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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0046-01
在小学阶段，识字教学是小学课程内容的重要组成部分。学生正确读写汉字是学生能够长期学习的基础，只有学习了汉字的学生才能继续完成接下来的阅读、写作、综合性学习等教学内容，以及其他学科的学习。小学一二年级要让学生喜欢学习汉字，有主動识字、写字的欲望，到了五六年级便要求学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500字会写。可以从小学阶段的识字写字的阶段目中看出对学生的识字能力要求是逐级递增且难度渐加的，因此有效提高小学低年级识字教学，一直以来都倍受教师的关注和探讨，本文将对目前小学识字教学现状进行分析，并探讨如何提高小学低年级识字教学的有效性，以期提高教学质量，切实增强小学生识字写字能力。
一、当前小学低年级识字教学的现状。
在小学阶段的教学中，识字教学不仅是学生的重要学习内容，也是老师教学计划和安排中的重头戏，郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”，可知，在学生的学习阶段中，识字的重要性是十分显著的，中国汉字属于表意文字，有着其独特的特点，老师在给学生教学的过程中会发现教学的困难，同时也会注意到一些存在于教学中的问题。
1.忽略目标要求，加大学生负担。
老师在进行教学的过程中，在低年级阶段会发现大部分学生都能知道拼音，声母、韵母、拼写等的知识，也能认识一些字，这当然归功于学生幼儿园阶段的学习，老师除了感到意外惊喜以外，觉得学生有一定的识字基础，于是接着给学生安排更多的教学内容，拉快了教学进度，明明一二年级的学生只要求认识常用汉字1600个，会写800个左右的汉字，但会出现一些老师不按课程目标要求，给让学生会写1000个，认识更多的汉字。这样的教学一开始的确有成效，但是不长久，长此以往，学生在低年级学习太多超出阶段目标的学习内容，增加学生学习负担，更严重者，还会降低学生学习积极性，把识字看成是一个枯燥的学习内容。
2.教学方法枯燥，学习效果不明显。
除了教学内容增加以外，教学方法的不恰当使用也会减少学生对学习汉字的兴趣。小学低年级阶段的识字教育，往往先让学生会读、会认，在认读的过程中，增加学生语感，对学生进行启蒙教学。但是在要求学生读写结合的过程中，许多老师让学生会写汉字的方法大多数采取抄汉字的方式，一味的让学生以机械重复汉字的方式来进行巩固，方法单一。
3.运用能力低下，学生不能学以致用。
相信许多学生在平常的作业中，都会有老师用红笔订正的痕迹，订正内容不仅有学生的拼音拼写错误，还有学生的写字错误。许多老师会感到纳闷，明明已经让学生反复记忆，为什么学生在组词造句的时候还是出现不会写，写不对，不能学以致用的现象。究其原因，学生语言文字运用能力低下还是因为对汉字本来意思理解不清造成的，需要从教学根本上解决。
二、有效提高小学低年级识字教学的措施。
1.遵循识字规律，合理安排教学内容。
小学年级阶段的学生有着其独特的身心发展和认知特点，主要表现为：上课时候，无意注意比较占优势，不能长期集中注意专注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具体、生动、直观、形象的事物引起注意，在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主。因此老师在教学的过程中应该结合小学生的身心和认知特点，对其传输知识，比如教汉字要怎么引起学生兴趣，一节课的教学内容多少合适，不会引起学生的反感，产生厌学情绪等这些问题，老师都应该在开始教学前了解学情，制定合理教学计划。
2.多种途径激发学生学习兴趣。
汉字是一种表意文字，大部分是形、声、意三者结合，对于许多年级的孩子来说，学习汉字是有难度的，这时候就需要老师下一番功夫，激发学生学习兴趣，化被动为主动，在主动学习中降低学习难度。而其中的途径可以是多方面的，例如在导入汉字学习时，可以强调汉字的功能和重要性，激发学生学习欲望，讲有关汉字的故事激发学习兴趣，此外也可以在平常的教学过程中，探索许多教学方法儿歌识字，故事识字，字谜识字等方法展开汉字教学，这些识字方法的使用，不仅符合儿童兴趣，同时也会从直观上增加学生的理解水平，从而提高记忆的准确性。
3.联系生活学以致用。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”只有将生活与课堂联系起来，调动学生生活经验，真正理解汉字含义，才会让学生真正会读、会写、会用汉字。例如，在学“饼”字时，询问学生为什么饼是‘食字旁’呢？想一想你还在什么地方见过‘饼’字？巧妙设计问题联系生活，强化学生识字效果。
