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【摘要】小学生怕写习作，习作时往往无从下手，本人就目前小学习作教学中存在的问题和解决的对策办法提出本人的见解。
【关键词】习作;习作教学;问题;对策方法
Elementary school composition teaching I to see
Long Tengyuan
【Abstract】Students afraid of writing exercises, exercises are often unable to start, I will present primary school composition teaching problems and measures put forward oneself opinion.
【Key words】writing; writing teaching; problem; countermeasure methods
小学生怕写作文，所以当老师提到习作时许多学生就闻而生畏，根本不知从何下手，即使写出了习作，大多数都是按照老师的“样品”记录、复述成作文，有的则干脆照抄优秀的习作来完成任务，盘点每一次习作或许我们都会不尽人意。所以，怎样抓好小学生的习作教学自然成了我们每一个语文教师共同关注的话题。现就目前习作教学存在的问题和解决办法提出本人肤浅认识：
1 存在的问题
1.1 教师教学理念陈旧:习作教学是研究儿童怎样进行习作的过程，但我们很多老师究竟是研究学生习作、“人”、 “文” 还是关注最终的结果及表达的过程?在心里似乎没有底，有点盲人摸象的感觉。所以在习作教学中，就容易造成过多地去关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要；过多地去关注学生的习作内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。
1.2 习作中假话、空话、套话连篇，难以表达真情实感:由于教师在习作中一味地追求“圆满”，所以在教学中难以鼓励学生从“真人、真事、真话、真感受”来习作。学生写出的不是真情，是在编造苦难，都是千篇一律地编造事实：什么“昏倒在讲台上”呀、什么“摔断了腿”了、什么“父母双亡”呀比比皆是，写出的作文都是说假话、套话、空话。其根本原因是我们教师在指导习作上，未从课改理念上下功夫，在教学设计中本身存就在“依葫芦画瓢”，使得学生盛行 “仿别人文章说别人的话”，这种纯粹的机械模仿，严重束缚了学生的思想和限制了学生真情实感的生成。
1.3 对学生习作批改不及时:众所周知，语文科在作业的评改方面要比其它学科花的时间要相对多一些，一般一本作文评改要花12-15来分钟，试想一个有50人的班级评改一次习作至少需要10多个小时，就每天挤出1个小时的时间来专改习作，那得至少要2个星期才能改好一次习作。不难想象：学生两个星期后才看被老师评改的“杰作”，心中即使还有修改想法，也是寥寥无几！所以我们要在评改上要抢时间，要趁热打铁，不要等到黄花菜都凉了才去做这些早该做的事情。
2 解决习作教与学中存在问题的对策
首先，要加强观察能力的训练，奏响习作前奏。 习作教学往往是从培养学生的观察能力开始。只有学会观察才能让学生认识世界，增强体验，写出真切的作文来。《课标》在对习作的建议中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。只有真实地观察才有真实的场景，才能有真话、真情。因此，要充分利用和开发学生身边的有效资源，让学生从自己的所见所闻和生活琐事写起，从平时的经历写起。引导学生学会观察，养成良好的观察习惯，为写好习作打下基础。
其次，把口语交际当做学生习作教学的“彩排”。 课标指出：鼓励学生在活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。在习作教学前，老师要仔细研究怎样来开展口语交流，使学生要注意哪些方面及条件，鼓励、配合学生找一些“说”的相关资料。在课堂习作教学中，要积极注意“交流与评说”这一环节，要充分与口语交际有机地结合起来，鼓励学生多说，教师要做好启发、引导、点拨，切实保证学生我口说我事，我手写我事，说出真情实感，写出真情实感。以说促写，以写促说，可谓是一石二鸟，一箭双雕。
