学生设置如下问题。我们学校的某个楼层将要设计新的电路，在会议上，我们提出了两种方案：（1）总闸闭合，所有教室的灯全部点亮;总闸断开，所有教室的灯全部关闭，并且要求总闸可以安放在任何一间教室。（2）总闸闭合时，任意一间教室电灯开关闭合，该教室电灯点亮，开关断开，电灯关闭;总闸断开时，每间教室电灯的开关无论处于闭合还是断开状态，电灯均不亮。
你能利用电池、开关、小灯泡等器材将以上两种电路设计出来，并模拟该楼层教室使用电灯的情形吗？
之后，在学生成功呈现出两种方案的预期效果时，我便向学生提问：“同学们能总结一下开关在串联电路和并联电路中的影响吗？”学生经过一番观察谈论，答道：“在串联电路中，开关可以控制所有电器，并且开关位置不影响它对电器的控制作用;而在并联电路中，干路开关可以控制所有电器，支路开关只能控制所在支路的电器。”之后我再让学生讨论两种方案的优劣。由此可见，以解决实际问题代替传统的实验探究，是锻炼学生解决问题的能力、提升物理实验教学价值的重要途徑。
五、结语
总之，在初中物理实验教学中，教师不能固守传统，要根据教学内容和学生的认知水平对教学策略加以优化和创新。以激发学生的学习热情，发展学生的创新思维和创造能力，从而有效培养学生的科学素养。
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