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【摘要】本课题的研究是围绕课内阅读主题充分利用网络资源拓展学生的延伸性阅读。本课题研究以行动研究法为主，同时，辅以文献研究、调查分析、个案研究等方法进行实践探索。通过“一对一”数字化教学在课堂中的应用，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生阅读视野。在网络交互环境下开展课内拓展阅读，实现阅读教学的数据化、精准化、个性化。建构新的数字化拓展阅读方案，构建现代教育技术下的课内实施，辅以课外阅读的学生拓展阅读教学模式。
【关键词】“一对一”;数字化学习;拓展阅读
一、选题的背景
（一）新课标对学生阅读的要求：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重读书、积累和感悟，注重整体把握的熏陶感染;同时应该密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用。”
（二）互联網时代对学生在阅读方面的影响：当今社会是信息化时代，科学技术的飞速发展大大拓宽了学生的视野，也让学生的学习资源日益丰富，包括音像资源、多媒体软件、网络资源等。
（三）本校多媒体教学的状况：课堂教学中，已全面普及多媒体教学，“一对一”数字化学习也已成为了一种趋势。在实际阅读教学中，“一对一”数字化学习也为学生的个性化学习提供有利的条件，学生根据自己的实际学习情况，选择拓展阅读的资源和学习方式。教师在“一对一”数字化学习下，关注不同层面的学生，调节教学方法使小学语文拓展阅读更具实效性。
基于以上背景，课题组确立了本课题的研究方向。本课题以此为基点，意在建构新的数字化拓展阅读方案，构建比较稳定的现代教育技术下的学生拓展阅读教学模式，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生阅读视野。
二、本课题的概念界定
（一）数字化学习：指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式.又称为网络化学习或E-learning。数字化学习具有三个要素：一是数字化的学习环境，也就是信息技术学习环境。二是数字化学习资源。三是数字化学习方式。
（二）“一对一”数字化学习：是指在移动计算机环境下学生一人和数人（一般不超过4人）拥有一个电脑终端的数字化学习。核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生的分析解决问题的能力。
（三）课内拓展阅读：是指以课文为基点，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射状阅读的方式。在本课题中是围绕课内阅读主题充分利用网络资源拓展学生的延伸性阅读。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
1.建构新的数字化拓展阅读方案，构建现代教育技术下的课内实施，辅以课外阅读的学生拓展阅读教学模式。
2.在网络交互环境下开展课内拓展阅读，实现阅读教学的数据化、精准化、个性化，有效提高学生的语文素养。
3.通过“一对一”数字化教学在课堂中的应用，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生阅读视野。
（二）研究内容
1.利用网络资源，扩大学生的课外阅读量，构建课文理解、拓展阅读相互支持的教学模式。
2.利用网络课内拓展阅读的优势，与传统阅读相结合，探索提高学生阅读能力的途径。
3.构建网络交互式平台，建立拓展阅读资源库。
四、研究方法与思路
（一）研究方法
1.文献研究法：了解关于“一对一”数字化学习研究的已有经验、理论，关注“一对一“数字化学习模式的发展状况，收集其他教育理论中对这一理念的界定及实施方法，并整理综述为本课题提供更好的基础。
2.行动研究法：按“一对一数字化学习”核心思想来系统设计课题研究行动。边实践、边研究，把研究融入到日常的教育教学活动中，并实现定期反思和系统整理。
3.个案研究法：以个别案例为研究对象，追踪实验班个别典型的学生，进行全面而深入的研究，探寻开展平板拓展阅读教学后对其产生的影响。
4.调查研究法：采用问卷、访谈等形式对平板教学中教师的教和学生的学进行调查、分析研究。
（二）研究思路
（三）操作流程
