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摘要：本文作者根据参加国家教育部举办的澳大利亚培训包专题培训所对培训包的理解，借鉴澳大利亚培训包的成功经验，结合我国和广西园林专业的具体实际，提出以职业能力标准为核心的园林专业人才培养模式构想。从人材的规格、职业方向和能力构成、教学内容整合、教学方法和考核方式等提出了个人见解。通过实践应用，为我校园林专业的改革理清了思路，指明了专业改革试点的目标和方向。
关键词：职业能力标准；园林专业；构想
中图分类号：TU986-4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0047-02
随着我国职业教育改革的不断深入，以能力为本位、以就业为中心、以市场为导向的教育改革理念得以充分体现。建立科学的职业教育课程体系，是全面提高学生职业素质和职业能力的关键。针对目前中职园林专业课程模式存在的不足，依照园林行业的发展趋势，对园林专业的人才培养目标、课程设置、教学设计和授课方式等进行全方位的改革，逐步渗透澳大利亚培训包的课程模式，建立以职业能力标准为核心的课程创新体系，为培养技能型高素质劳动者摸索出更合理更有效的途径。
一、确立以职业能力标准为核心培养模式的实践基础
1.澳大利亚培训包是对从业者的技能进行认证和评估的由国家机构签署的一系列标准和资格，其目的在于界定从业者在工作岗位上有效工作所必需的技能和知识，其内容包含能力标准、职业资格证书等级、鉴定指南、培训材料四方面，基本框架是以能力为本位、以实际操作技能为核心。
2.2002年开始，中国与澳大利亚开展了“中澳（重庆）职业教育与培训项目”的国际合作。在这个合作框架下，重庆市的多所院校成为了项目试点学校，此后，上海等地也开展了项目试点，基本框架仍然是以能力为本位、以实际操作技能为核心，各地的试点工作均取得了满意效果。
3.国内外开展以能力为本位、以实际操作技能为核心方面的教学探索已有过多种成功模式，如模块式教学、项目式教学等等，都十分强调素质标准、能力标准和技能标准。
4.我国多年来坚持的职业技能培训与鉴定制度取得了丰富经验。坚持执行毕业生双证制度，使毕业生毕业时既达到了国家对中职毕业生应具备的专业理论知识和技能要求，又形成了利于毕业就业和创业应具备的职业能力。职业技能资格证书制度与以职业能力标准为核心的技能型人才培养模式具有异曲同工的作用。
二、以职业能力标准为核心培养模式的基本原则和思路
1.基本原则
坚持以就业为导向、以行业为依托、以能力为本位、以学生为中心，立足实际、突出实用、加强实践，注重专业岗位的针对性。加强实践教学，以专业基本技术训练为基础，强化专业技术应用能力和综合实践能力的培养；加强学生“可持续发展”能力的培养，在专业理论知识够用前提下，适当扩充学生的其它相关方面知识，同时促进学生自学能力的提高，使学生具有自我完善、自我提高的能力和素质。
2.基本思路
（1）职业能力方向专门化，专门为主，兼顾拓展。经过对南方园林行业和就业市场的调查分析，将园林专业细分为园林绿化、园林花卉、园林设计、园林施工、花艺设计、园林苗木、园林产品营销等7个职业能力方向。
（2）严格按照“职业能力标准”和要求设置课程。根据能力标准整合教学内容和开发新的教学资源。课程设置要打破压缩饼干和照搬学历教育的教学模式，要以专业技术应用能力培养的需要为主线，设置必需的专业课程，强调加强实践教学环节，使理论教学与实践教学融为一体。课程设置全面服从和服务于学生基本能力和素质的培养。
