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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-010-01
远程教育在教育中的地位和作用越来越明显，远程学习者的人数不断增加，人们也越来越重视远程教育的研究，不仅仅要将他的动机激活，更要在整个学习的过程中将学习动机的活跃性保持住，这就要求我们做到以下的几点：
一、动机内化
（一）明确学习目标，使社会需求向自身需求转变
学习目标是学习者学习的目的所在，正确、适当的学习目标有利于学习动机的强化。远程学习中的学习者学习的目标性和功利性很明显，他们之所以参加远程学习很大程度上是为了获取某种文凭或知识。
管理学家彼得·圣吉认为，“有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此”。作为教师，应该在报名的开始便向学习者详细解释学习者所报名的学科所教授的知识，以供学习者参考之用，教师应该根据学习者本身的特点，如职业、发展方向、自身兴趣等方面，帮助他们选择合适的学科和课程，制定适合他们的学习目标，让他们的学习目标成为衷心渴望实现的目标。
在教学过程中更要注重对他们学习观念转变方面的言传身教，使学习者关注的重点从获得相应的文凭或是通过相应的考试慢慢转向自身素质的提高方面，从而使得他们的学习从“要我学”向“我要学”转变。
二、掌握学习策略，使学习者体会到学习的快乐
学习策略是学生在学习活动中的有效学习的规则、方法、技巧及其调控。远程学习者大多数对学习都心存畏惧，不懂的怎样把自己学习的特点和专业、学科的特点结合起来，去选择适合自己的学习策略。当他们在进行自主学习的时候，他们很难知道那些纷繁复杂的教学资源、教学媒体、教学方式、教学媒体对他们自己的问题和需要有什么意义，这会令学习者很容易产生挫折感和迷失感，。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，教师在教学的过程中应该通过各种途径，如：考试、作业、回答问题、心理测量等，尽可能的帮助学生了解自己现有的水平，以及了解自己的学习风格、个性特征、需求、情感等等。
在选择学习资源的时候，教师更应该积极的给予帮助，引导他们从自身的情况出发，选择合适的媒体和学习方法，引导他们从纷繁复杂的信息源之中找到自己想要的信息。
三、制定学习计划，令学习过程在不断的正强化中前进
“现代管理学之父”彼得·德鲁克指出，“卓有成效的管理者懂得：要使用好他的时间，他首先必须要知道自己的时间实际上是怎么花掉的”，很多远程学习者之所以会在学习过程中遇到困难，是因为他们的学习过程缺乏应有的计划性和连贯性，从而导致了学习跟不上。
远程学习者在工作背景、地域方面存在着很大的差异，这也就导致了他们很难和所有人一起同步的进行学习。对于这样的情况，一方面，学习者自身要提高自我监督的意识，尽量抽出时间投入到学习之中。另一方面，教师也应该对这方面的情况有所了解，并且从学习者已有的知识水平、学习能力和学习时间出发，引导学习者将学习的目标分为长期、中期、短期目标，然后再将目标分出阶段性。在此基础上，引导他们做出科学的、合理的学习计划，拟定学习方案，令得他们可以借着学习计划来合理的安排自己的学习时间、达到学习资源使用的最优化。
四、教学资源优化
加强教学资源的开发管理，丰富教学资源，注入更多的情感色彩和直观情节丰富、生动、形象的学习资源是引起学习者学习兴趣，激发学习者学习动机的重要因素。目前远程教育的学习资源主要有：文字教材、音像教材、网络教材、CAI课件等四种，从总体上讲，资源的数量和质量都不是很令人乐观。
因此，远程教学机构在选用教材和资源的时候一定要进行精心的再度整合，贯彻以学生为中心的指导思想，更多地关注学习者本身的需求和学习兴趣。在已有的资源之中进行再度的开发和整合，令资源的配置和技术的使用趋于合理化。