3 要坚持从“读”开始的原则
经验告诉我们：没有阅读就没有写作！写作好的学生往往都是特喜欢读书的学生。所以在教学过程中要想方设法地培养学生阅读的兴趣爱好，积极对喜欢读书的学生进行鼓励。作为学校要为学生的习作创造良好的环境和氛围，积极向学生提供一些适合学生的书报，扩大学生的阅读面，鼓励学生参与读书、读报等社会实践活动，以读促写。充分利用图书角、图书室的职能，使学生在课内外寻求精神的粮食。同时也要有目的、有计划地组织一些有意义的社会实践活动，让学生坚持写日记，把自己经历的事、接触的人和体会写下来，养成及时梳理材料的好习惯。
4 要降低习作要求
学生不是一开始就能写出好文章，要想写出漂亮的习作往往是需要一个漫长的提升过程的。其实，学生初涉习作，他们的习作只是对自己生活的描述，是简简单单的“用笔说话”；为此，老师要充分站在学生的角度去考虑，尤其是在习作起步阶段，孩子只要写了就是好的，哪怕写得“又长又臭”也是值得鼓励的。另外，在低年级阶段，我们还要积极用下水作文方法来引路，让学生尽可能地借鉴一些方法，达到喜欢习作的效果。
5 在评和改上下工夫
叶圣陶先生说过“文章不厌百回改。”从老师角度出发要及时把学生的“杰作”进行评价，要在评和改上下工夫。要教给学生修改习作的方法，从审题立意、选取材料、布局谋篇，从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。以改促写，以评促写，达到“用我油煎我骨”的目的。当然作为修改方式也灵活多样：可以自己修改、同桌互改、教师评改等方式有机结合。所以每个教师都要结合本班的情况来安排那么几节修改作文课，通过教师的引导，使学生能学习借鉴同学们作文的优点，亦能指出同学们作文的不妥之处，并且使通过自评、互评等方式，扬长避短。
总之，满意、得体的习作教学方法永不止这些，我们要在教学中不断地总结。作为教师，只有在习作教学中遵循学生的心理与学科特点，采取科学合理、措施得当的习作教学策略，不断在习作教学实践中不断去摸索、总结，我们的习作教学技巧才会有所提高！
【关键词】习作;习作教学;问题;对策方法
Elementary school composition teaching I to see
Long Tengyuan
【Abstract】Students afraid of writing exercises, exercises are often unable to start, I will present primary school composition teaching problems and measures put forward oneself opinion.
【Key words】writing; writing teaching; problem; countermeasure methods
小学生怕写作文，所以当老师提到习作时许多学生就闻而生畏，根本不知从何下手，即使写出了习作，大多数都是按照老师的“样品”记录、复述成作文，有的则干脆照抄优秀的习作来完成任务，盘点每一次习作或许我们都会不尽人意。所以，怎样抓好小学生的习作教学自然成了我们每一个语文教师共同关注的话题。现就目前习作教学存在的问题和解决办法提出本人肤浅认识：
1 存在的问题
1.1 教师教学理念陈旧:习作教学是研究儿童怎样进行习作的过程，但我们很多老师究竟是研究学生习作、“人”、 “文” 还是关注最终的结果及表达的过程?在心里似乎没有底，有点盲人摸象的感觉。所以在习作教学中，就容易造成过多地去关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要；过多地去关注学生的习作内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。