（3）采用灵活多样的学习方式。把能力培养作为教学设计的核心内容，学生的学习场所、方式，由学生自己选择，学生由被动角色变成学习的主人，自主学习、主动思考，在老师指导下独立面对各种考验，全方位锻炼学生，以提高解决问题的综合能力。学生的学习场所由以教室为主转变为以实习基地或企业为主。
（4）把能力水平作为考核学生的主要量标。改变传统考试中采用期末考试一锤定音的做法，而将学生成绩的考核分解到整個教学环节之中，重点考核达到核心能力标准和各课程能力要求的程度。承认学生既有的能力，不管其能力是怎样获得的，在考核时都应给予承认。对此，符合条件的学生可以申请免学免修。
（5）实施弹性学习制度。学生通过在老师指导下自主学习和选修课程，达到基本职业能力要求和规定学分即可毕业。
（6）加强校内外实训基地建设。校外搭建一批利于学生提高职业能力和毕业生就业的实训基地；校内继续改善教学实训基地条件，凡技能训练课程，都应让学生在实训基地进行。
（7）打造一支双师型教师队伍。以提高老师实践能力为核心，实行专、兼结合的专业师资聘用制度，聘用行业、企业优秀人才到校兼职任教，专业教师限期参加对口企业的生产实践，鼓励教师在职学习提高。
三、以职业能力标准为核心培养模式的课程设置
1.课程设置要点
（1）文化基础课。适度压缩，采用讲座等灵活的教学方式，改革考核方法，理论课程定位为“以应用为目的，以必需、够用为度”。
（2）专业基础课。学生根据对应的能力方向限选2～3门专业对口的课程进行学习。
（3）专业核心课程。学生可结合自身兴趣、个性以及发展方向选择职业能力方向，确定专业核心课程；非本能力方向的核心课程则作为选修课，以拓展职业能力。
（4）选修课。为了提高学生综合素质和能力，尤其是提高学生的人文素质和拓宽知识面，学生可根据个人需要再另修本专业以外的选修课。
2.课程设置方案
（1）文化基础课（20学分）
应用写作、英语、法律、德育、体育、心理健康、计算机应用基础等，采用灵活的授课和成绩评定方式。
（2）专业基础课（8～12学分，各能力方向限选对应的2～3门）
园林植物及生理、园林美术、园林摄影、种植基础、园林机具、园林植物环境。
（3）专业核心课程及能力标准（34学分）
四、实施以职业能力为核心培养模式的预期效果
1.探索出园林专业人才培养新模式。坚持以就业为导向、以行业为依托、以能力为本位、以学生为中心的技能型人才培养宗旨，通过借鉴澳大利亚培训包，对园林专业人才培养目标、课程体系等方面进行大胆改革，逐渐完善以“职业能力标准”为核心的技能型人才培养模式。
2.构建了园林专业职业群的课程创新体系，人才培养目标与市场需求贴近，利于毕业生就业。借鉴澳大利亚培训包，配合职业资格证书考证，制订了园林绿化、花艺设计等7个职业能力方向的能力标准，职业能力与行业接轨，人才培养目标与市场需求贴近，促进了毕业生就业。
3.适合弹性学习制度的课程设计，充分体现了以学生为中心，确保了学生的学习效果。在培养学生基本知识和技能的基础上结合学生兴趣、个性以及发展方向选择职业能力方向，学生学习的场所、方式，由学生自己选择，学生由传统教学中的被动角色变成了学习的主人。
4.课程结构和教学内容更加利于培养学生的实际操作能力。通过课程整合，文化基础课适度压缩，理论课程定位为“以应用为目的，以必需、够用为度”，同时减少专业课的理论教学，增加实践教学课程和实验实习学时，重点培养学生的实际操作能力。
5.造就一支高素质的“双师型”师资队伍。项目实施中，老师以提高实践能力为核心，通过实行专、兼结合的专业师资聘用制度、聘用行业、企业优秀人才到校兼职任教制度、专业教师限期定向参加生产实践制度、鼓励教师在职学习提高制度等，大大推进师资成长，从而造就既有渊博的理论基础又有丰富的实践经验的“双师型”师资队伍。