在提供给学习者的学习资源之中，尽量多加入一些直观性较强的元素，注入更多的情感元素，令得学习资源本身更具有吸引力。
五、更改评价的方式
（一）单一评价方式转变为多向评价
科学的评价可以让学生更好地了解自己学习的实际情况，更可以以评价为依据来调整自己的学习计划和策略。因此，在评价学习者的学习时不能仅仅从知识或是技能的掌握熟练程度上进行评价。而应该重视学习者的学习态度、合作精神、探究能力、情感体验等方面的综合性评价。
在评价的时候，也要注意与传统教学的评价方式区别开来，在教学的过程之中根据学习者的实际情况，作出因时而异，因境而异，因人而异的更加全面、更加客观的评价。
（二）结果评价转变为对发展过程的动态评价
远程学习者的已有知识水平和对知识的接受吸收能力不尽相同，因此对他们的评价应该是多元化的，不仅关注与学习者最终的成绩，更要关注在整个学习过程中学习者自身的变化，用发展的眼光看待学习者的学习。
在教学的过程中，可以采用电子学习档案的形式对学习者每一次的成果进行收集和整理，到了一定的时期再做出分析，尽量及时的给学习者以正向的刺激。
六、加强协作学习
力求减少学习者的孤独感，增强学习者的归属感
在马斯洛的需要理论中提到，人的基本心理需要之一是归属和爱。而最能令学习者体会到归属和爱的学习方式之一，就是协作学习。
教师可以按照学习者的职业、地域、兴趣、擅长的方面或是自愿组合等方式以“组间异质，组内同质”为原则把他们分成几个学习小组，再以协作学习的方式开展教学活动。
学习者们在通过协作学习进行学习的时候，思想相互碰撞，学习在相互协商和帮助之中进行，这可以使他们能够借鉴对方不同角度思考问题的方式得到新的问题解决灵感。通过小组之内和小组之外的讨论，甚至是辩论，不仅可以促进学习氛围的形成，更可以让参与学习的学习者感受到自己的存在，让他们有一种集体的归属感。
综上所述，想要实现有效的动机管理，不仅要求教师在观念上发生转变，真正转变到以“学习者为中心”上，多给予学习者一些学习上的帮助，还要在教学过程中加入更多的人文关怀和情感因素，消除学习者因远程教育的时空分离而引起的孤独感。从而让学生在旺盛的学习动机的支持下，为了衷心想要实现的学习目标，持久、高效地学习。
远程教育在教育中的地位和作用越来越明显，远程学习者的人数不断增加，人们也越来越重视远程教育的研究，不仅仅要将他的动机激活，更要在整个学习的过程中将学习动机的活跃性保持住，这就要求我们做到以下的几点：
一、动机内化
（一）明确学习目标，使社会需求向自身需求转变
学习目标是学习者学习的目的所在，正确、适当的学习目标有利于学习动机的强化。远程学习中的学习者学习的目标性和功利性很明显，他们之所以参加远程学习很大程度上是为了获取某种文凭或知识。
管理学家彼得·圣吉认为，“有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此”。作为教师，应该在报名的开始便向学习者详细解释学习者所报名的学科所教授的知识，以供学习者参考之用，教师应该根据学习者本身的特点，如职业、发展方向、自身兴趣等方面，帮助他们选择合适的学科和课程，制定适合他们的学习目标，让他们的学习目标成为衷心渴望实现的目标。
在教学过程中更要注重对他们学习观念转变方面的言传身教，使学习者关注的重点从获得相应的文凭或是通过相应的考试慢慢转向自身素质的提高方面，从而使得他们的学习从“要我学”向“我要学”转变。
二、掌握学习策略，使学习者体会到学习的快乐
学习策略是学生在学习活动中的有效学习的规则、方法、技巧及其调控。远程学习者大多数对学习都心存畏惧，不懂的怎样把自己学习的特点和专业、学科的特点结合起来，去选择适合自己的学习策略。当他们在进行自主学习的时候，他们很难知道那些纷繁复杂的教学资源、教学媒体、教学方式、教学媒体对他们自己的问题和需要有什么意义，这会令学习者很容易产生挫折感和迷失感，。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，教师在教学的过程中应该通过各种途径，如：考试、作业、回答问题、心理测量等，尽可能的帮助学生了解自己现有的水平，以及了解自己的学习风格、个性特征、需求、情感等等。
