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摘 要：亲子阅读是非常适合少年儿童的一种创新阅读方式。它通过家长与儿童的亲密阅读互动来实现教育职能，符合儿童的认知习惯和心理特征，不但对儿童成长有益，也便于家长对孩子进行教育引导，增进亲子关系。家长积极开展亲子阅读，能够提升学生的语文核心素养。文章针对开展亲子阅读、提升学生语文核心素养的策略进行探讨。
关键词：家庭教育;亲子阅读;语文核心素养;阅读计划;阅读材料;阅读活动
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0066-02
在现代教育理念指导下，亲子阅读正成为引导少年儿童健康成长、开阔眼界和扩大知识面的重要途径。亲子阅读和学生个人进行阅读的方式不同，它更强调家长与孩子的配合阅读，强调家庭环境下的阅读合作。亲子阅读在激发少年儿童阅读兴趣、培养少年儿童阅读能力、促进少年儿童成长等方面，发挥着重要作用，需要广大家长的积极探索、灵活尝试。
一、做好亲子阅读规划，培养良好阅读习惯
亲子阅读和传统的课堂阅读教学不同，它是一种家庭式的，自由度更大、更为宽松的阅读活动。与课堂阅读教学相比，亲子阅读具有更强的情感引导、价值引导、思维引导、习惯干预作用。为保证亲子阅读活动的有效开展，家长需要做好亲子阅读规划。
1.与孩子讨论安排阅读时间
良好的阅读习惯是保证阅读成效的重要条件，而良好的阅读习惯需要建立在合理分配时间的基础上。家长不能强制要求孩子进行亲子阅读，而应与孩子进行有效沟通，共同制订阅读计划，合理安排阅读时间。学生的注意力时间通常不会太长，不适合进行太长时间的阅读。所以，每天的亲子阅读时间，可以安排在入睡前15分钟～20分钟。同时，阅读计划可以根据情况灵活调整，比如周末可以增加阅读的频次和时间，或每周可以有一天中断阅读，以避免学生产生阅读审美疲劳。
2.营造良好的亲子阅读环境
阅读活动的开展，阅读环境很重要。在家庭环境中，学生往往容易受电视、电脑、手机、玩具、零食等干扰，没办法做到像在课堂上那样专注阅读。对于这种情况，家长要做好家庭阅读环境的营造工作，可以将书房或卧室安排为阅读区域，并在阅读时竭力避免电视、电脑、手机、玩具、零食等一切干扰，让学生专注地进行阅读。这样，就能排除干扰，为亲子阅读提供良好的阅讀环境，帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯。
二、合理选定亲子阅读材料，落实核心素养教育
核心素养培养是当前语文教学的一项重要任务，也是开展亲子阅读活动的一项重要目标。因此，为培养学生的核心素养，家长要做好阅读书目和阅读材料的选择。
1.将是否符合核心素养培养要求作为选择阅读材料的标准
近年来，我国出版印刷事业蓬勃发展，各种类型的少年儿童读物大量推向市场。但是从实际情况来看，少年儿童读物的质量参差不齐，家长要慎重选择亲子阅读材料。而是否符合核心素养培养要求，可以作为家长选择阅读材料的标准。语文学科核心素养的内容，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”这四个方面。因此，家长选择阅读材料时，需要考察其内容是否符合这些要求，以确保核心素养培养的针对性。家长应选择适合学生阅读的各类儿童文学作品，还可以选择世界文学名著的精编缩写版本，这些原著作品在思想性和文学艺术性上非常值得学生阅读，如《昆虫记》《小王子》《安徒生童话》《格林童话》等。但是一些精编缩写版本或改写版本书籍的质量是否过关，就需要家长认真做好衡量。比如，有些简写版本和改写版本存在较为明显的翻译错误或语句不通顺的情况，尤其是一些绘本读物中的图文内容存在问题，出现文字描述和图片不对应的情况，这样就容易对学生造成误导。因此，家长一定要慎重，认真挑选阅读材料。
2.根据语文教材的推荐选择阅读材料
参照语文教材进行阅读材料的选择，也是一项可行举措。语文教材中，往往有许多经典文学作品，并且还会推荐一些经典读物，家长便可以参照教材选择阅读材料。教材中的作品及所推荐的读物，往往具有很高的阅读价值，而且与学生核心素养培养的融合性较高。比如《三国演义》《水浒传》《唐诗三百首》《中华成语故事》等，都是对学生进行核心素养教育的有效媒介。家长可以结合教材进行课外读物的拓展，与学生一起进行亲子阅读。这样做，既对提高学生的语文课堂学习质量有帮助，又能使课堂阅读教学活动与亲子阅读进行更好的结合，保持教学节奏的统一。
三、开展丰富多彩的亲子阅读活动，加强核心素养教育
1.进行绘声绘色的描述，增强学生代入感