1.2 习作中假话、空话、套话连篇，难以表达真情实感:由于教师在习作中一味地追求“圆满”，所以在教学中难以鼓励学生从“真人、真事、真话、真感受”来习作。学生写出的不是真情，是在编造苦难，都是千篇一律地编造事实：什么“昏倒在讲台上”呀、什么“摔断了腿”了、什么“父母双亡”呀比比皆是，写出的作文都是说假话、套话、空话。其根本原因是我们教师在指导习作上，未从课改理念上下功夫，在教学设计中本身存就在“依葫芦画瓢”，使得学生盛行 “仿别人文章说别人的话”，这种纯粹的机械模仿，严重束缚了学生的思想和限制了学生真情实感的生成。
1.3 对学生习作批改不及时:众所周知，语文科在作业的评改方面要比其它学科花的时间要相对多一些，一般一本作文评改要花12-15来分钟，试想一个有50人的班级评改一次习作至少需要10多个小时，就每天挤出1个小时的时间来专改习作，那得至少要2个星期才能改好一次习作。不难想象：学生两个星期后才看被老师评改的“杰作”，心中即使还有修改想法，也是寥寥无几！所以我们要在评改上要抢时间，要趁热打铁，不要等到黄花菜都凉了才去做这些早该做的事情。
2 解决习作教与学中存在问题的对策
首先，要加强观察能力的训练，奏响习作前奏。 习作教学往往是从培养学生的观察能力开始。只有学会观察才能让学生认识世界，增强体验，写出真切的作文来。《课标》在对习作的建议中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。只有真实地观察才有真实的场景，才能有真话、真情。因此，要充分利用和开发学生身边的有效资源，让学生从自己的所见所闻和生活琐事写起，从平时的经历写起。引导学生学会观察，养成良好的观察习惯，为写好习作打下基础。
其次，把口语交际当做学生习作教学的“彩排”。 课标指出：鼓励学生在活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。在习作教学前，老师要仔细研究怎样来开展口语交流，使学生要注意哪些方面及条件，鼓励、配合学生找一些“说”的相关资料。在课堂习作教学中，要积极注意“交流与评说”这一环节，要充分与口语交际有机地结合起来，鼓励学生多说，教师要做好启发、引导、点拨，切实保证学生我口说我事，我手写我事，说出真情实感，写出真情实感。以说促写，以写促说，可谓是一石二鸟，一箭双雕。
3 要坚持从“读”开始的原则
经验告诉我们：没有阅读就没有写作！写作好的学生往往都是特喜欢读书的学生。所以在教学过程中要想方设法地培养学生阅读的兴趣爱好，积极对喜欢读书的学生进行鼓励。作为学校要为学生的习作创造良好的环境和氛围，积极向学生提供一些适合学生的书报，扩大学生的阅读面，鼓励学生参与读书、读报等社会实践活动，以读促写。充分利用图书角、图书室的职能，使学生在课内外寻求精神的粮食。同时也要有目的、有计划地组织一些有意义的社会实践活动，让学生坚持写日记，把自己经历的事、接触的人和体会写下来，养成及时梳理材料的好习惯。
4 要降低习作要求
学生不是一开始就能写出好文章，要想写出漂亮的习作往往是需要一个漫长的提升过程的。其实，学生初涉习作，他们的习作只是对自己生活的描述，是简简单单的“用笔说话”；为此，老师要充分站在学生的角度去考虑，尤其是在习作起步阶段，孩子只要写了就是好的，哪怕写得“又长又臭”也是值得鼓励的。另外，在低年级阶段，我们还要积极用下水作文方法来引路，让学生尽可能地借鉴一些方法，达到喜欢习作的效果。
5 在评和改上下工夫
叶圣陶先生说过“文章不厌百回改。”从老师角度出发要及时把学生的“杰作”进行评价，要在评和改上下工夫。要教给学生修改习作的方法，从审题立意、选取材料、布局谋篇，从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。以改促写，以评促写，达到“用我油煎我骨”的目的。当然作为修改方式也灵活多样：可以自己修改、同桌互改、教师评改等方式有机结合。所以每个教师都要结合本班的情况来安排那么几节修改作文课，通过教师的引导，使学生能学习借鉴同学们作文的优点，亦能指出同学们作文的不妥之处，并且使通过自评、互评等方式，扬长避短。
总之，满意、得体的习作教学方法永不止这些，我们要在教学中不断地总结。作为教师，只有在习作教学中遵循学生的心理与学科特点，采取科学合理、措施得当的习作教学策略，不断在习作教学实践中不断去摸索、总结，我们的习作教学技巧才会有所提高！