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摘 要：教师应充分发挥协同教学模式在生物教学中的作用，合理应用教学方法，增加与学生的沟通，帮助学生形成科学有效的学习方法，促进学习效率的提高。
关键词：生物教学；协同教学模式；高中课堂
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-082-1
随着教学水平的不断提高，协调教学模式在高中教学中也得到了广泛的应用，其在生物教学中的应用有效提高了学生的学习水平。
一、创设良好的教学情境
良好的教学情境能够有效激发学生学习的热情，促进学生积极参与到课堂活动中。教师在教学中可以通过多种方式创设情境，如创设问题情境、创设生活情境等。如在学习植物的光合作用时，教师可以引导学生思考一些日常生活中存在的问题，如叶片为什么是绿色的？植物怎么吸收二氧化碳释放氧气等，激发学生的思维，让学生积极思考，从而更好地学习光合作用的相关知识。为学生设置悬念，促进学生积极探究。同时教师可以通过联系生活实际的方式来帮助学生感受到生物知识在生活中的应用价值。如在学习基因时，教师可以适当向学生讲解一些关于人类基因组计划的新进展以及在生活实际中的应用等。在学习遗传规律的时候，可以适当结合一些血型遗传、育种方法等一些学生感興趣的话题来讲解，让学生在学习过程中思考自己家族、亲朋好友等一些遗传情况，将知识应用于实践。在学习自然选择时，可以通过举一些生活的例子，如一些人反复使用某种抗生素，杀菌效果会逐渐降低等，帮助学生更轻松地理解生物知识。同时教师可以通过运用多媒体设备等来丰富教学内容，呈现多种教学形式，提高学生的兴趣。
二、完善学科的知识体系
生物知识比较复杂，并且大部分内容都是相关的。生物学知识具有一定的结构和层次，教师在教学中应注意抓住教材的主线，对重难点进行梳理和总结，让学生在学习中能够从大量的知识中把握最主要的概念、原理等，并了解知识之间的联系，进行相应的组合和整理，从而形成完善的知识体系和结构，帮助学生更加牢固地掌握知识，学会在学习过程中组织和迁移，并不断积累学习的知识，把握学习的主动权，形成科学完整的知识结构。同时应注意激发学生的内在需要，提升学生探究的欲望和能力。如在学生在学习环境的知识结构之后，教师可以联系实际生活，让学生进行分析。如一九九九年七月天津、广东、香港等海域出现大面积赤潮的原因，然后让学生通过应用所学的知识来分析什么是赤潮？导致赤潮发生的主要原因是什么？赤潮生物有哪些？如何防治赤潮等。引導学生做出系统有条理的分析。同时应注意进行分层教学，考虑学生之间存在的差异性，具体体现在可以根据学生的学习基础布置不同难度的作业、练习、活动等。通过弹性教学来满足每一个学生的实际需求，帮助学生更好地开阔思维，提高学生学习的兴趣。
三、融合探究性学习模式
教师在教学过程中应注意吸收一些先进的教学方法。随着素质教学的不断推进，对学生能力的培养也更加重视，教师应从学生的角度合理安排教学，让学生能够在学习中不断提高自身的能力。教师在教学中可以从维持性学习和创新性学习两个方面来帮助学生形成科学的学习方法，更好地掌握生物知识。维持性学习指的是培养学生长期有效的学习，培养学生长远的适应能力，并让学生能够形成解决实际问题的能力。创新性学习则是重视对学生创新意识和创新能力的提高，主要是在教学中培养学生提出问题和吸收信息的能力。为提高学生综合素质，教师可以在教学中开展探究性学习模式，让学生体会主动探索知识的过程。教师可以在教学中给学生设置一个主题人，然后让学生围绕着主题去收集资料、处理相关信息，并应用已有的经验的知识去猜想和解决。同时教师也应不断改进自身的教学理念，与学生加强交流和沟通，及时解决学生遇到的难题，引导学生有效的学习。