在亲子阅读过程中，家长要利用亲密的亲子关系，利用亲子相处的自由宽松氛围，营造良好的故事情境，把孩子引入书籍所描绘的场景中。这样，才能让孩子有真情实感，在阅读中获得真实的体会。比如，阅读《昆虫记》的时候，家长可以围绕其插图进行描绘和想象力的激发：“你看这张图上，有三只小蜜蜂正在这几朵花中间徘徊。有的蜜蜂钻到花朵里面去采蜜，有的蜜蜂站在花朵边缘准备起飞离开，还有一只小蜜蜂正在寻找新的花朵准备降落。它们是不是非常忙碌和勤劳呢？想一想，你见过的蜜蜂是不是都这样忙忙碌碌，根本没有空闲的时间啊？”教师对插图绘声绘色的描绘，可以让孩子即刻进入生动的情境中，更好地感受这部科普性、趣味性兼具的作品的魅力。这样的亲子阅读，可以让孩子在拥有生动体验的基础上，充分感受关于勤劳、勤奋的传统美德。同时，家长还可以利用这个故事的感染力和说服力，让学生懂得“在生活中认真观察，就能有所收获”，以培养学生的探究精神。
2.开展主题阅读讨论活动，增强教育针对性
针对核心素养培养的实际需要，家长在亲子阅读中应当有所侧重地选择主题对孩子进行教育引导。比如，阅读《西游记》的时候，围绕“审美的鉴赏和创造”这一核心素养内容，家长可以引导孩子对小说中的人物形象进行鉴赏分析。家长可以问孩子：“你喜欢孙悟空还是猪八戒？为什么喜欢他？”这样的问题引导，就是要培养孩子的审美鉴赏能力。有的孩子喜欢孙悟空，是因为孙悟空有正义感，神通广大;有的孩子喜欢猪八戒，是因为猪八戒很有趣，在他身上总会发生一些搞笑的事情。在与孩子讨论的过程中，家长可以与孩子细致地分析每一个人物形象，分析其思维观念和行为举止是否值得学习借鉴。家长要鼓励孩子学习孙悟空的正义，但又要警示孩子不能像猪八戒一样好吃懒做……这样的交流，不仅可以帮助孩子正确地进行阅读鉴赏与审美，还可以引导孩子的思维认知、行为习惯向更好的方向发展，而这正与核心素养培养的要求相契合。 3.落實听说读写综合实践活动，提高学生语文核心素养
亲子阅读活动仅限于“读”是不够的，因为学生的认知能力、思想深度有限，他们在阅读中获得的体会随着时间的推移可能会逐步淡忘。因此，家长在开展亲子阅读活动的过程中可以进行拓展训练，也就是将阅读和听、说、写结合起来，形成综合实践活动。比如，亲子阅读完《哈克贝利·费恩历险记》后，家长可以让孩子写一篇读后感，阐述自己的阅读体会。让孩子写读后感，既是对孩子的语言建构与运用能力的培养，也是对孩子思维能力的锻炼和审美鉴赏能力的提升，还能帮助孩子加深阅读理解、提高思想认识。另外，家长还可以让孩子采用讲故事的方式，把故事复述一遍。起初孩子的复述也许不会很精确、很详细，但这是对孩子语言组织能力和理解能力的一种有效锻炼。在孩子复述过后，家长可以对孩子的复述进行补充或纠正。这样的亲子阅读，能够提高学生的语文水平，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]麦俐.亲子阅读引入小学语文阅读教学的策略[J].作文成功之路，2016（09）.
[2]林淑华.引导“亲子阅读”，提升语文素养[J].黑河教育，2020（07）.
[3]陈桂花.在亲子阅读中提升学生的语文素养[J].语文天地，2019（30）.
[4]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学，2017.
Paying Attention to the Development of Parent-child Reading to Improve the Core Competence of Students’ Chinese
Li Linchun
（Education Management Center， Liuchuan Town， Jingyuan County， Gansu Province， Baiyin 730600， China）
Abstract： Parent-child reading is a very suitable innovative reading method for children and adolescents. It realizes the educational function through the close reading interaction between parents and children， which is in line with the children’s cognitive habits and psychological characteristics， which is not only beneficial to the growth of children， but also facilitates the parents to guide the children’s education and enhance the relationship between parents and children. Parents actively carry out parent-child reading， which can improve the students’ Chinese core competence. This paper discusses the strategies of developing parent-child reading and improving students’ Chinese core competence.
