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摘 要：新课程教学改革中，加强学生德育工作，是教学内容的重要组成部分，其主要对象是学生，同时也是德育教学工作开展中的难点，作为教师，如果让学生处于一种被动的地位，虽能使之理解许多道德知识，但并不一定能使之真正内化，成为学生真正奉行的行为准则，因此要想提高德育教学效率，还需要从学生方面入手，发挥其主体作用。本文笔者对德育教学中，如何注重学生的主体地位，做了简要的论述。
关键词：德育教学；学生；主体地位
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-079-1
在德育教学的过程中，教师要注重学生的主体地位，帮助学生养成正确的德育观念，但是就目前学校德育教学现状来看，德育教学主体缺失问题还没有得到有效的解决，还需要德育教学工作者加以探索，坚持以人为本教学，注重学生主体地位，拓展德育教学范围，以此提高德育教学的效率。
一、坚持以人为本教学方式
随着社会的发展，学生接触的思想与文化等越来越多，学生的独立与自主意识更加强烈，且随着年龄的增加，学生之间的个体差异将会更加的明显，因此在开展德育教学工作时，要采取针对性教学方法，对于不同学生存在的德育问题，要采取针对性处理，要以人为本，充分的了解学生存在的困难，并积极的帮助学生解决，因为影响学生思想观念的因素有很多，这需要教师做好全面的了解，对于学生之间出现的问题，要深入实际去解决，为学生营造良好的学习环境。譬如：在德育教学工作中，两位同学因为言语上的冲突大打出手，在处理这一问题时，笔者在经过简单的了解后，发现两位同学发生矛盾的原因很小，只是因为一句玩笑话而以，但是却引发这么严重的后果，凭借多年的教学经验来看，事情并不简单，遂采取分开调查方法，分别与两位同学谈话，发现其中一位同学较为内向，不善于与他人交往，且比较敏感；另外一位同学则外向开朗，经常与其他同学开玩笑，与同学之间的关系较为融洽。通过调查那位内向同学的家庭情况、身心状况、社会关系等，了解到其生活环境较为复杂，使其较为敏感，笔者从另外一名学生入手，对其做思想工作，最终其同意主动与这位内向的同学和解，并帮助笔者一同来化解这位内向且敏感的学生的心结，使其愿意主动与人交往。
二、提高学生主体参与度
目前学校德育教学工作面临的问题，主要是学生的参与度低，而学生主体参与程度，是德育教学工作开展的基本前提，因此在实际教学工作中，德育教学工作必须明确学生的主体地位，并且在实际教学中，突出学生的主体地位，教师要积极的发挥学生的力量，提高学生的参与度。譬如：某些学生的社会责任感低下，在生活中对于他人的事抱有事不关己的态度，针对此类问题笔者在德育教学课堂中，定期举办课堂辩论赛的方式，选取较为敏感的道德观念问题，作为辩论的主题，比如老人摔倒扶不扶等，在学生发表其不同看法时，笔者没有打断和干预学生的发言，而是将学生的不同意见整理在一起，并分为几类，在小组辩论结束后，笔者先是明确了自己的观点，也就是要扶，因为乐于助人是中华传统美德，但是需要有方法的扶，因为常常出现碰瓷事件，这也是反方选手选择不扶的主要理由，笔者采取感同身受的方法，引导学生学习想象：若这样的事情发生在自己亲人身上，我们会期望他人如何对待。通过这样的方式，使学生深刻地感悟到乐于助人的意义。
三、拓展德育教学范围
德育教学工作应该被融入在各科教学中，借助其他学科教师的力量共同完成的，但是目前德育教学工作，主要依靠德育课，且德育课程所占据的教学课程比例小，加之学校德育教学师资力量较小，因此需要拓展德育教学的范围，在各个学科教学中，都应该加强学生德育培养，并且需要将其作为教学目标内容，使任课教师不仅能够担任其教书的责任，同时还能够承担起育人的责任，进而使得学生在实际学习的过程中，不仅能够学习到文化知识，同时还能够提升其思想道德水平，最终提高学生的综合素质。各科教学工作者需要善于挖掘本学科的德育教学资源，采取渗透教育法，将德育教学工作，和本学科知识内容有机的结合在一起，可以通过课外活动，给学生创造道德实践机会。教师是学生学习的典范，因此要向更好的培养学生的德育素养，还需要教师充分地发挥其自身的能动性，为学生树立学习榜样，规范自己的行为举止，用自己的为人处世的方式，为学生帶来潜移默化的影响，使得学生能够在自己身上，学习到更多的道德内容以及价值观理念。
四、增强道德教育的有效性
在学校的德育教学工作中，我们要运用多种方法，充分整合和利用国家课程、地方课程与学校课程，有计划、有针对性地对学生进行道德思想教育。我们要改变传统政治课教师“一言堂”的现象，将政治课真正成为学生德育的重要载体和途径，并充分利用班会课、课余时间大力组织开展形式多样、丰富多彩、学生喜闻乐见的主题教育活动和社会实践活动。
德育素养对于学生而言，能够给学生的个人成长造成重要的影响，若是学生的思想道德水平低，缺乏正确的人生价值观，则会给学生的成长造成不良的影响，相反若学生具有较高的德育水平，则会给学生的成长带来积极的影响，因此开展德育教学有着重要的意义，主要以思想政治教学为载体，以其他学科德育教学为辅助，采取多样化教学方式，做好德育教学工作。
综上所述，我们应当把德育教学活动定位在育人的高度，真正把它看作是育人的过程，把学生看作是教学过程的主体，让学生主动去体验，参与德育活动，最终使德育教学内容“内化”在每个受教育者的内心，进而转化为他们的自身的行为。
[参考文献]
[1]林韧卒，高军.基于项目化教学视角的高职德育创新探究[J].思想理论教育导刊，2014（02）.