总之，以职业能力标准为核心培养中职园林专业人才培养模式，能够充分体现以技能为核心、以市场为导向的理念，适应素质教育的需要，是培养技能型高素质劳动者的有效的途径。
关键词：职业能力标准；园林专业；构想
中图分类号：TU986-4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0047-02
随着我国职业教育改革的不断深入，以能力为本位、以就业为中心、以市场为导向的教育改革理念得以充分体现。建立科学的职业教育课程体系，是全面提高学生职业素质和职业能力的关键。针对目前中职园林专业课程模式存在的不足，依照园林行业的发展趋势，对园林专业的人才培养目标、课程设置、教学设计和授课方式等进行全方位的改革，逐步渗透澳大利亚培训包的课程模式，建立以职业能力标准为核心的课程创新体系，为培养技能型高素质劳动者摸索出更合理更有效的途径。
一、确立以职业能力标准为核心培养模式的实践基础
1.澳大利亚培训包是对从业者的技能进行认证和评估的由国家机构签署的一系列标准和资格，其目的在于界定从业者在工作岗位上有效工作所必需的技能和知识，其内容包含能力标准、职业资格证书等级、鉴定指南、培训材料四方面，基本框架是以能力为本位、以实际操作技能为核心。
2.2002年开始，中国与澳大利亚开展了“中澳（重庆）职业教育与培训项目”的国际合作。在这个合作框架下，重庆市的多所院校成为了项目试点学校，此后，上海等地也开展了项目试点，基本框架仍然是以能力为本位、以实际操作技能为核心，各地的试点工作均取得了满意效果。
3.国内外开展以能力为本位、以实际操作技能为核心方面的教学探索已有过多种成功模式，如模块式教学、项目式教学等等，都十分强调素质标准、能力标准和技能标准。
4.我国多年来坚持的职业技能培训与鉴定制度取得了丰富经验。坚持执行毕业生双证制度，使毕业生毕业时既达到了国家对中职毕业生应具备的专业理论知识和技能要求，又形成了利于毕业就业和创业应具备的职业能力。职业技能资格证书制度与以职业能力标准为核心的技能型人才培养模式具有异曲同工的作用。
二、以职业能力标准为核心培养模式的基本原则和思路
1.基本原则
坚持以就业为导向、以行业为依托、以能力为本位、以学生为中心，立足实际、突出实用、加强实践，注重专业岗位的针对性。加强实践教学，以专业基本技术训练为基础，强化专业技术应用能力和综合实践能力的培养；加强学生“可持续发展”能力的培养，在专业理论知识够用前提下，适当扩充学生的其它相关方面知识，同时促进学生自学能力的提高，使学生具有自我完善、自我提高的能力和素质。
2.基本思路
（1）职业能力方向专门化，专门为主，兼顾拓展。经过对南方园林行业和就业市场的调查分析，将园林专业细分为园林绿化、园林花卉、园林设计、园林施工、花艺设计、园林苗木、园林产品营销等7个职业能力方向。
（2）严格按照“职业能力标准”和要求设置课程。根据能力标准整合教学内容和开发新的教学资源。课程设置要打破压缩饼干和照搬学历教育的教学模式，要以专业技术应用能力培养的需要为主线，设置必需的专业课程，强调加强实践教学环节，使理论教学与实践教学融为一体。课程设置全面服从和服务于学生基本能力和素质的培养。
（3）采用灵活多样的学习方式。把能力培养作为教学设计的核心内容，学生的学习场所、方式，由学生自己选择，学生由被动角色变成学习的主人，自主学习、主动思考，在老师指导下独立面对各种考验，全方位锻炼学生，以提高解决问题的综合能力。学生的学习场所由以教室为主转变为以实习基地或企业为主。
