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【摘 要】在历史教学中进行情感教育，教师需要设置相应的教学情境，让学生获得良好的情感体验，激发学生的学习兴趣，对学生形成愉悦心情、激发情感、励志向上的作用，在历史学习中获得审美感。本文将结合笔者自身的工作经验，对初中历史教学中的情感教育进行研究。
【关键词】初中；历史教学；情感教育
在教育教学活动中，情感教育具有重要的作用，情感教育关注的是在教育中学生的情感、态度、价值观，促进学生身心个性的发展。在初中历史教学中，教师要通过情境的创设，帮助学生获得良好的情感体验，这是新课程改革的要求，更教学创新性的要求。随着时代的发展与学生个性特点的逐渐突出，初中历史教学中的情感教育必须得到发展。那么如何在初中历史教学中进行情感教育呢？本文将对这个问题进行研究。
一、加强师生之间的互动，沟通师生之间的情感
教学的过程是教师的“教”与学生的“学”相互沟通的过程，在教学中，只有师生之间加强沟通与交流，增进彼此之间的情感，才会配合默契，共同进步、共同提高，因此，需要增强师生之间的互动，具体来说，需要做到以下几点：
（一）教师要有爱心，增强与学生的沟通。教师在教学中对学生有爱心，才会唤起学生对教师的亲近感、依赖感，进而对教师的情感逐渐增强，学生逐渐喜爱上这位教师教授的课程，所谓亲其师、重其道，学生会更加认真的学习历史课程。因此，历史教师在教学中，应该常常与学生进行沟通，深入学生的学习与生活，与学生进行心心灵上的沟通，让学生进行自觉主动的学习，提升学生的学习兴趣。
（二）教师要运用自身的情感，让学生明白道理。教师在教学中，要明白一个道理，在教学中要晓之以理、动之以情，在教学中，对学生进行多多的鼓励，少少的进行批评与职责，为学生树立良好的典型与榜样，用良好的实例感染学生、召唤学生，在心理上引起学生的共鸣，引导学生明白事情与道理，引导学生形成良好的学习习惯与学习行为，并且在对学生进行提问的时候，要根据学生的特点，采取分层次的教学提问，提高学生学习的积极性，提升学生的学习兴趣。
（三）教师要采取有效的教学手段，提高课堂教学的趣味性。知知之者不如好之者、好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师，还最稳定的心理因素，兴趣可以引导学生将注意力全部放在学习上，形成良好的情感体验，帮助学生形成坚定的学习毅力，变学生的被动接受学习为主动学习，增强学生学习的主观能动性，提升学习的积极性，让学生更好地掌握知识。
二、采取学生主体、教师主导的教学模式
在传统的教学模式中，过分注重教师的作用，强调教师的驻澳作用，忽视学生的主体作用与主体意识。在现代教学理论下，教育教学更加重视学生学习的主观能动性，在教学过程中，更加注重学生学习的积极性、独立性、主动性，引导学生学会独立的思考。教师在教学中，要将过去“一言堂”的模式转变为“群言堂”的模式，师生之间加强沟通与交流，让学生参与到课堂教学中，可以为学生布置一些搜集资料的任务，在课堂教学中让学生之间合作交流，得出结论。例如，在学习唐朝的相关历史的时候，教师可以引导学生在网上搜集李世民、武则天的资料，学生对这些历史比较感兴趣，在准备的时候非常的用心，在课堂教学中可以进行精彩的发言，教师还可以引导学生进行角色的扮演，加深学生对知识的理解，例如在学习《诸子百家》的相关知识的时候，让不同的学生扮演孔子、老子、孟子、韩非子、等人物，说说自身对社会变革极其各种思想的理解，让学生在身临其境的环境中，产生积极的情感体验。
三、在教学中充分运用现代化的教学手段