尤其是在探究性学习中，学生是活动的主体，教师在教学中需要充分发挥自身的引导作用，引导学生往正确的方向思考，帮助学生掌握自主探究的思路和方法，提高学生的自学能力和探究能力。并且教师在教学过程中应帮助学生明确学习目标，检验学生的预习效果，导入新的课堂内容，并且针对学生自主学习的情况来帮助学生更好地理解课本知识，加强学生在自主学习时对重难点知识的把握。具体方式是教师引导学生通过预习和课堂研讨的方式来研究教材，体会新知识，学生通过自主思考以及探究讨论，有效理解知识。教师在学生探究学习的过程中应把握好教学节奏和课堂氛围，让学生能够在一定的约束下高效地进行讨论。最后可以让学生展示自己的学习成果，教师再进行适当的评价和修正，完善学生的观点。同时教师可以在学生完成探究性学习后，安排一些课堂训练，让学生通过练习及时了解自己掌握的情况，及时反馈学生总体的学习状况，并鼓励学生积极思考，尝试一题多解，并在解题过程中总结经验和规律，提高自身的学习能力。
四、与其他相关学科结合
教师在教学中还应注意教学的过程中适当与其他学科结合，帮助学生更好的理解知识。生物与许多学科相关，在学习的过程中存在很多跨学科的知识，如果教师不进行适当的融合和补充，学生可能无法有效理解知识。如在学习过程中与化学知识脱节，在学习蛋白质、脂类、糖类等物质基础的相关知识时，学生还未接触过有机化学，对羧基、羟基、水解等概念和一些结构式还不了解，在书写时会存在很大的困难，不利于学生高效的掌握知识。又如在做叶绿体色素的提取与分离实验中，学生没有学习过纸层析这种物质分离的方法，因此在学习生物中的色素分离时也会存在一定的问题。因此教师在教学中应适当对知识进行优化处理，了解相关学科的知识进度，对教学内容进行适当调整，使生物知识的学习能够与其他学科互补，促进学生更好地理解生物知识。
总之，教师应充分发挥协同教学模式在生物教学中的作用，合理应用教学方法，增加与学生的沟通，帮助学生形成科学有效的学习方法，促进学生高中生物学习效率的提高。
关键词：生物教学；协同教学模式；高中课堂
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-082-1
随着教学水平的不断提高，协调教学模式在高中教学中也得到了广泛的应用，其在生物教学中的应用有效提高了学生的学习水平。
一、创设良好的教学情境
良好的教学情境能够有效激发学生学习的热情，促进学生积极参与到课堂活动中。教师在教学中可以通过多种方式创设情境，如创设问题情境、创设生活情境等。如在学习植物的光合作用时，教师可以引导学生思考一些日常生活中存在的问题，如叶片为什么是绿色的？植物怎么吸收二氧化碳释放氧气等，激发学生的思维，让学生积极思考，从而更好地学习光合作用的相关知识。为学生设置悬念，促进学生积极探究。同时教师可以通过联系生活实际的方式来帮助学生感受到生物知识在生活中的应用价值。如在学习基因时，教师可以适当向学生讲解一些关于人类基因组计划的新进展以及在生活实际中的应用等。在学习遗传规律的时候，可以适当结合一些血型遗传、育种方法等一些学生感興趣的话题来讲解，让学生在学习过程中思考自己家族、亲朋好友等一些遗传情况，将知识应用于实践。在学习自然选择时，可以通过举一些生活的例子，如一些人反复使用某种抗生素，杀菌效果会逐渐降低等，帮助学生更轻松地理解生物知识。同时教师可以通过运用多媒体设备等来丰富教学内容，呈现多种教学形式，提高学生的兴趣。
二、完善学科的知识体系