在选择学习资源的时候，教师更应该积极的给予帮助，引导他们从自身的情况出发，选择合适的媒体和学习方法，引导他们从纷繁复杂的信息源之中找到自己想要的信息。
三、制定学习计划，令学习过程在不断的正强化中前进
“现代管理学之父”彼得·德鲁克指出，“卓有成效的管理者懂得：要使用好他的时间，他首先必须要知道自己的时间实际上是怎么花掉的”，很多远程学习者之所以会在学习过程中遇到困难，是因为他们的学习过程缺乏应有的计划性和连贯性，从而导致了学习跟不上。
远程学习者在工作背景、地域方面存在着很大的差异，这也就导致了他们很难和所有人一起同步的进行学习。对于这样的情况，一方面，学习者自身要提高自我监督的意识，尽量抽出时间投入到学习之中。另一方面，教师也应该对这方面的情况有所了解，并且从学习者已有的知识水平、学习能力和学习时间出发，引导学习者将学习的目标分为长期、中期、短期目标，然后再将目标分出阶段性。在此基础上，引导他们做出科学的、合理的学习计划，拟定学习方案，令得他们可以借着学习计划来合理的安排自己的学习时间、达到学习资源使用的最优化。
四、教学资源优化
加强教学资源的开发管理，丰富教学资源，注入更多的情感色彩和直观情节丰富、生动、形象的学习资源是引起学习者学习兴趣，激发学习者学习动机的重要因素。目前远程教育的学习资源主要有：文字教材、音像教材、网络教材、CAI课件等四种，从总体上讲，资源的数量和质量都不是很令人乐观。
因此，远程教学机构在选用教材和资源的时候一定要进行精心的再度整合，贯彻以学生为中心的指导思想，更多地关注学习者本身的需求和学习兴趣。在已有的资源之中进行再度的开发和整合，令资源的配置和技术的使用趋于合理化。
在提供给学习者的学习资源之中，尽量多加入一些直观性较强的元素，注入更多的情感元素，令得学习资源本身更具有吸引力。
五、更改评价的方式
（一）单一评价方式转变为多向评价
科学的评价可以让学生更好地了解自己学习的实际情况，更可以以评价为依据来调整自己的学习计划和策略。因此，在评价学习者的学习时不能仅仅从知识或是技能的掌握熟练程度上进行评价。而应该重视学习者的学习态度、合作精神、探究能力、情感体验等方面的综合性评价。
在评价的时候，也要注意与传统教学的评价方式区别开来，在教学的过程之中根据学习者的实际情况，作出因时而异，因境而异，因人而异的更加全面、更加客观的评价。
（二）结果评价转变为对发展过程的动态评价
远程学习者的已有知识水平和对知识的接受吸收能力不尽相同，因此对他们的评价应该是多元化的，不仅关注与学习者最终的成绩，更要关注在整个学习过程中学习者自身的变化，用发展的眼光看待学习者的学习。
在教学的过程中，可以采用电子学习档案的形式对学习者每一次的成果进行收集和整理，到了一定的时期再做出分析，尽量及时的给学习者以正向的刺激。
六、加强协作学习
力求减少学习者的孤独感，增强学习者的归属感
在马斯洛的需要理论中提到，人的基本心理需要之一是归属和爱。而最能令学习者体会到归属和爱的学习方式之一，就是协作学习。
教师可以按照学习者的职业、地域、兴趣、擅长的方面或是自愿组合等方式以“组间异质，组内同质”为原则把他们分成几个学习小组，再以协作学习的方式开展教学活动。
学习者们在通过协作学习进行学习的时候，思想相互碰撞，学习在相互协商和帮助之中进行，这可以使他们能够借鉴对方不同角度思考问题的方式得到新的问题解决灵感。通过小组之内和小组之外的讨论，甚至是辩论，不仅可以促进学习氛围的形成，更可以让参与学习的学习者感受到自己的存在，让他们有一种集体的归属感。
综上所述，想要实现有效的动机管理，不仅要求教师在观念上发生转变，真正转变到以“学习者为中心”上，多给予学习者一些学习上的帮助，还要在教学过程中加入更多的人文关怀和情感因素，消除学习者因远程教育的时空分离而引起的孤独感。从而让学生在旺盛的学习动机的支持下，为了衷心想要实现的学习目标，持久、高效地学习。