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摘 要：小组合作学习模式作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，获得了广大教师的认可，成为目前倡导效仿的学习方式之一。小组合作学习有助于培养学生主动参与学习的意识、有助于激发学生的学习热情、有助于培养学生互动合作做到优势互补。
关键词：小组合作学习 有效性 评价
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作学习模式作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，获得了广大教师的认可，成为目前倡导效仿的学习方式之一。越来越多的教师将小组合作学习模式广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生自主互动学习意识的培养，为课堂教学注入了活力，大大的提高了课堂效率。
一、何谓小组合作学习
美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
综上所诉小组合作学习就是学生在教师的组织下，以学习小组为基本单位，有着共同的学习目标，通过合作交流来共同完成教师分配的学习任务，并以团体成绩为评价标准，达成教学目标的教学组织形式。
二、小组合作学习的意义
第一、小组合作学习有助于培养学生主动参与学习的意识。以往的课堂教学是教师个人展示的课堂，教师把所有问题都解决了，学生只须将教师解决问题的方法、步骤、结果记下就完成了教学任务。小组合作学习让课堂回到学生的手中，所有问题的解决不在依赖教师，而是通过自身的自主学习感悟、同学之间的学习感悟交流、同学之间的互动探究合作来共同解决问题，提高了独立思考、独立解决问题的能力。
第二、小组合作学习有助于激发学生的学习热情。以往的课堂教学中，教師讲学生听，教学气氛过于沉闷，学习兴趣受压抑。实行小组合作学习，将原来的“官教兵”转变成“兵兵合作”兵教兵”。 教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行观察、指导、纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务。同时每解决一个问题就会有组长进行检查，不会的、组长就得给他讲，大家还要等他，很没有面子，再通过教师对每个小组的客观评价，来刺激他的集体荣誉感，提高他的学习积极性。
第三、小组合作学习有助于培养学生互动合作做到优势互补。我们都知道：众人拾柴火焰高，集体力量大。小组合作学习就是将学生们化零为整，把以前的单兵作战变成现在的小组作战。这就好比：一个匈奴士兵能击败2个汉人士兵，但10个汉人士兵却远胜10个匈奴士兵。这就是团队的力量，他让每一位成员发挥自己最大的优势，并通过团队合作来弥补每位成员的缺点与不足，它不是一加一等于二，它让一加一远大于二。
三、小组合作学习的现状
小组合作学习的价值观已经突显出其科学性，“杜郎口 、华杰”等学校的成功也告诉我们它的有效性。随着“小组合作学习”成为了课堂的潮流，于是乎走进所有的课堂都是小组合作学习，所有学生都在热烈的讨论中， 表面上学生讨论的热情高涨！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，很多讨论都是表面文章，根本没有深层次的思考，或随口而出，或说完了就没事可做，有些学生还在玩闹……。几分钟过后教师一叫停，学生都安静下来。然后就是“外交部发言人开始正式表明态度”……。
这样的合作学习学生到底收获了多少呢？这样的小组合作学习有效吗？寻其原因：
1.教师盲于追求小组合作学习的形式，而忽视学习内容的需求
2.教师没有培养学生怎样进行合作
3.教师对小组合作学习的评价不够完善
四、小组合作学习有效的策略
那么怎么解决上述问题呢？怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？我在教学中进行了一些实践和总结。
1.教师对合作内容的选择
教师要认真学习小组合作学习的理念、方法、技巧，刻苦钻研本学科教材，将教材内容与小组合作学习精心结合。绝对不可为了形式而采取小组合作。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如特别简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题。就拿《功》这节物理课来说，本节目标是：1.结合实例认识机械功的概念，理解做功的两个必要因素，2.理解功的计算公式 ，并能进行相关计算，知道功的单位是焦（J）。这样的目标完全可以通过学生自己的学习达成，没有必要再去小组合作学习；否则既耽误时间，又不利于目标的达成，得不偿失。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习。
2.创建科学的合作小组
分组的成功与否，会直接影响课堂教学效果。科学的进行分组就应考虑到每一位学生的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则，合理分配每组成员。通常按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责监督、检查小组成员的学习和状态。等到小组合作学习稳定后，组长就可以采取轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
3.加强小组合作能力的培养