1.收集资源，把资源整合分类：背景文、主题文、积累文、素材文、范例文。
2.培训3-6年级语文教师熟练运用“一对一”数字化工具及对资源进行分类。
3.探索3-6年级“一对一”数字化学习下小学语文拓展阅读课堂教学模式。具体指导，得法课内;养成习惯，得益课外。既使学生明确流程养成习惯进行自主拓展阅读，也令老师掌握操作规则不断把研究推向深入。
4.开展拓展阅读活动。定期利用互联网 进行课外拓展阅读活动，扩大学生阅读量，也让学生互相交流和感悟。
五、主要创新点
1.建构新的数字化拓展阅读方案，能在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络和互动教学模式。能够激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分体现学生个性化阅读，也能让教师及时掌握不同层次的学生对知识的掌握程度，从而提高课堂效率。
2.“一对一”数字化学习下的拓展阅读有利于拓展思维空间，进行多样化、有创意的阅读。这种阅读方式能提高学生的自学能力、自悟能力以及阅读理解和写作能力。同时本课题研究阅读教学改变教师的传统的阅读教学模式，提高阅读教学效率，提升阅读教学质量。
3.学生通过信息化的学习，深入学习教科书之外的更多知识和学习资源。在应用拓展阅读教学模式时，智慧课堂云平台的资源易获取，方式也更新颖，让学生更加主动学习。模式的建构充分发挥了学生的自主性，充分体现了学生的主体地位，让学生成为学习的主人，学生的自主阅读探究、协作学习得以真正实现。 六、各阶段解决问题的方法和措施
1.启动准备阶段：缺乏理论指导和不熟悉平台操作。解决办法：查找与本研究相关的文献资料，通过整理与分析，为本研究提高学习借鉴。深入学习和研究“拓展阅读”“群文阅读”的理论及相关研究，确定了拓展阅读教学的基本流程。梳理并熟悉各种“一对一”数字化教学平台资源：希沃教学平台、一起作业网络平台，问卷星，读书郎，钉钉、微课、PPT等。
2.实践操作阶段
（1）行动研究法。根据《新课程标准》对小学生阅读的要求，研究“一对一”数字化学习下的平台与资源，与小学阅读教学有机融合。在我们课题研究实施阶段，在低年级开展“一对一”数字化学习下小学语文拓展阅读时，遇到了不少困难：学生识字量不多，技术操作应用难，教学模式反复探索等。为了突破难点，课题组成员反复讨论、交流，制定出可行的策略。
针对识字量不多的问题，课题组成员选取了生动有趣的童话故事或故事性的文章作为拓展阅读的材料。孩子们对这些阅读文章兴趣浓厚，阅读时不会存在抗拒心理。老师提出的阅读要求的难度适当减少，能充分调动起学生的参与积极性。对于个别潜能生，老师通过鼓励，也能使其积极参与到活动中来。
针对技术操作应用难的问题，课题组成员了解到，学生在面对上传作品到钉钉教学平台“家校本”这一操作时，存在困难，态度不够积极。老师建议家长协助，并在进行“一对一”数字化学习下小学语文拓展阅读教学时，与学生连麦互动，老师及时做出评价，并鼓励学生自信、大胆地进行阅读分享。
（2）调查研究法。采用问卷、访谈及课堂观察与微格评课，分析“一对一”数字化学习下的小学拓展阅读教学不同环节及不同资源使用情况的有效性。
（3）个案研究法。对实验班级开展个案研究。并通过实验班级与非实验班级的数据，进行对比分析。
（4）请专家们指导，进一步改善教学模式，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的结合。
3.教学模式构建不够完善。解决方法
（1）把已形成的课例进行教学反思，分析可行性及需要优化的地方，对教学理念、教学策略、教学方法、教学活动、教学程序等提出修改意见，并设计新课例方案。
（2）按新设计的课例方案上课，其他小组成员听课，收集课例效果和存在问题的资料。
（3）把修订好的模式应用到真实课堂，特别要关注师生交互活动的动因、展开与学习效果等细节，分析教学效果，最后概括出较完整和有效的教学模式。
七、课题研究成果
（一）通过本课题的研究，探索了阅读教学新途径，构建了一对一”数字化学习下的拓展阅读教学模式
（1）理论价值
1.智慧课堂拓展阅读教学模式符合学生的认知规律，在一定程度上丰富了阅读教学的理论体系。
2.有效地更新了教师阅读教学的理念，改革了传统的阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，充分调动学生的阅读内驱力，提高了学生的阅读理解能力。
