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【摘要】加强对学生进行口语能力的培养,是英语教学的必然趋势。中学英语教学就是要培养学生敢于开口讲,敢于使用外语进行交流的习惯，外语教学的目的最终也是培养学生应用语言进行交流的能力。在高中英语教学中应该坚持课堂教学口语化、艺术化；创设英语环境,循序渐进地培养口语能力； 确定正确的教学目标,重视学习者的个体差异。
【关键词】中学英语 口语交流 语言能力
新的《全日制高级中学英语教学大纲》明确提出在英语教学中要突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,促进学生言语技能的发展,进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力。所以在中学英语教学中,加强对学生进行口语能力的培养,是英语教学的必然趋势。
随着语言学、语言教学理论的不断发展,人们提出“语言是交际性工具”的这一观点。学习语言的惟一目的就是运用语言交流思想,获得相关信息。大家知道,教学的实质在于引导,教学的过程实际上是在培养学生的一种习惯。中学英语教学就是要培养学生敢于开口讲,敢于使用外语进行交流的习惯。外语教学的目的最终也是培养学生应用语言进行交流的能力。
英语口语能力包括准确接受信息和发出信息的能力,接受信息包括听和读,发出信息包括说和写。所以英语口语能力首先是一种语言能力,指掌握语法知识,运用听、说、读、写四方面的能力。
但是,英语教学的口语能力培养存在一些认识误区，比如：认为口语能力就是口语练习,而不谈语法知识；认为口语能力就是口头,忽略书面；忽略了英语体系,以及语言形式与语言意义及功能的联系。所以,在英语教学中,应该从语言知识和言语技能两个角度加强对学生口语能力的培养。语言知识的积累和言语技能的熟练可以提高英语口语能力,口语的实践可以巩固学到的语言知识和言语技能,这样又可以反过来促进口语能力的提高。要培养学生应用英语进行交流的能力,则应从以下入手:
一、课堂教学口语化、艺术化
克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”所以在课堂教学中,必须围绕教学内容,创设情景，尽量使用实物、图片等直观教具,增加课堂教学的直观性、形象性、情景性和艺术性。多使用录音、幻灯等电化设备,强化语言输入环境。例如：我在课堂中除了讲解和机械性操练外,还让学生根据我的问话,进行模仿性对话,最后我利用简笔画,在黑板上画出一幅地图,从而让训练完全过渡到学生不受限制地自由交谈。这种从操练到真实交流的过渡,也与英语“五步教学法”相吻合。
二、创设英语环境,循序渐进地培养口语能力
交流法教学注重语言功能的训练。具体语言形式的功能要随语境变化,只有反复训练,学生才能体会到不同语境中语义的差异,最终达到运用语言进行交流的目的。良好的语言环境是学生主动学习外语的驱动力。在几年的外语教学实践中,我始终坚持“循序渐进”的原则,培养学生学习英语的兴趣,提高他们的英语口语能力。例如,“值日报告”,从高一开始,我的英语课始终坚持“每日一报”,在这一训练中,学生们获益很大,初中阶段,学生所做的值日报告基本上是相同模式、相似内容。到了高中以后,随着掌握的英语知识的增多,我便在值日报告中加入了“问答”练习,针对值日报告的内容,学生间进行问答练习。甚至要求学生提前进行书面准备,用书面自编或转述各种小故事,要求语法、时态正确,以培养口语为导火索，全面培养学生英语综合能力。
三、确定正确的教学目标,重视学习者的个体差异
英语是一种语言,要很好地掌握一门外语并运用它进行交流,对部分学生来讲并非易事，所以在教学过程中,我们还应该确定正确的教学目标,重视学生的个体差异。学习目的性教育应该贯穿在英语教学的整个过程中。美国心理学家耐特和瑞莫斯通过实验发现,如果让学生认清了学习的目标,那么就会产生强烈的学习动机。所以在英语教学的过程中,我在对学生进行口语能力的培养时,均会根据学生实际,设计出切实可行的训练目标。例如：Book III 中的Lesson 60为“购物”这一功能项目的复习课,我根据学生的个体差异,调整了自己的教学目标,把此课上成了一堂关于“购物”的汇报课,收到了很好的效果。首先, 我的每一步设计、训练,均以学生为主体，充分展现学生自己的能力,用成功的喜悦激发学生的兴趣。比如：开始关于“购物”的总结,教师只起到“引导者”的作用,在“训练”这一环节,我利用CAI 课件进行多媒体教学,给出几幅关于“购物”的画面,让学生针对画面,自由对话,画面内容则充分考虑了学生的个体差异,所以难易得当。最后,我又为此堂课设计了一个“购物店”,让学生自由发挥,这也是基于此种考虑。
正因为自己在英语教学中注意了对学生英语口语能力的培养,所以每一届学生的听说能力、阅读能力、口语表达能力、应变能力,以及对语境的感受能力均得到了很大的提高。
21 世纪已经来临,中国改革开放的步伐更加快速,飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁,所以在中学英语教学中,培养学生的口语能力,必然是英语教学的归宿。
【参考文献】
[1]林崇德：英语教学心理学[M]，北京教育出版社,2001