Key words： family education; parent-child reading; Chinese core competence; reading plan; reading materials; reading activities
关键词：家庭教育;亲子阅读;语文核心素养;阅读计划;阅读材料;阅读活动
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0066-02
在现代教育理念指导下，亲子阅读正成为引导少年儿童健康成长、开阔眼界和扩大知识面的重要途径。亲子阅读和学生个人进行阅读的方式不同，它更强调家长与孩子的配合阅读，强调家庭环境下的阅读合作。亲子阅读在激发少年儿童阅读兴趣、培养少年儿童阅读能力、促进少年儿童成长等方面，发挥着重要作用，需要广大家长的积极探索、灵活尝试。
一、做好亲子阅读规划，培养良好阅读习惯
亲子阅读和传统的课堂阅读教学不同，它是一种家庭式的，自由度更大、更为宽松的阅读活动。与课堂阅读教学相比，亲子阅读具有更强的情感引导、价值引导、思维引导、习惯干预作用。为保证亲子阅读活动的有效开展，家长需要做好亲子阅读规划。
1.与孩子讨论安排阅读时间
良好的阅读习惯是保证阅读成效的重要条件，而良好的阅读习惯需要建立在合理分配时间的基础上。家长不能强制要求孩子进行亲子阅读，而应与孩子进行有效沟通，共同制订阅读计划，合理安排阅读时间。学生的注意力时间通常不会太长，不适合进行太长时间的阅读。所以，每天的亲子阅读时间，可以安排在入睡前15分钟～20分钟。同时，阅读计划可以根据情况灵活调整，比如周末可以增加阅读的频次和时间，或每周可以有一天中断阅读，以避免学生产生阅读审美疲劳。
2.营造良好的亲子阅读环境
阅读活动的开展，阅读环境很重要。在家庭环境中，学生往往容易受电视、电脑、手机、玩具、零食等干扰，没办法做到像在课堂上那样专注阅读。对于这种情况，家长要做好家庭阅读环境的营造工作，可以将书房或卧室安排为阅读区域，并在阅读时竭力避免电视、电脑、手机、玩具、零食等一切干扰，让学生专注地进行阅读。这样，就能排除干扰，为亲子阅读提供良好的阅讀环境，帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯。
二、合理选定亲子阅读材料，落实核心素养教育
核心素养培养是当前语文教学的一项重要任务，也是开展亲子阅读活动的一项重要目标。因此，为培养学生的核心素养，家长要做好阅读书目和阅读材料的选择。
1.将是否符合核心素养培养要求作为选择阅读材料的标准
近年来，我国出版印刷事业蓬勃发展，各种类型的少年儿童读物大量推向市场。但是从实际情况来看，少年儿童读物的质量参差不齐，家长要慎重选择亲子阅读材料。而是否符合核心素养培养要求，可以作为家长选择阅读材料的标准。语文学科核心素养的内容，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”这四个方面。因此，家长选择阅读材料时，需要考察其内容是否符合这些要求，以确保核心素养培养的针对性。家长应选择适合学生阅读的各类儿童文学作品，还可以选择世界文学名著的精编缩写版本，这些原著作品在思想性和文学艺术性上非常值得学生阅读，如《昆虫记》《小王子》《安徒生童话》《格林童话》等。但是一些精编缩写版本或改写版本书籍的质量是否过关，就需要家长认真做好衡量。比如，有些简写版本和改写版本存在较为明显的翻译错误或语句不通顺的情况，尤其是一些绘本读物中的图文内容存在问题，出现文字描述和图片不对应的情况，这样就容易对学生造成误导。因此，家长一定要慎重，认真挑选阅读材料。
2.根据语文教材的推荐选择阅读材料
参照语文教材进行阅读材料的选择，也是一项可行举措。语文教材中，往往有许多经典文学作品，并且还会推荐一些经典读物，家长便可以参照教材选择阅读材料。教材中的作品及所推荐的读物，往往具有很高的阅读价值，而且与学生核心素养培养的融合性较高。比如《三国演义》《水浒传》《唐诗三百首》《中华成语故事》等，都是对学生进行核心素养教育的有效媒介。家长可以结合教材进行课外读物的拓展，与学生一起进行亲子阅读。这样做，既对提高学生的语文课堂学习质量有帮助，又能使课堂阅读教学活动与亲子阅读进行更好的结合，保持教学节奏的统一。
三、开展丰富多彩的亲子阅读活动，加强核心素养教育
1.进行绘声绘色的描述，增强学生代入感
在亲子阅读过程中，家长要利用亲密的亲子关系，利用亲子相处的自由宽松氛围，营造良好的故事情境，把孩子引入书籍所描绘的场景中。这样，才能让孩子有真情实感，在阅读中获得真实的体会。比如，阅读《昆虫记》的时候，家长可以围绕其插图进行描绘和想象力的激发：“你看这张图上，有三只小蜜蜂正在这几朵花中间徘徊。有的蜜蜂钻到花朵里面去采蜜，有的蜜蜂站在花朵边缘准备起飞离开，还有一只小蜜蜂正在寻找新的花朵准备降落。它们是不是非常忙碌和勤劳呢？想一想，你见过的蜜蜂是不是都这样忙忙碌碌，根本没有空闲的时间啊？”教师对插图绘声绘色的描绘，可以让孩子即刻进入生动的情境中，更好地感受这部科普性、趣味性兼具的作品的魅力。这样的亲子阅读，可以让孩子在拥有生动体验的基础上，充分感受关于勤劳、勤奋的传统美德。同时，家长还可以利用这个故事的感染力和说服力，让学生懂得“在生活中认真观察，就能有所收获”，以培养学生的探究精神。