生物知识比较复杂，并且大部分内容都是相关的。生物学知识具有一定的结构和层次，教师在教学中应注意抓住教材的主线，对重难点进行梳理和总结，让学生在学习中能够从大量的知识中把握最主要的概念、原理等，并了解知识之间的联系，进行相应的组合和整理，从而形成完善的知识体系和结构，帮助学生更加牢固地掌握知识，学会在学习过程中组织和迁移，并不断积累学习的知识，把握学习的主动权，形成科学完整的知识结构。同时应注意激发学生的内在需要，提升学生探究的欲望和能力。如在学生在学习环境的知识结构之后，教师可以联系实际生活，让学生进行分析。如一九九九年七月天津、广东、香港等海域出现大面积赤潮的原因，然后让学生通过应用所学的知识来分析什么是赤潮？导致赤潮发生的主要原因是什么？赤潮生物有哪些？如何防治赤潮等。引導学生做出系统有条理的分析。同时应注意进行分层教学，考虑学生之间存在的差异性，具体体现在可以根据学生的学习基础布置不同难度的作业、练习、活动等。通过弹性教学来满足每一个学生的实际需求，帮助学生更好地开阔思维，提高学生学习的兴趣。
三、融合探究性学习模式
教师在教学过程中应注意吸收一些先进的教学方法。随着素质教学的不断推进，对学生能力的培养也更加重视，教师应从学生的角度合理安排教学，让学生能够在学习中不断提高自身的能力。教师在教学中可以从维持性学习和创新性学习两个方面来帮助学生形成科学的学习方法，更好地掌握生物知识。维持性学习指的是培养学生长期有效的学习，培养学生长远的适应能力，并让学生能够形成解决实际问题的能力。创新性学习则是重视对学生创新意识和创新能力的提高，主要是在教学中培养学生提出问题和吸收信息的能力。为提高学生综合素质，教师可以在教学中开展探究性学习模式，让学生体会主动探索知识的过程。教师可以在教学中给学生设置一个主题人，然后让学生围绕着主题去收集资料、处理相关信息，并应用已有的经验的知识去猜想和解决。同时教师也应不断改进自身的教学理念，与学生加强交流和沟通，及时解决学生遇到的难题，引导学生有效的学习。尤其是在探究性学习中，学生是活动的主体，教师在教学中需要充分发挥自身的引导作用，引导学生往正确的方向思考，帮助学生掌握自主探究的思路和方法，提高学生的自学能力和探究能力。并且教师在教学过程中应帮助学生明确学习目标，检验学生的预习效果，导入新的课堂内容，并且针对学生自主学习的情况来帮助学生更好地理解课本知识，加强学生在自主学习时对重难点知识的把握。具体方式是教师引导学生通过预习和课堂研讨的方式来研究教材，体会新知识，学生通过自主思考以及探究讨论，有效理解知识。教师在学生探究学习的过程中应把握好教学节奏和课堂氛围，让学生能够在一定的约束下高效地进行讨论。最后可以让学生展示自己的学习成果，教师再进行适当的评价和修正，完善学生的观点。同时教师可以在学生完成探究性学习后，安排一些课堂训练，让学生通过练习及时了解自己掌握的情况，及时反馈学生总体的学习状况，并鼓励学生积极思考，尝试一题多解，并在解题过程中总结经验和规律，提高自身的学习能力。
四、与其他相关学科结合
教师在教学中还应注意教学的过程中适当与其他学科结合，帮助学生更好的理解知识。生物与许多学科相关，在学习的过程中存在很多跨学科的知识，如果教师不进行适当的融合和补充，学生可能无法有效理解知识。如在学习过程中与化学知识脱节，在学习蛋白质、脂类、糖类等物质基础的相关知识时，学生还未接触过有机化学，对羧基、羟基、水解等概念和一些结构式还不了解，在书写时会存在很大的困难，不利于学生高效的掌握知识。又如在做叶绿体色素的提取与分离实验中，学生没有学习过纸层析这种物质分离的方法，因此在学习生物中的色素分离时也会存在一定的问题。因此教师在教学中应适当对知识进行优化处理，了解相关学科的知识进度，对教学内容进行适当调整，使生物知识的学习能够与其他学科互补，促进学生更好地理解生物知识。
总之，教师应充分发挥协同教学模式在生物教学中的作用，合理应用教学方法，增加与学生的沟通，帮助学生形成科学有效的学习方法，促进学生高中生物学习效率的提高。