[2]徐章燕.积极心理学在中职德育教学中的应用研究[J].南方职业教育学刊，2014（03）.
[3]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建[J].中等职业教育（理论），2012（03）.
关键词：德育教学；学生；主体地位
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-079-1
在德育教学的过程中，教师要注重学生的主体地位，帮助学生养成正确的德育观念，但是就目前学校德育教学现状来看，德育教学主体缺失问题还没有得到有效的解决，还需要德育教学工作者加以探索，坚持以人为本教学，注重学生主体地位，拓展德育教学范围，以此提高德育教学的效率。
一、坚持以人为本教学方式
随着社会的发展，学生接触的思想与文化等越来越多，学生的独立与自主意识更加强烈，且随着年龄的增加，学生之间的个体差异将会更加的明显，因此在开展德育教学工作时，要采取针对性教学方法，对于不同学生存在的德育问题，要采取针对性处理，要以人为本，充分的了解学生存在的困难，并积极的帮助学生解决，因为影响学生思想观念的因素有很多，这需要教师做好全面的了解，对于学生之间出现的问题，要深入实际去解决，为学生营造良好的学习环境。譬如：在德育教学工作中，两位同学因为言语上的冲突大打出手，在处理这一问题时，笔者在经过简单的了解后，发现两位同学发生矛盾的原因很小，只是因为一句玩笑话而以，但是却引发这么严重的后果，凭借多年的教学经验来看，事情并不简单，遂采取分开调查方法，分别与两位同学谈话，发现其中一位同学较为内向，不善于与他人交往，且比较敏感；另外一位同学则外向开朗，经常与其他同学开玩笑，与同学之间的关系较为融洽。通过调查那位内向同学的家庭情况、身心状况、社会关系等，了解到其生活环境较为复杂，使其较为敏感，笔者从另外一名学生入手，对其做思想工作，最终其同意主动与这位内向的同学和解，并帮助笔者一同来化解这位内向且敏感的学生的心结，使其愿意主动与人交往。
二、提高学生主体参与度
目前学校德育教学工作面临的问题，主要是学生的参与度低，而学生主体参与程度，是德育教学工作开展的基本前提，因此在实际教学工作中，德育教学工作必须明确学生的主体地位，并且在实际教学中，突出学生的主体地位，教师要积极的发挥学生的力量，提高学生的参与度。譬如：某些学生的社会责任感低下，在生活中对于他人的事抱有事不关己的态度，针对此类问题笔者在德育教学课堂中，定期举办课堂辩论赛的方式，选取较为敏感的道德观念问题，作为辩论的主题，比如老人摔倒扶不扶等，在学生发表其不同看法时，笔者没有打断和干预学生的发言，而是将学生的不同意见整理在一起，并分为几类，在小组辩论结束后，笔者先是明确了自己的观点，也就是要扶，因为乐于助人是中华传统美德，但是需要有方法的扶，因为常常出现碰瓷事件，这也是反方选手选择不扶的主要理由，笔者采取感同身受的方法，引导学生学习想象：若这样的事情发生在自己亲人身上，我们会期望他人如何对待。通过这样的方式，使学生深刻地感悟到乐于助人的意义。
三、拓展德育教学范围
德育教学工作应该被融入在各科教学中，借助其他学科教师的力量共同完成的，但是目前德育教学工作，主要依靠德育课，且德育课程所占据的教学课程比例小，加之学校德育教学师资力量较小，因此需要拓展德育教学的范围，在各个学科教学中，都应该加强学生德育培养，并且需要将其作为教学目标内容，使任课教师不仅能够担任其教书的责任，同时还能够承担起育人的责任，进而使得学生在实际学习的过程中，不仅能够学习到文化知识，同时还能够提升其思想道德水平，最终提高学生的综合素质。各科教学工作者需要善于挖掘本学科的德育教学资源，采取渗透教育法，将德育教学工作，和本学科知识内容有机的结合在一起，可以通过课外活动，给学生创造道德实践机会。教师是学生学习的典范，因此要向更好的培养学生的德育素养，还需要教师充分地发挥其自身的能动性，为学生树立学习榜样，规范自己的行为举止，用自己的为人处世的方式，为学生帶来潜移默化的影响，使得学生能够在自己身上，学习到更多的道德内容以及价值观理念。
四、增强道德教育的有效性
在学校的德育教学工作中，我们要运用多种方法，充分整合和利用国家课程、地方课程与学校课程，有计划、有针对性地对学生进行道德思想教育。我们要改变传统政治课教师“一言堂”的现象，将政治课真正成为学生德育的重要载体和途径，并充分利用班会课、课余时间大力组织开展形式多样、丰富多彩、学生喜闻乐见的主题教育活动和社会实践活动。
德育素养对于学生而言，能够给学生的个人成长造成重要的影响，若是学生的思想道德水平低，缺乏正确的人生价值观，则会给学生的成长造成不良的影响，相反若学生具有较高的德育水平，则会给学生的成长带来积极的影响，因此开展德育教学有着重要的意义，主要以思想政治教学为载体，以其他学科德育教学为辅助，采取多样化教学方式，做好德育教学工作。
综上所述，我们应当把德育教学活动定位在育人的高度，真正把它看作是育人的过程，把学生看作是教学过程的主体，让学生主动去体验，参与德育活动，最终使德育教学内容“内化”在每个受教育者的内心，进而转化为他们的自身的行为。
[参考文献]
[1]林韧卒，高军.基于项目化教学视角的高职德育创新探究[J].思想理论教育导刊，2014（02）.
[2]徐章燕.积极心理学在中职德育教学中的应用研究[J].南方职业教育学刊，2014（03）.
[3]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建[J].中等职业教育（理论），2012（03）.