3.“一对一”数字化的学习，能在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络和互动教学模式。能够激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分体现学生个性化阅读，也能让教师及时掌握不同层次的学生对知识的掌握程度，从而提高课堂效率。
4.“一对一”数字化学习下的拓展阅读有利于拓展思维空间进行多样化、有创意的阅读。这种阅读方式能提高学生的自学能力、自悟能力以及阅读理解和写作能力。同时本课题研究批注式阅读教学能够改变教师的教学模式，提高阅读教学效率，提升阅读教学质量。
（2）应用价值
1.能够让学生通过信息化的学习，深入学习教科书之外的更多知识和学习资源。既提高了学生学习的积极性，也提高了学习的效率。
2.智慧课堂拓展阅读教学模式凸显学生主体地位，让学生通过阅读，形成自己的观点认知，立足于自身能力和特点，科学合理的规划阅读时间、有利于培养学生的创新意识。
3.智慧课堂拓展阅读教学模式为学生提供了个性化阅读的平台和资源。强化阅读的主体，让学生读得更乐;丰富阅读的方式，让学生读得更深。
（二）收集和整理低中高年级根据学习内容和功能而分类的“一对一”数字化拓展阅读资源。建构了本校互联网环境下拓展阅读资源库
（三）学生形成了良好的阅读习惯，阅读理解能力得到培养和发展，学生的语文素养得到提升
通过问卷、课堂观察、阅读测试的前测、中测、后测对比，可以看出学生阅读能力及语文素养得到了提高。
经过调查对比，实验班学生的学习习惯、学习兴趣得到很好的培养，学习效果都有了明显的提高。通过语文考试成绩的对比和参加各级各类征文比赛获奖数量的对比可以看出学生的阅读水平和写作水平都有了很大的提高。实验班学生有80篇优秀习作在《中山日报》发表了。学生在各级各类征文比赛获奖达70多人次。
（四）通过本课题的实践研究提高老师们的教育科研能力和教学能力
本课题研究培养了教师研究能力，提高了教师的专业水平。课题组的教师通过一系列的研究活动，提高了自身的教研积极性和能力，体现在学习、探索教法、提高自身素质、互相帮助等方面。老师们经常集体备课、互相听课、研究实践措施、修改研究方向等。在课题组内了一种良好的教研风气。教师的教学能力得到了提升，参加各项教学比赛屡获佳绩。
（五）形成了一批具有学术研究价值的资料：课题方案、报告、教学论文、教学设计、微课、视频、教学案例、教学课件。
（六）师生得到发展，课题终期研究实践性成果丰富
1.课题组教师撰写的多篇论文在中山市学术论文评比中获奖或发表：其中《移动互联环境下小学语文中高年级线上拓展阅读策略》《智慧课堂环境下小学语文拓展阅读教学模式的实践研究——以
【关键词】“一对一”;数字化学习;拓展阅读
一、选题的背景
（一）新课标对学生阅读的要求：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重读书、积累和感悟，注重整体把握的熏陶感染;同时应该密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用。”
（二）互联網时代对学生在阅读方面的影响：当今社会是信息化时代，科学技术的飞速发展大大拓宽了学生的视野，也让学生的学习资源日益丰富，包括音像资源、多媒体软件、网络资源等。
（三）本校多媒体教学的状况：课堂教学中，已全面普及多媒体教学，“一对一”数字化学习也已成为了一种趋势。在实际阅读教学中，“一对一”数字化学习也为学生的个性化学习提供有利的条件，学生根据自己的实际学习情况，选择拓展阅读的资源和学习方式。教师在“一对一”数字化学习下，关注不同层面的学生，调节教学方法使小学语文拓展阅读更具实效性。
基于以上背景，课题组确立了本课题的研究方向。本课题以此为基点，意在建构新的数字化拓展阅读方案，构建比较稳定的现代教育技术下的学生拓展阅读教学模式，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生阅读视野。
二、本课题的概念界定
（一）数字化学习：指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式.又称为网络化学习或E-learning。数字化学习具有三个要素：一是数字化的学习环境，也就是信息技术学习环境。二是数字化学习资源。三是数字化学习方式。
（二）“一对一”数字化学习：是指在移动计算机环境下学生一人和数人（一般不超过4人）拥有一个电脑终端的数字化学习。核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生的分析解决问题的能力。