在教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。从而为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识。教师还要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的物理探究活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。通过一系列的讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等活动不断的锤炼学生小组合作的能力。
4.评价让小组合作活动可持续
及时的评价，是小组更好的开展合作学习的动力。积极的评价，有利于增强学生参与合作的意识，使得学生不断获得成功的喜悦。所以教师不应吝啬自己的赞赏之词，在学生表现突出的时候要给出表扬，在学生有进步的时候要给出表扬，在学生改正错误的时侯要给出表扬。对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。对于在学习中认真仔细的学习态度、团结协作学习氛围、虚心听取别人意见的好习惯也要及时的进行表扬。评价如：“你真棒” “老师很欣赏你勇于回答问题的勇气，但我认为你们小组的回答还不够全面，你们能从其他角度思考一下吗？”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”“今天的表现非常好”等等。同时评价要重视积极的学习过程而不只是最后结果，侧重于过程评价；评价要面向小组集体的评价而不只是个人层面的评价；评价要更多的关注弱势学生而不仅是优势学生；要将教师评价、自我评价和他人评价三者相结合。这样才能真正的激发学生学习的内驱力，才能让小组合作学习朝着更好的方向发展下去。
小组合作学习是新课程理念下的产物，是有效的教学形式。但它不是万能的，也没有直接套用的模式，教师在新课程的环境下，必须正确的开展小组合作学习活动，找出课堂教学中的不足，针对缺点，对症下药不断的完善自己的课堂，让小组合作学习活动发挥其真正的有效性。这就需要我们不断地去进行尝试、研究、探讨，有效的将各个环节有机结合，不断提高合作学习的效率，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
参考文献：
[1]王攀峰，张天宝. 小组合作学习：一种重要的学习方式[J]. 教育学术月刊，2008，09：13-16.
[2]吕晓丹. 合作学习在课堂教学中应用的必要性[J]. 吉林教育，2014，11：32.
[3]余文森. 论新课程课堂教学改革的八大关系[J]. 当代教育与文化，2013，01：62-76.
[3]余文森. 论新课程课堂教学改革的八大关系[J]. 当代教育与文化，2013，01：62-76.
[4]李星云. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育评论，2009，03：115-118.
关键词：小组合作学习 有效性 评价
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作学习模式作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，获得了广大教师的认可，成为目前倡导效仿的学习方式之一。越来越多的教师将小组合作学习模式广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生自主互动学习意识的培养，为课堂教学注入了活力，大大的提高了课堂效率。
一、何谓小组合作学习
美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
综上所诉小组合作学习就是学生在教师的组织下，以学习小组为基本单位，有着共同的学习目标，通过合作交流来共同完成教师分配的学习任务，并以团体成绩为评价标准，达成教学目标的教学组织形式。
二、小组合作学习的意义
第一、小组合作学习有助于培养学生主动参与学习的意识。以往的课堂教学是教师个人展示的课堂，教师把所有问题都解决了，学生只须将教师解决问题的方法、步骤、结果记下就完成了教学任务。小组合作学习让课堂回到学生的手中，所有问题的解决不在依赖教师，而是通过自身的自主学习感悟、同学之间的学习感悟交流、同学之间的互动探究合作来共同解决问题，提高了独立思考、独立解决问题的能力。
第二、小组合作学习有助于激发学生的学习热情。以往的课堂教学中，教師讲学生听，教学气氛过于沉闷，学习兴趣受压抑。实行小组合作学习，将原来的“官教兵”转变成“兵兵合作”兵教兵”。 教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行观察、指导、纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务。同时每解决一个问题就会有组长进行检查，不会的、组长就得给他讲，大家还要等他，很没有面子，再通过教师对每个小组的客观评价，来刺激他的集体荣誉感，提高他的学习积极性。
第三、小组合作学习有助于培养学生互动合作做到优势互补。我们都知道：众人拾柴火焰高，集体力量大。小组合作学习就是将学生们化零为整，把以前的单兵作战变成现在的小组作战。这就好比：一个匈奴士兵能击败2个汉人士兵，但10个汉人士兵却远胜10个匈奴士兵。这就是团队的力量，他让每一位成员发挥自己最大的优势，并通过团队合作来弥补每位成员的缺点与不足，它不是一加一等于二，它让一加一远大于二。
三、小组合作学习的现状
