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摘 要：本文举例说明了情境教学法在小学美术教学中的具体运用，即我们都是好朋友，我们来当“小老师”，我们都来“演一演”，我们都来“讲一讲”，希望可以抛砖引玉，举一反三，引发更多的教学思考。
关键词：小学美术；情境教学法；实践运用
一、情境教学法的定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设定具体的生活场景和定义某种情感态度，赋予学生特定的角色，以便学生能理解教材，掌握知识点，体会真实情感的教学方法。常见的有角色扮演、语言描绘、课内游戏等，都能寓教学内容于具体形象的情境之中，潜移默化地推动教学进程。
二、在美术教学中运用情境教学法的重要性
心理学研究表明，人在心情舒畅的状态下工作、学习，思维才能活跃，思路才能开阔。同样，学生也只有在轻松、和谐、自主的情境中學习，才能敢想、敢说、敢做、敢标新立异。美术课也不例外。所以，通过情境创设，既可营造欢快活跃的课堂氛围，又可促进学生之间取长补短、优势互补，进而提高小学美术课堂教学的效果。其次，通过创设情境，使学生主动参与美术活动，让学生体验成功的愉悦，真正使学生爱上美术，领悟美术的无穷魅力，激发学生的创作欲望。这对学生审美素养和美术技能的养成必将起到加速作用，对于学生乐观品质的培养也将起到功效。
三、情境教学法在小学美术教学中的运用
通过情境教学，在互动交流与自我激励中快乐学习，可以为美术课锦上添花。在小学美术课堂上，教师创设互动交流的情境与氛围，是精彩美术课堂得以实施的前提。下面列举几种常见的情境教学法实例。
1.我们都是好朋友
这一形式是教师到学生中去，成为学生中的一员，和学生一起参与美术活动。比如，在教学“花花绿绿的糖纸”时，筆者以朋友的角色，和学生一起涂糖纸、包糖果，要求学生包好糖果后，把自己的糖果分享给自己最好的朋友，一同品赏友谊的甜蜜。笔者发现通过“我们都是好朋友”这一情境的创设，学生在学习过程中特别兴奋，参与积极性、做美术作品的兴趣都得到了极大的提高。
2.我们来当“小老师”
表现欲是学生获取成就感的主要方式之一。在小学美术课堂上，不断创造机会，让学生当“小老师”，能极大地激发学生的表现欲，使学生从帮助他人中获得成功的快乐体验，获得强大的自信心，同时，也保证以优带差、整体提升教学目标的达成。当遇到某个较难的步骤时，教师故意说不会，然后诚恳邀请掌握较好的学生来教大家，这样可以极大地激发学生的表现欲，让他们体验成功的快感。比如，在教学“变脸”一课时，在折纸环节，有一个学生一直在玩笔，笔者走近一看，发现他不太会，笔者说：“XX小朋友非常想学会变脸折纸，谁愿意当小老师来帮他一下呀？”话声刚落，就有很多学生兴奋地举起了手。“小老师”走到不会的学生身边，耐心讲解和示范，手把手地教，不一会儿就学会了。接着，笔者表扬了这位“小老师”，也鼓励了这位学生。后来笔者经常在美术课堂上创造机会让更多的学生来当“小老师”，教学效果越来越好。
3.我们都来“演一演”
表演是学生喜欢的游戏方式之一。在小学美术课堂上，将美术任务与表演结合在一起，无形中会激发学生完成美术任务的极大热情，同时也将学生带入到快乐情境中去，使学生在有趣的表演中享受到美的愉悦，陶冶情感。如教授“我的拼音卡片”一课时，笔者让学生戴着自制的字母、合着音乐节拍，边拼边舞，将课堂气氛推向高潮，笔者从学生的脸上看到了发自内心的微笑，强烈地感受到与表演相结合的美术教学带给了学生的快乐。
4.我们都来“讲一讲”
小学美术课本的每一课主题性都非常突出，往往有生动有趣的故事，这为教师设计丰富多彩的快乐互动教学提供了可能。
（1）教师讲述，启发带动。比如，在教学“故事里的人”时，教师一边用课件播放《草原小姐妹》的电影片段，一边讲故事，最后展示“草原小姐妹”的雕塑作品，并饱含深情地品赏这件雕塑作品的艺术魅力：“艺术家以洁白的石材、简洁而生动的艺术手法，表现了草原小姐妹与暴风雪搏斗时的英雄形象。同学们，看到这幅雕像，你想到了什么？如果是你，遇到了暴风雪，你会怎么做？”学生各抒己见，课堂气氛越来越浓。
（2）学生讲述，促进美术表达能力的提升。譬如，学习“趣味动漫”时，授课前，笔者让提前做过预习的学生先讲一讲连环画展现的故事，师生一起倾听。在此基础上，引导学生欣赏每一幅画，先说一说画的是什么、表现了什么，然后师生一起总结分析，连环画怎么做才能生动表现一个故事情节。用“讲一讲”的方式将学生带入了学习中，学生都能很投入地学习。
情境教学法在小学美术中的运用，最适宜的是带有情节的课文，如“故事里的人”“神秘的礼盒”“追寻文明的足迹”“戏曲人物”“小鸟找家”“拼音字母”“在快乐的节日里”等。在小学美术课中引入情境教学法，使原本呆板的美术教学变得精彩纷呈、生动有趣，学生在盎然的兴趣中完成了美术学习，主体地位得到体现，学生的美术技能和美术素养得到了培养。