（三）课内拓展阅读：是指以课文为基点，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射状阅读的方式。在本课题中是围绕课内阅读主题充分利用网络资源拓展学生的延伸性阅读。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
1.建构新的数字化拓展阅读方案，构建现代教育技术下的课内实施，辅以课外阅读的学生拓展阅读教学模式。
2.在网络交互环境下开展课内拓展阅读，实现阅读教学的数据化、精准化、个性化，有效提高学生的语文素养。
3.通过“一对一”数字化教学在课堂中的应用，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生阅读视野。
（二）研究内容
1.利用网络资源，扩大学生的课外阅读量，构建课文理解、拓展阅读相互支持的教学模式。
2.利用网络课内拓展阅读的优势，与传统阅读相结合，探索提高学生阅读能力的途径。
3.构建网络交互式平台，建立拓展阅读资源库。
四、研究方法与思路
（一）研究方法
1.文献研究法：了解关于“一对一”数字化学习研究的已有经验、理论，关注“一对一“数字化学习模式的发展状况，收集其他教育理论中对这一理念的界定及实施方法，并整理综述为本课题提供更好的基础。
2.行动研究法：按“一对一数字化学习”核心思想来系统设计课题研究行动。边实践、边研究，把研究融入到日常的教育教学活动中，并实现定期反思和系统整理。
3.个案研究法：以个别案例为研究对象，追踪实验班个别典型的学生，进行全面而深入的研究，探寻开展平板拓展阅读教学后对其产生的影响。
4.调查研究法：采用问卷、访谈等形式对平板教学中教师的教和学生的学进行调查、分析研究。
（二）研究思路
（三）操作流程
1.收集资源，把资源整合分类：背景文、主题文、积累文、素材文、范例文。
2.培训3-6年级语文教师熟练运用“一对一”数字化工具及对资源进行分类。
3.探索3-6年级“一对一”数字化学习下小学语文拓展阅读课堂教学模式。具体指导，得法课内;养成习惯，得益课外。既使学生明确流程养成习惯进行自主拓展阅读，也令老师掌握操作规则不断把研究推向深入。
4.开展拓展阅读活动。定期利用互联网 进行课外拓展阅读活动，扩大学生阅读量，也让学生互相交流和感悟。
五、主要创新点
1.建构新的数字化拓展阅读方案，能在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络和互动教学模式。能够激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分体现学生个性化阅读，也能让教师及时掌握不同层次的学生对知识的掌握程度，从而提高课堂效率。
2.“一对一”数字化学习下的拓展阅读有利于拓展思维空间，进行多样化、有创意的阅读。这种阅读方式能提高学生的自学能力、自悟能力以及阅读理解和写作能力。同时本课题研究阅读教学改变教师的传统的阅读教学模式，提高阅读教学效率，提升阅读教学质量。
3.学生通过信息化的学习，深入学习教科书之外的更多知识和学习资源。在应用拓展阅读教学模式时，智慧课堂云平台的资源易获取，方式也更新颖，让学生更加主动学习。模式的建构充分发挥了学生的自主性，充分体现了学生的主体地位，让学生成为学习的主人，学生的自主阅读探究、协作学习得以真正实现。 六、各阶段解决问题的方法和措施
1.启动准备阶段：缺乏理论指导和不熟悉平台操作。解决办法：查找与本研究相关的文献资料，通过整理与分析，为本研究提高学习借鉴。深入学习和研究“拓展阅读”“群文阅读”的理论及相关研究，确定了拓展阅读教学的基本流程。梳理并熟悉各种“一对一”数字化教学平台资源：希沃教学平台、一起作业网络平台，问卷星，读书郎，钉钉、微课、PPT等。
2.实践操作阶段
（1）行动研究法。根据《新课程标准》对小学生阅读的要求，研究“一对一”数字化学习下的平台与资源，与小学阅读教学有机融合。在我们课题研究实施阶段，在低年级开展“一对一”数字化学习下小学语文拓展阅读时，遇到了不少困难：学生识字量不多，技术操作应用难，教学模式反复探索等。为了突破难点，课题组成员反复讨论、交流，制定出可行的策略。
针对识字量不多的问题，课题组成员选取了生动有趣的童话故事或故事性的文章作为拓展阅读的材料。孩子们对这些阅读文章兴趣浓厚，阅读时不会存在抗拒心理。老师提出的阅读要求的难度适当减少，能充分调动起学生的参与积极性。对于个别潜能生，老师通过鼓励，也能使其积极参与到活动中来。