（4）把能力水平作为考核学生的主要量标。改变传统考试中采用期末考试一锤定音的做法，而将学生成绩的考核分解到整個教学环节之中，重点考核达到核心能力标准和各课程能力要求的程度。承认学生既有的能力，不管其能力是怎样获得的，在考核时都应给予承认。对此，符合条件的学生可以申请免学免修。
（5）实施弹性学习制度。学生通过在老师指导下自主学习和选修课程，达到基本职业能力要求和规定学分即可毕业。
（6）加强校内外实训基地建设。校外搭建一批利于学生提高职业能力和毕业生就业的实训基地；校内继续改善教学实训基地条件，凡技能训练课程，都应让学生在实训基地进行。
（7）打造一支双师型教师队伍。以提高老师实践能力为核心，实行专、兼结合的专业师资聘用制度，聘用行业、企业优秀人才到校兼职任教，专业教师限期参加对口企业的生产实践，鼓励教师在职学习提高。
三、以职业能力标准为核心培养模式的课程设置
1.课程设置要点
（1）文化基础课。适度压缩，采用讲座等灵活的教学方式，改革考核方法，理论课程定位为“以应用为目的，以必需、够用为度”。
（2）专业基础课。学生根据对应的能力方向限选2～3门专业对口的课程进行学习。
（3）专业核心课程。学生可结合自身兴趣、个性以及发展方向选择职业能力方向，确定专业核心课程；非本能力方向的核心课程则作为选修课，以拓展职业能力。
（4）选修课。为了提高学生综合素质和能力，尤其是提高学生的人文素质和拓宽知识面，学生可根据个人需要再另修本专业以外的选修课。
2.课程设置方案
（1）文化基础课（20学分）
应用写作、英语、法律、德育、体育、心理健康、计算机应用基础等，采用灵活的授课和成绩评定方式。
（2）专业基础课（8～12学分，各能力方向限选对应的2～3门）
园林植物及生理、园林美术、园林摄影、种植基础、园林机具、园林植物环境。
（3）专业核心课程及能力标准（34学分）
四、实施以职业能力为核心培养模式的预期效果
1.探索出园林专业人才培养新模式。坚持以就业为导向、以行业为依托、以能力为本位、以学生为中心的技能型人才培养宗旨，通过借鉴澳大利亚培训包，对园林专业人才培养目标、课程体系等方面进行大胆改革，逐渐完善以“职业能力标准”为核心的技能型人才培养模式。
2.构建了园林专业职业群的课程创新体系，人才培养目标与市场需求贴近，利于毕业生就业。借鉴澳大利亚培训包，配合职业资格证书考证，制订了园林绿化、花艺设计等7个职业能力方向的能力标准，职业能力与行业接轨，人才培养目标与市场需求贴近，促进了毕业生就业。
3.适合弹性学习制度的课程设计，充分体现了以学生为中心，确保了学生的学习效果。在培养学生基本知识和技能的基础上结合学生兴趣、个性以及发展方向选择职业能力方向，学生学习的场所、方式，由学生自己选择，学生由传统教学中的被动角色变成了学习的主人。
4.课程结构和教学内容更加利于培养学生的实际操作能力。通过课程整合，文化基础课适度压缩，理论课程定位为“以应用为目的，以必需、够用为度”，同时减少专业课的理论教学，增加实践教学课程和实验实习学时，重点培养学生的实际操作能力。
5.造就一支高素质的“双师型”师资队伍。项目实施中，老师以提高实践能力为核心，通过实行专、兼结合的专业师资聘用制度、聘用行业、企业优秀人才到校兼职任教制度、专业教师限期定向参加生产实践制度、鼓励教师在职学习提高制度等，大大推进师资成长，从而造就既有渊博的理论基础又有丰富的实践经验的“双师型”师资队伍。
总之，以职业能力标准为核心培养中职园林专业人才培养模式，能够充分体现以技能为核心、以市场为导向的理念，适应素质教育的需要，是培养技能型高素质劳动者的有效的途径。