[2]扬连瑞、汤成雄：英语教学习语[M]1 山东大学出版社,19931
[3]全日制高级中学英语教学大纲[M]，北京:人民教育出版社,2003
(作者单位：416400 湖南省花垣县第一中学)
【关键词】中学英语 口语交流 语言能力
新的《全日制高级中学英语教学大纲》明确提出在英语教学中要突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,促进学生言语技能的发展,进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力。所以在中学英语教学中,加强对学生进行口语能力的培养,是英语教学的必然趋势。
随着语言学、语言教学理论的不断发展,人们提出“语言是交际性工具”的这一观点。学习语言的惟一目的就是运用语言交流思想,获得相关信息。大家知道,教学的实质在于引导,教学的过程实际上是在培养学生的一种习惯。中学英语教学就是要培养学生敢于开口讲,敢于使用外语进行交流的习惯。外语教学的目的最终也是培养学生应用语言进行交流的能力。
英语口语能力包括准确接受信息和发出信息的能力,接受信息包括听和读,发出信息包括说和写。所以英语口语能力首先是一种语言能力,指掌握语法知识,运用听、说、读、写四方面的能力。
但是,英语教学的口语能力培养存在一些认识误区，比如：认为口语能力就是口语练习,而不谈语法知识；认为口语能力就是口头,忽略书面；忽略了英语体系,以及语言形式与语言意义及功能的联系。所以,在英语教学中,应该从语言知识和言语技能两个角度加强对学生口语能力的培养。语言知识的积累和言语技能的熟练可以提高英语口语能力,口语的实践可以巩固学到的语言知识和言语技能,这样又可以反过来促进口语能力的提高。要培养学生应用英语进行交流的能力,则应从以下入手:
一、课堂教学口语化、艺术化
克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”所以在课堂教学中,必须围绕教学内容,创设情景，尽量使用实物、图片等直观教具,增加课堂教学的直观性、形象性、情景性和艺术性。多使用录音、幻灯等电化设备,强化语言输入环境。例如：我在课堂中除了讲解和机械性操练外,还让学生根据我的问话,进行模仿性对话,最后我利用简笔画,在黑板上画出一幅地图,从而让训练完全过渡到学生不受限制地自由交谈。这种从操练到真实交流的过渡,也与英语“五步教学法”相吻合。
二、创设英语环境,循序渐进地培养口语能力
交流法教学注重语言功能的训练。具体语言形式的功能要随语境变化,只有反复训练,学生才能体会到不同语境中语义的差异,最终达到运用语言进行交流的目的。良好的语言环境是学生主动学习外语的驱动力。在几年的外语教学实践中,我始终坚持“循序渐进”的原则,培养学生学习英语的兴趣,提高他们的英语口语能力。例如,“值日报告”,从高一开始,我的英语课始终坚持“每日一报”,在这一训练中,学生们获益很大,初中阶段,学生所做的值日报告基本上是相同模式、相似内容。到了高中以后,随着掌握的英语知识的增多,我便在值日报告中加入了“问答”练习,针对值日报告的内容,学生间进行问答练习。甚至要求学生提前进行书面准备,用书面自编或转述各种小故事,要求语法、时态正确,以培养口语为导火索，全面培养学生英语综合能力。
三、确定正确的教学目标,重视学习者的个体差异
英语是一种语言,要很好地掌握一门外语并运用它进行交流,对部分学生来讲并非易事，所以在教学过程中,我们还应该确定正确的教学目标,重视学生的个体差异。学习目的性教育应该贯穿在英语教学的整个过程中。美国心理学家耐特和瑞莫斯通过实验发现,如果让学生认清了学习的目标,那么就会产生强烈的学习动机。所以在英语教学的过程中,我在对学生进行口语能力的培养时,均会根据学生实际,设计出切实可行的训练目标。例如：Book III 中的Lesson 60为“购物”这一功能项目的复习课,我根据学生的个体差异,调整了自己的教学目标,把此课上成了一堂关于“购物”的汇报课,收到了很好的效果。首先, 我的每一步设计、训练,均以学生为主体，充分展现学生自己的能力,用成功的喜悦激发学生的兴趣。比如：开始关于“购物”的总结,教师只起到“引导者”的作用,在“训练”这一环节,我利用CAI 课件进行多媒体教学,给出几幅关于“购物”的画面,让学生针对画面,自由对话,画面内容则充分考虑了学生的个体差异,所以难易得当。最后,我又为此堂课设计了一个“购物店”,让学生自由发挥,这也是基于此种考虑。
正因为自己在英语教学中注意了对学生英语口语能力的培养,所以每一届学生的听说能力、阅读能力、口语表达能力、应变能力,以及对语境的感受能力均得到了很大的提高。
21 世纪已经来临,中国改革开放的步伐更加快速,飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁,所以在中学英语教学中,培养学生的口语能力,必然是英语教学的归宿。
【参考文献】
[1]林崇德：英语教学心理学[M]，北京教育出版社,2001
[2]扬连瑞、汤成雄：英语教学习语[M]1 山东大学出版社,19931
[3]全日制高级中学英语教学大纲[M]，北京:人民教育出版社,2003
(作者单位：416400 湖南省花垣县第一中学)