教导主任是学校中从事教育指导或教学活动的行政工作部门的主要负责人，是学校教学工作的具体组织者、管理者，是校长领导和管理教学、教育的主要助手。学校的教学、教育质量，教导主任负有重要责任。目前我国有中小学40多万所，因此，作为中小学教育教学管理骨干力量的教导主任，是一个庞大群体。
　　当前，随着教育改革的深入和新课改实施的纵深发展，对校长及教师专业化成长的研究如火如荼，但对教导主任专业化成长的研究却冷冷清清。有鉴于此，笔者试对中小学教导主任专业化成长的要求做一些思考，以抛砖引玉。
　　教导主任专业化成长，是指教导主任职业的专业品质和专业化程度不断提高的过程。作为一个特定的专业，教导主任的专业化成长要求至少包括专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业发展意识等五个方面。
　　专业伦理是指在专业环境下，专业人员所具有的道德标准、行为规范、专业服务态度等。对于教导主任而言，其专业伦理包括职业道德、行为规范以及专业态度和动机。
　　教导主任必须具备较高的政治思想素质，良好的职业道德品质，要忠诚人民的教育事业，全心全意地为教育教学服务，严格遵守学校的规章制度，在教师中间能够起到表率作用。能够团结全校教师，品行端正，在群众中有较高的威信。教导主任必须要有强烈的事业心，把本职的工作当成一种事业，恪尽职守。
　　冯友兰曾将宇宙人生对人所具的某种意义，分为自然境界、功利境界、道德境界和天地境界等。端正专业态度和动机，对教导主任而言也有四种境界，即职务境界、专业境界、事业境界和生命境界。职务境界的重心关注自身权力和威望；专业境界的重心关注自身专业水平和发展；事业境界的重心关注学校教改事业发展；而生命境界则是把整个生命投入教育事业中去忘我工作。当然，各种境界可交错融合，兼收并蓄，或有所侧重。而生命境界则无疑是教导主任的最高境界。正如苏霍姆林斯基所说：“如果一个人没有把某种艰巨的事业变成生活的核心，他就不可能把自己的心灵同这艰巨事业联系在一起。”
　　教导主任的自我专业发展意识，包括对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。
　　一是发展过程意识。要善于反思，对每一阶段的专业发展进行回顾、总结，关注自身发展的足迹，是走对了，还是走错了，走快了还是走慢了。对这些问题教导主任要做好回顾和反思，最好要形成写日记、周记的习惯，定期总结。
　　二是发展阶段意识。当今社会，学生获取信息的途径愈来愈多，信息量愈来愈大，对这些庞杂信息的理解，对多元文化、多元价值观的判断，都需要教导主任引导教师并通过教师来帮助学生分析、鉴别和选择。教导主任只有不断地调整、充实优化自己的知识结构，才能缩小与师生（特别是学生）之间的“信息差”，强化工作的针对性，适应师生素质发展的要求。良好的发展阶段意识有利于教导主任敏锐地感触到时代的脉搏，从而鞭策自己坚定终生学习的思想观念，努力学习新的知识，拓宽知识面，以适应教育形势的不断发展。
　　三是发展规划意识。教导主任的专业化成长要经过探索期、发展期、成熟期三个阶段。作为一种专业，教导主任要做好精心规划，除学校常规工作规划外，对自身的学习、进修、培训、科研、职称评定等要有一个科学安排，以缩短探索期、发展期，尽快进入成熟期。
　　专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业发展意识等五个方面，构成了中小学教导主任专业化成长的基本要求。其中，专业理念是前提；专业知识是基础；专业能力是根本；专业伦理和自我发展意识是动力。没有专业理念，教育管理就会迷失方向；没有专业知识，教育管理就显得苍白无力；没有专业能力，教育管理就无从下手；没有专业伦理，就无法推进教育事业的健康发展；而没有自我发展意识，教导主任就不能与时俱进。五者紧密关联，环环紧扣，完整地体现了教导主任专业化成长的重要内容。当然，教导主任专业化成长是一个系统工程，需要研究和解决的问题很多。因此，衷心希望有更多的专家学者来研究教导主任专业化成长的科学之路，相关部门来关注、促进教导主任在专业化道路上的健康成长，从而为国家的教育事业做出更大的贡献。
　　责任编辑 潘孟良