小组合作学习的价值观已经突显出其科学性，“杜郎口 、华杰”等学校的成功也告诉我们它的有效性。随着“小组合作学习”成为了课堂的潮流，于是乎走进所有的课堂都是小组合作学习，所有学生都在热烈的讨论中， 表面上学生讨论的热情高涨！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，很多讨论都是表面文章，根本没有深层次的思考，或随口而出，或说完了就没事可做，有些学生还在玩闹……。几分钟过后教师一叫停，学生都安静下来。然后就是“外交部发言人开始正式表明态度”……。
这样的合作学习学生到底收获了多少呢？这样的小组合作学习有效吗？寻其原因：
1.教师盲于追求小组合作学习的形式，而忽视学习内容的需求
2.教师没有培养学生怎样进行合作
3.教师对小组合作学习的评价不够完善
四、小组合作学习有效的策略
那么怎么解决上述问题呢？怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？我在教学中进行了一些实践和总结。
1.教师对合作内容的选择
教师要认真学习小组合作学习的理念、方法、技巧，刻苦钻研本学科教材，将教材内容与小组合作学习精心结合。绝对不可为了形式而采取小组合作。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如特别简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题。就拿《功》这节物理课来说，本节目标是：1.结合实例认识机械功的概念，理解做功的两个必要因素，2.理解功的计算公式 ，并能进行相关计算，知道功的单位是焦（J）。这样的目标完全可以通过学生自己的学习达成，没有必要再去小组合作学习；否则既耽误时间，又不利于目标的达成，得不偿失。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习。
2.创建科学的合作小组
分组的成功与否，会直接影响课堂教学效果。科学的进行分组就应考虑到每一位学生的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则，合理分配每组成员。通常按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责监督、检查小组成员的学习和状态。等到小组合作学习稳定后，组长就可以采取轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
3.加强小组合作能力的培养
在教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。从而为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识。教师还要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的物理探究活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。通过一系列的讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等活动不断的锤炼学生小组合作的能力。
4.评价让小组合作活动可持续
及时的评价，是小组更好的开展合作学习的动力。积极的评价，有利于增强学生参与合作的意识，使得学生不断获得成功的喜悦。所以教师不应吝啬自己的赞赏之词，在学生表现突出的时候要给出表扬，在学生有进步的时候要给出表扬，在学生改正错误的时侯要给出表扬。对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。对于在学习中认真仔细的学习态度、团结协作学习氛围、虚心听取别人意见的好习惯也要及时的进行表扬。评价如：“你真棒” “老师很欣赏你勇于回答问题的勇气，但我认为你们小组的回答还不够全面，你们能从其他角度思考一下吗？”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”“今天的表现非常好”等等。同时评价要重视积极的学习过程而不只是最后结果，侧重于过程评价；评价要面向小组集体的评价而不只是个人层面的评价；评价要更多的关注弱势学生而不仅是优势学生；要将教师评价、自我评价和他人评价三者相结合。这样才能真正的激发学生学习的内驱力，才能让小组合作学习朝着更好的方向发展下去。
小组合作学习是新课程理念下的产物，是有效的教学形式。但它不是万能的，也没有直接套用的模式，教师在新课程的环境下，必须正确的开展小组合作学习活动，找出课堂教学中的不足，针对缺点，对症下药不断的完善自己的课堂，让小组合作学习活动发挥其真正的有效性。这就需要我们不断地去进行尝试、研究、探讨，有效的将各个环节有机结合，不断提高合作学习的效率，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
参考文献：
[1]王攀峰，张天宝. 小组合作学习：一种重要的学习方式[J]. 教育学术月刊，2008，09：13-16.
[2]吕晓丹. 合作学习在课堂教学中应用的必要性[J]. 吉林教育，2014，11：32.
[3]余文森. 论新课程课堂教学改革的八大关系[J]. 当代教育与文化，2013，01：62-76.
[3]余文森. 论新课程课堂教学改革的八大关系[J]. 当代教育与文化，2013，01：62-76.
[4]李星云. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育评论，2009，03：115-118.