针对技术操作应用难的问题，课题组成员了解到，学生在面对上传作品到钉钉教学平台“家校本”这一操作时，存在困难，态度不够积极。老师建议家长协助，并在进行“一对一”数字化学习下小学语文拓展阅读教学时，与学生连麦互动，老师及时做出评价，并鼓励学生自信、大胆地进行阅读分享。
（2）调查研究法。采用问卷、访谈及课堂观察与微格评课，分析“一对一”数字化学习下的小学拓展阅读教学不同环节及不同资源使用情况的有效性。
（3）个案研究法。对实验班级开展个案研究。并通过实验班级与非实验班级的数据，进行对比分析。
（4）请专家们指导，进一步改善教学模式，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的结合。
3.教学模式构建不够完善。解决方法
（1）把已形成的课例进行教学反思，分析可行性及需要优化的地方，对教学理念、教学策略、教学方法、教学活动、教学程序等提出修改意见，并设计新课例方案。
（2）按新设计的课例方案上课，其他小组成员听课，收集课例效果和存在问题的资料。
（3）把修订好的模式应用到真实课堂，特别要关注师生交互活动的动因、展开与学习效果等细节，分析教学效果，最后概括出较完整和有效的教学模式。
七、课题研究成果
（一）通过本课题的研究，探索了阅读教学新途径，构建了一对一”数字化学习下的拓展阅读教学模式
（1）理论价值
1.智慧课堂拓展阅读教学模式符合学生的认知规律，在一定程度上丰富了阅读教学的理论体系。
2.有效地更新了教师阅读教学的理念，改革了传统的阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，充分调动学生的阅读内驱力，提高了学生的阅读理解能力。
3.“一对一”数字化的学习，能在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络和互动教学模式。能够激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分体现学生个性化阅读，也能让教师及时掌握不同层次的学生对知识的掌握程度，从而提高课堂效率。
4.“一对一”数字化学习下的拓展阅读有利于拓展思维空间进行多样化、有创意的阅读。这种阅读方式能提高学生的自学能力、自悟能力以及阅读理解和写作能力。同时本课题研究批注式阅读教学能够改变教师的教学模式，提高阅读教学效率，提升阅读教学质量。
（2）应用价值
1.能够让学生通过信息化的学习，深入学习教科书之外的更多知识和学习资源。既提高了学生学习的积极性，也提高了学习的效率。
2.智慧课堂拓展阅读教学模式凸显学生主体地位，让学生通过阅读，形成自己的观点认知，立足于自身能力和特点，科学合理的规划阅读时间、有利于培养学生的创新意识。
3.智慧课堂拓展阅读教学模式为学生提供了个性化阅读的平台和资源。强化阅读的主体，让学生读得更乐;丰富阅读的方式，让学生读得更深。
（二）收集和整理低中高年级根据学习内容和功能而分类的“一对一”数字化拓展阅读资源。建构了本校互联网环境下拓展阅读资源库
（三）学生形成了良好的阅读习惯，阅读理解能力得到培养和发展，学生的语文素养得到提升
通过问卷、课堂观察、阅读测试的前测、中测、后测对比，可以看出学生阅读能力及语文素养得到了提高。
经过调查对比，实验班学生的学习习惯、学习兴趣得到很好的培养，学习效果都有了明显的提高。通过语文考试成绩的对比和参加各级各类征文比赛获奖数量的对比可以看出学生的阅读水平和写作水平都有了很大的提高。实验班学生有80篇优秀习作在《中山日报》发表了。学生在各级各类征文比赛获奖达70多人次。
（四）通过本课题的实践研究提高老师们的教育科研能力和教学能力
本课题研究培养了教师研究能力，提高了教师的专业水平。课题组的教师通过一系列的研究活动，提高了自身的教研积极性和能力，体现在学习、探索教法、提高自身素质、互相帮助等方面。老师们经常集体备课、互相听课、研究实践措施、修改研究方向等。在课题组内了一种良好的教研风气。教师的教学能力得到了提升，参加各项教学比赛屡获佳绩。
（五）形成了一批具有学术研究价值的资料：课题方案、报告、教学论文、教学设计、微课、视频、教学案例、教学课件。
（六）师生得到发展，课题终期研究实践性成果丰富
1.课题组教师撰写的多篇论文在中山市学术论文评比中获奖或发表：其中《移动互联环境下小学语文中高年级线上拓展阅读策略》《智慧课堂环境下小学语文拓展阅读教学模式的实践研究——以