随着信息技术的发展，多媒体等现代化的教学手段逐渐被运用到教育教学领域，这是一种与传统的教学手段，是一种全新的教学手段。利用电视、课件、幻灯片等方式，在学生的视觉、听觉上给与刺激，提升课堂教学的试听效果。在初中历史教学中，有效的运用现代化的教学手段，有利于更好地进行情感教育，吸引学生的注意力。例如，在学习《第二次鸦片战争》这部分知识的时候，里面有一部分的知识是“火烧圆明园”的内容，笔者在教学中，让学生观看圆明园被烧前后的影片，让学生意识到圆明园对中国传统文化艺术的重要性，意识到圆明园这种传统的建筑文化的作用，激发学生对传统建筑意识的热爱之情，激发学生内心的民族自豪感。然后教师可以引导学生观看《火烧圆明园》的相关纪录片，将外国列强瓜分、抢劫、破坏圆明园的罪行再现出来，观看圆明园被毁坏够的惨状，组织学生讨论为什么会有列强如此起伏中国，引导学生明白落后就要挨打，要让国家屹立于世界民族之林，需要引导学生努力学习，不忘国耻，激发学生内心斗志昂扬的情感体验。因此，在初中历史教学中，教师要挖掘一些真实的影音素材，在课堂中创设良好的榜样，激发学生内心良好的情绪。
四、与时俱进，开拓创新，进行爱国主义的教育
在历史学科中进行爱国主义教育 ，具有其他学科没有把那比拟的优越性。但是，历史学科的学习内容，对他们来说，与自己的学习经验、生活经验太远了，没有办法引起学生的共鸣。因此，历史教师在进行教学的时候，需要根据课程内容，与时俱进，假如时事新闻，开拓创新，结合学生的兴趣特点与心理特点，增加现代化的元素，将历史与现实结合在一起，激发学生内心上的共鸣。例如，在学习台湾与西藏的相关知识的时候，要让学生进行交流与讨论，引导学生对相关问题开展讨论，有的学生认为必须反对台独，维护祖国的统一，有利于激发学生的爱国意识，增强学生的爱国情感。
五、创设相应的情境，加深学生的情感体验
在初中历史教学中，教学要注重情境教学，在教材上进行研究，挖掘历史教材中的相应情境，创设适当的情境，让学生受到良好情緒的感染，带给学生身临其境的感受。
总而言之，在初中历史教学中加强情感教育，有利于健全学生的人格，有利于树立正确的世界观、人生观、价值观，在内心形成良好的情感体验。初中历史教师要结合新的教学形式，对初中历史教学中的情感教育进行研究，以期提升教学的有效性。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]黄凤仙.人格教育应当成为历史教学的灵魂[J].中学历史教学参考，2005（10）：20- 21.
[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
【关键词】初中；历史教学；情感教育
在教育教学活动中，情感教育具有重要的作用，情感教育关注的是在教育中学生的情感、态度、价值观，促进学生身心个性的发展。在初中历史教学中，教师要通过情境的创设，帮助学生获得良好的情感体验，这是新课程改革的要求，更教学创新性的要求。随着时代的发展与学生个性特点的逐渐突出，初中历史教学中的情感教育必须得到发展。那么如何在初中历史教学中进行情感教育呢？本文将对这个问题进行研究。
一、加强师生之间的互动，沟通师生之间的情感
教学的过程是教师的“教”与学生的“学”相互沟通的过程，在教学中，只有师生之间加强沟通与交流，增进彼此之间的情感，才会配合默契，共同进步、共同提高，因此，需要增强师生之间的互动，具体来说，需要做到以下几点：
（一）教师要有爱心，增强与学生的沟通。教师在教学中对学生有爱心，才会唤起学生对教师的亲近感、依赖感，进而对教师的情感逐渐增强，学生逐渐喜爱上这位教师教授的课程，所谓亲其师、重其道，学生会更加认真的学习历史课程。因此，历史教师在教学中，应该常常与学生进行沟通，深入学生的学习与生活，与学生进行心心灵上的沟通，让学生进行自觉主动的学习，提升学生的学习兴趣。
（二）教师要运用自身的情感，让学生明白道理。教师在教学中，要明白一个道理，在教学中要晓之以理、动之以情，在教学中，对学生进行多多的鼓励，少少的进行批评与职责，为学生树立良好的典型与榜样，用良好的实例感染学生、召唤学生，在心理上引起学生的共鸣，引导学生明白事情与道理，引导学生形成良好的学习习惯与学习行为，并且在对学生进行提问的时候，要根据学生的特点，采取分层次的教学提问，提高学生学习的积极性，提升学生的学习兴趣。