2.开展主题阅读讨论活动，增强教育针对性
针对核心素养培养的实际需要，家长在亲子阅读中应当有所侧重地选择主题对孩子进行教育引导。比如，阅读《西游记》的时候，围绕“审美的鉴赏和创造”这一核心素养内容，家长可以引导孩子对小说中的人物形象进行鉴赏分析。家长可以问孩子：“你喜欢孙悟空还是猪八戒？为什么喜欢他？”这样的问题引导，就是要培养孩子的审美鉴赏能力。有的孩子喜欢孙悟空，是因为孙悟空有正义感，神通广大;有的孩子喜欢猪八戒，是因为猪八戒很有趣，在他身上总会发生一些搞笑的事情。在与孩子讨论的过程中，家长可以与孩子细致地分析每一个人物形象，分析其思维观念和行为举止是否值得学习借鉴。家长要鼓励孩子学习孙悟空的正义，但又要警示孩子不能像猪八戒一样好吃懒做……这样的交流，不仅可以帮助孩子正确地进行阅读鉴赏与审美，还可以引导孩子的思维认知、行为习惯向更好的方向发展，而这正与核心素养培养的要求相契合。 3.落實听说读写综合实践活动，提高学生语文核心素养
亲子阅读活动仅限于“读”是不够的，因为学生的认知能力、思想深度有限，他们在阅读中获得的体会随着时间的推移可能会逐步淡忘。因此，家长在开展亲子阅读活动的过程中可以进行拓展训练，也就是将阅读和听、说、写结合起来，形成综合实践活动。比如，亲子阅读完《哈克贝利·费恩历险记》后，家长可以让孩子写一篇读后感，阐述自己的阅读体会。让孩子写读后感，既是对孩子的语言建构与运用能力的培养，也是对孩子思维能力的锻炼和审美鉴赏能力的提升，还能帮助孩子加深阅读理解、提高思想认识。另外，家长还可以让孩子采用讲故事的方式，把故事复述一遍。起初孩子的复述也许不会很精确、很详细，但这是对孩子语言组织能力和理解能力的一种有效锻炼。在孩子复述过后，家长可以对孩子的复述进行补充或纠正。这样的亲子阅读，能够提高学生的语文水平，促进学生语文核心素养的发展。
参考文献：
[1]麦俐.亲子阅读引入小学语文阅读教学的策略[J].作文成功之路，2016（09）.
[2]林淑华.引导“亲子阅读”，提升语文素养[J].黑河教育，2020（07）.
[3]陈桂花.在亲子阅读中提升学生的语文素养[J].语文天地，2019（30）.
[4]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学，2017.
Paying Attention to the Development of Parent-child Reading to Improve the Core Competence of Students’ Chinese
Li Linchun
（Education Management Center， Liuchuan Town， Jingyuan County， Gansu Province， Baiyin 730600， China）
Abstract： Parent-child reading is a very suitable innovative reading method for children and adolescents. It realizes the educational function through the close reading interaction between parents and children， which is in line with the children’s cognitive habits and psychological characteristics， which is not only beneficial to the growth of children， but also facilitates the parents to guide the children’s education and enhance the relationship between parents and children. Parents actively carry out parent-child reading， which can improve the students’ Chinese core competence. This paper discusses the strategies of developing parent-child reading and improving students’ Chinese core competence.
Key words： family education; parent-child reading; Chinese core competence; reading plan; reading materials; reading activities