其实，提高汉字识字教学的途径与方法还有许多，需要老师在教学过程中结合教学情况与学生学情，主动反思教学中存在的问题与不足，多方面的共同探讨，改进教学方法，给学生一个有趣高质量的汉字学习过程。
在小学阶段，识字教学是小学课程内容的重要组成部分。学生正确读写汉字是学生能够长期学习的基础，只有学习了汉字的学生才能继续完成接下来的阅读、写作、综合性学习等教学内容，以及其他学科的学习。小学一二年级要让学生喜欢学习汉字，有主動识字、写字的欲望，到了五六年级便要求学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500字会写。可以从小学阶段的识字写字的阶段目中看出对学生的识字能力要求是逐级递增且难度渐加的，因此有效提高小学低年级识字教学，一直以来都倍受教师的关注和探讨，本文将对目前小学识字教学现状进行分析，并探讨如何提高小学低年级识字教学的有效性，以期提高教学质量，切实增强小学生识字写字能力。
一、当前小学低年级识字教学的现状。
在小学阶段的教学中，识字教学不仅是学生的重要学习内容，也是老师教学计划和安排中的重头戏，郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”，可知，在学生的学习阶段中，识字的重要性是十分显著的，中国汉字属于表意文字，有着其独特的特点，老师在给学生教学的过程中会发现教学的困难，同时也会注意到一些存在于教学中的问题。
1.忽略目标要求，加大学生负担。
老师在进行教学的过程中，在低年级阶段会发现大部分学生都能知道拼音，声母、韵母、拼写等的知识，也能认识一些字，这当然归功于学生幼儿园阶段的学习，老师除了感到意外惊喜以外，觉得学生有一定的识字基础，于是接着给学生安排更多的教学内容，拉快了教学进度，明明一二年级的学生只要求认识常用汉字1600个，会写800个左右的汉字，但会出现一些老师不按课程目标要求，给让学生会写1000个，认识更多的汉字。这样的教学一开始的确有成效，但是不长久，长此以往，学生在低年级学习太多超出阶段目标的学习内容，增加学生学习负担，更严重者，还会降低学生学习积极性，把识字看成是一个枯燥的学习内容。
2.教学方法枯燥，学习效果不明显。
除了教学内容增加以外，教学方法的不恰当使用也会减少学生对学习汉字的兴趣。小学低年级阶段的识字教育，往往先让学生会读、会认，在认读的过程中，增加学生语感，对学生进行启蒙教学。但是在要求学生读写结合的过程中，许多老师让学生会写汉字的方法大多数采取抄汉字的方式，一味的让学生以机械重复汉字的方式来进行巩固，方法单一。
3.运用能力低下，学生不能学以致用。
相信许多学生在平常的作业中，都会有老师用红笔订正的痕迹，订正内容不仅有学生的拼音拼写错误，还有学生的写字错误。许多老师会感到纳闷，明明已经让学生反复记忆，为什么学生在组词造句的时候还是出现不会写，写不对，不能学以致用的现象。究其原因，学生语言文字运用能力低下还是因为对汉字本来意思理解不清造成的，需要从教学根本上解决。
二、有效提高小学低年级识字教学的措施。
1.遵循识字规律，合理安排教学内容。
小学年级阶段的学生有着其独特的身心发展和认知特点，主要表现为：上课时候，无意注意比较占优势，不能长期集中注意专注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具体、生动、直观、形象的事物引起注意，在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主。因此老师在教学的过程中应该结合小学生的身心和认知特点，对其传输知识，比如教汉字要怎么引起学生兴趣，一节课的教学内容多少合适，不会引起学生的反感，产生厌学情绪等这些问题，老师都应该在开始教学前了解学情，制定合理教学计划。
2.多种途径激发学生学习兴趣。
汉字是一种表意文字，大部分是形、声、意三者结合，对于许多年级的孩子来说，学习汉字是有难度的，这时候就需要老师下一番功夫，激发学生学习兴趣，化被动为主动，在主动学习中降低学习难度。而其中的途径可以是多方面的，例如在导入汉字学习时，可以强调汉字的功能和重要性，激发学生学习欲望，讲有关汉字的故事激发学习兴趣，此外也可以在平常的教学过程中，探索许多教学方法儿歌识字，故事识字，字谜识字等方法展开汉字教学，这些识字方法的使用，不仅符合儿童兴趣，同时也会从直观上增加学生的理解水平，从而提高记忆的准确性。
3.联系生活学以致用。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”只有将生活与课堂联系起来，调动学生生活经验，真正理解汉字含义，才会让学生真正会读、会写、会用汉字。例如，在学“饼”字时，询问学生为什么饼是‘食字旁’呢？想一想你还在什么地方见过‘饼’字？巧妙设计问题联系生活，强化学生识字效果。
其实，提高汉字识字教学的途径与方法还有许多，需要老师在教学过程中结合教学情况与学生学情，主动反思教学中存在的问题与不足，多方面的共同探讨，改进教学方法，给学生一个有趣高质量的汉字学习过程。