（三）教师要采取有效的教学手段，提高课堂教学的趣味性。知知之者不如好之者、好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师，还最稳定的心理因素，兴趣可以引导学生将注意力全部放在学习上，形成良好的情感体验，帮助学生形成坚定的学习毅力，变学生的被动接受学习为主动学习，增强学生学习的主观能动性，提升学习的积极性，让学生更好地掌握知识。
二、采取学生主体、教师主导的教学模式
在传统的教学模式中，过分注重教师的作用，强调教师的驻澳作用，忽视学生的主体作用与主体意识。在现代教学理论下，教育教学更加重视学生学习的主观能动性，在教学过程中，更加注重学生学习的积极性、独立性、主动性，引导学生学会独立的思考。教师在教学中，要将过去“一言堂”的模式转变为“群言堂”的模式，师生之间加强沟通与交流，让学生参与到课堂教学中，可以为学生布置一些搜集资料的任务，在课堂教学中让学生之间合作交流，得出结论。例如，在学习唐朝的相关历史的时候，教师可以引导学生在网上搜集李世民、武则天的资料，学生对这些历史比较感兴趣，在准备的时候非常的用心，在课堂教学中可以进行精彩的发言，教师还可以引导学生进行角色的扮演，加深学生对知识的理解，例如在学习《诸子百家》的相关知识的时候，让不同的学生扮演孔子、老子、孟子、韩非子、等人物，说说自身对社会变革极其各种思想的理解，让学生在身临其境的环境中，产生积极的情感体验。
三、在教学中充分运用现代化的教学手段
随着信息技术的发展，多媒体等现代化的教学手段逐渐被运用到教育教学领域，这是一种与传统的教学手段，是一种全新的教学手段。利用电视、课件、幻灯片等方式，在学生的视觉、听觉上给与刺激，提升课堂教学的试听效果。在初中历史教学中，有效的运用现代化的教学手段，有利于更好地进行情感教育，吸引学生的注意力。例如，在学习《第二次鸦片战争》这部分知识的时候，里面有一部分的知识是“火烧圆明园”的内容，笔者在教学中，让学生观看圆明园被烧前后的影片，让学生意识到圆明园对中国传统文化艺术的重要性，意识到圆明园这种传统的建筑文化的作用，激发学生对传统建筑意识的热爱之情，激发学生内心的民族自豪感。然后教师可以引导学生观看《火烧圆明园》的相关纪录片，将外国列强瓜分、抢劫、破坏圆明园的罪行再现出来，观看圆明园被毁坏够的惨状，组织学生讨论为什么会有列强如此起伏中国，引导学生明白落后就要挨打，要让国家屹立于世界民族之林，需要引导学生努力学习，不忘国耻，激发学生内心斗志昂扬的情感体验。因此，在初中历史教学中，教师要挖掘一些真实的影音素材，在课堂中创设良好的榜样，激发学生内心良好的情绪。
四、与时俱进，开拓创新，进行爱国主义的教育
在历史学科中进行爱国主义教育 ，具有其他学科没有把那比拟的优越性。但是，历史学科的学习内容，对他们来说，与自己的学习经验、生活经验太远了，没有办法引起学生的共鸣。因此，历史教师在进行教学的时候，需要根据课程内容，与时俱进，假如时事新闻，开拓创新，结合学生的兴趣特点与心理特点，增加现代化的元素，将历史与现实结合在一起，激发学生内心上的共鸣。例如，在学习台湾与西藏的相关知识的时候，要让学生进行交流与讨论，引导学生对相关问题开展讨论，有的学生认为必须反对台独，维护祖国的统一，有利于激发学生的爱国意识，增强学生的爱国情感。
五、创设相应的情境，加深学生的情感体验
在初中历史教学中，教学要注重情境教学，在教材上进行研究，挖掘历史教材中的相应情境，创设适当的情境，让学生受到良好情緒的感染，带给学生身临其境的感受。
总而言之，在初中历史教学中加强情感教育，有利于健全学生的人格，有利于树立正确的世界观、人生观、价值观，在内心形成良好的情感体验。初中历史教师要结合新的教学形式，对初中历史教学中的情感教育进行研究，以期提升教学的有效性。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]黄凤仙.人格教育应当成为历史教学的灵魂[J].中学历史教学参考，2005（10）：20- 21.
[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.