参考文献：
朱丽.如何运用教学方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键词：小学美术；情境教学法；实践运用
一、情境教学法的定义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设定具体的生活场景和定义某种情感态度，赋予学生特定的角色，以便学生能理解教材，掌握知识点，体会真实情感的教学方法。常见的有角色扮演、语言描绘、课内游戏等，都能寓教学内容于具体形象的情境之中，潜移默化地推动教学进程。
二、在美术教学中运用情境教学法的重要性
心理学研究表明，人在心情舒畅的状态下工作、学习，思维才能活跃，思路才能开阔。同样，学生也只有在轻松、和谐、自主的情境中學习，才能敢想、敢说、敢做、敢标新立异。美术课也不例外。所以，通过情境创设，既可营造欢快活跃的课堂氛围，又可促进学生之间取长补短、优势互补，进而提高小学美术课堂教学的效果。其次，通过创设情境，使学生主动参与美术活动，让学生体验成功的愉悦，真正使学生爱上美术，领悟美术的无穷魅力，激发学生的创作欲望。这对学生审美素养和美术技能的养成必将起到加速作用，对于学生乐观品质的培养也将起到功效。
三、情境教学法在小学美术教学中的运用
通过情境教学，在互动交流与自我激励中快乐学习，可以为美术课锦上添花。在小学美术课堂上，教师创设互动交流的情境与氛围，是精彩美术课堂得以实施的前提。下面列举几种常见的情境教学法实例。
1.我们都是好朋友
这一形式是教师到学生中去，成为学生中的一员，和学生一起参与美术活动。比如，在教学“花花绿绿的糖纸”时，筆者以朋友的角色，和学生一起涂糖纸、包糖果，要求学生包好糖果后，把自己的糖果分享给自己最好的朋友，一同品赏友谊的甜蜜。笔者发现通过“我们都是好朋友”这一情境的创设，学生在学习过程中特别兴奋，参与积极性、做美术作品的兴趣都得到了极大的提高。
2.我们来当“小老师”
表现欲是学生获取成就感的主要方式之一。在小学美术课堂上，不断创造机会，让学生当“小老师”，能极大地激发学生的表现欲，使学生从帮助他人中获得成功的快乐体验，获得强大的自信心，同时，也保证以优带差、整体提升教学目标的达成。当遇到某个较难的步骤时，教师故意说不会，然后诚恳邀请掌握较好的学生来教大家，这样可以极大地激发学生的表现欲，让他们体验成功的快感。比如，在教学“变脸”一课时，在折纸环节，有一个学生一直在玩笔，笔者走近一看，发现他不太会，笔者说：“XX小朋友非常想学会变脸折纸，谁愿意当小老师来帮他一下呀？”话声刚落，就有很多学生兴奋地举起了手。“小老师”走到不会的学生身边，耐心讲解和示范，手把手地教，不一会儿就学会了。接着，笔者表扬了这位“小老师”，也鼓励了这位学生。后来笔者经常在美术课堂上创造机会让更多的学生来当“小老师”，教学效果越来越好。
3.我们都来“演一演”
表演是学生喜欢的游戏方式之一。在小学美术课堂上，将美术任务与表演结合在一起，无形中会激发学生完成美术任务的极大热情，同时也将学生带入到快乐情境中去，使学生在有趣的表演中享受到美的愉悦，陶冶情感。如教授“我的拼音卡片”一课时，笔者让学生戴着自制的字母、合着音乐节拍，边拼边舞，将课堂气氛推向高潮，笔者从学生的脸上看到了发自内心的微笑，强烈地感受到与表演相结合的美术教学带给了学生的快乐。
4.我们都来“讲一讲”
小学美术课本的每一课主题性都非常突出，往往有生动有趣的故事，这为教师设计丰富多彩的快乐互动教学提供了可能。
（1）教师讲述，启发带动。比如，在教学“故事里的人”时，教师一边用课件播放《草原小姐妹》的电影片段，一边讲故事，最后展示“草原小姐妹”的雕塑作品，并饱含深情地品赏这件雕塑作品的艺术魅力：“艺术家以洁白的石材、简洁而生动的艺术手法，表现了草原小姐妹与暴风雪搏斗时的英雄形象。同学们，看到这幅雕像，你想到了什么？如果是你，遇到了暴风雪，你会怎么做？”学生各抒己见，课堂气氛越来越浓。
（2）学生讲述，促进美术表达能力的提升。譬如，学习“趣味动漫”时，授课前，笔者让提前做过预习的学生先讲一讲连环画展现的故事，师生一起倾听。在此基础上，引导学生欣赏每一幅画，先说一说画的是什么、表现了什么，然后师生一起总结分析，连环画怎么做才能生动表现一个故事情节。用“讲一讲”的方式将学生带入了学习中，学生都能很投入地学习。
情境教学法在小学美术中的运用，最适宜的是带有情节的课文，如“故事里的人”“神秘的礼盒”“追寻文明的足迹”“戏曲人物”“小鸟找家”“拼音字母”“在快乐的节日里”等。在小学美术课中引入情境教学法，使原本呆板的美术教学变得精彩纷呈、生动有趣，学生在盎然的兴趣中完成了美术学习，主体地位得到体现，学生的美术技能和美术素养得到了培养。
参考文献：
朱丽.如何运用教学方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.