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初中生处在一个半幼稚、半成熟，半儿童、半大人，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期，由于个体心理发展与生理发展、内部期待与外部现实的不平衡矛盾，容易诱发任性、逞强、冲动、不守纪律、滋扰他人和秩序等与学校主流文化相悖的行为举止，即反学校文化行为。然而，学校是按照社会赋予的价值观念与行为规范，对学生进行系统的培养和训练，使所有学生成为社会人的场所。从学校职能视角看，初中生的反学校文化的问题行为，必然会对学校的价值观、行为规范产生影响和冲击，消解学校的育人效能，阻滞学校的文化建设，长此以往，也危害其身心健康成长。不过，发展心理学观点认为，有问题行为的学生并不是特殊的、令人讨厌的“差生”，而是具有“心理危机”的、亟待从学校教育上解决其发展问题的学生。基于此，本文从初中生身心发展特点及成长环境等方面剖析其诱因，提出相应干预措施。
一、诱因剖析
1.身心发展失衡。初中生正值青春期初期，身体快速成长。然而，相对于生理发展而言，心理发展明显滞后。常常会出现莫名的困惑和烦恼，叛逆心理明显、好奇心加重、敏感多疑、情绪波动大。由于身心发展的不平衡，其心智能力不能有效控制因身体渐趋成熟而衍生的冲动，如缺乏正确的教育引导，极易发生行为偏差。
2.认知能力局限。初中阶段是人生观和价值观快速形成期，开始思考社会问题，也能够理解一些社会现象，渴望得到他人的认同。但是，由于其心智尚不成熟，生活阅历浅显，认知水平不高，看待问题带有一定的片面性，因而往往事与愿违。愿望与现实的落差，极易生成怨恨、不满等消极情绪，引发对立、迁怒、发泄等行为。
3.教育方法失当。初中生的自我意识逐渐增强，期望得到他人的理解与尊重。教育方法不当，尤其是讽刺、挖苦、辱骂、体罚等极端方式，极易挫伤其自尊，引发逆反、对抗等消极情绪，进而常常会做出一些过激举止，宣泄内心愤懑。
4.家庭成长环境影响。一些家长对孩子过分溺爱，包办一切，满足一切，容易使孩子形养成依赖、唯我独尊等不良性格，往往会目中无人，我行我素，不屑制度与规范。与此相反，一些农村留守学生，由于长期得不到父母的关爱，致使对父母渐生怨恨，产生叛逆心理，变得脾气暴躁、冲动任性、难以沟通，加之缺少有效约束，极易诱发反学校文化的问题行为。还有一些家庭成员之间不和睦，使孩子产生消极悲愤情绪，容易生成一种狭隘和偏激的心理特质，更多地会表现出对社会或他人的不满和敌对，做出一些攻击性的行为。
5.不良文化侵蚀。当下，我国正处于社会转型期，各种思潮、各种价值观相互交织，其中诸如新的“读书无用论”等一些消极思想，不可避免地对社会主义主流价值观带来冲击，造成一些学生的理想信念和价值观混沌，社会责任感和集体意识淡漠，极易诱发利己主义和极端个人主义，滋生疏离于主流文化，甚至反抗主流文化的情绪和心态。这种内隐意识一旦形成，必将外显于其言行举止之中。
二、干预策略
1.正面教育。初中生身心的不成熟性决定了其可塑性，教育正是建立在学生的未成熟性基础之上，没有学生的未成熟性就没有教育。因此，一方面要加强心理健康教育，让学生了解自身身心发展的规律与特点，引导学生正确地分析和认知自己的情绪变化，帮助其掌握克服不良心理倾向的方法，从生理、心理、环境等多角度引导他们有效释放心中的压抑、忧郁和烦恼，消解他们的叛逆、焦虑、冲动等情绪。另一方面，要加强思想品德教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，养成强烈的社会责任感和使命感，自觉运用自己的理性与意志，控制不良欲望与情绪。
2.心理疏导。心理疏导是基于学生心理层面，运用心理学方法来化解学生心理矛盾、困惑和问题的一种教育方法和艺术。因此，不能用政治说教和理论灌输的方式。要立足初中生身心发展特点，从关注内心需求入手，认真倾听他们的心声，关心他们的冷暖，善待他们的困难和要求，真诚帮助他们实现合理诉求。要放下架子，与学生平等交心，用真情化解其消极对抗情绪，不断平衡其心理状态。
但也应该看到，思想教育也具有心理疏导功能，二者具有内在关联性。只不过，思想教育是从说服引导入手，通过进行世界观、人生观及理想前途等正面教育，提高人的思想觉悟和道德水平，激发积极向上的动机。思想问题解决了，心理问题也会迎刃而解。因此，心理疏导要与思想教育结合起来，灵活运用，相得益彰。
3.赏识激励。初中生出现的反学校文化行为，主要是由于其自主意识不成熟，内驱力不足引发的。然而，人的本性是积极的、向上的、富有理性且具有建设性的，可以通过自我教育不断地进行自我完善，达到自我实现的目标。因此，教师要深入研究不同个体的个性特点，找准唤醒其主体意识的切入点。尊重他们的天性发展和尊严，民主平等地对待他们，做他们的良师和挚友，拉近心理距离，建立相互信赖的关系，使其“信其师，亲其道”。善于发现并适时鼓励其取得的进步，挖掘其优势，激发其潜能，促使其树立信心，找回自我，培育其积极向上的情感。
4.文化引领。从文化的特质来看，文化就是人给自己的社会行为编制程序，而有序化的人类生活在根本上依赖于文化的程序。显然，健康向上的文化能规范人的自然天性，遏阻混沌的、盲目的本能。因此，要充分利用学校主流文化的促进导向功能，激发学生向上进取精神。根据学生的兴趣爱好特点，组建各类社团或兴趣小组、社会实践小组等，搭建校园文化活动平台，以健康向上的文化活动引导学生求真、寻善、向美，远离网络、影视传媒等不健康文化场域中恐怖、暴力诱惑。开展活动时，放手让其自主管理、总结评比。由于初中生具有逞强好胜的性格特质，会自发形成合作、竞争、向上的氛围，产生共生效应，在潜移默化中使他们认识到遵守规则的重要性，从而不断增强其自律意识。
5.亲情感悟。家庭是矫正初中生问题行为的重要阵地，要提醒家长避免过分放纵或无情惩罚两个极端。对待孩子在成长过程中出现的反学校文化问题行为，要有理解之情、宽容之心，不抛弃、不放弃。悉心剖析失范行为的危害性，动之以情，晓之以理，耐心教育，循循善诱，在亲情交流中，促使他们将客观道德规范内化为自我道德要求。正确对待个体差异，不把自己的孩子与别人孩子比，当孩子有进步时，及时鼓励，着力发掘其潜能，培养积极情感。
对于留守儿童，教师要予以更多的人文关怀、心灵滋润。充分利用校内留守儿童之家这一阵地，广泛开展体验亲情、感恩教育等活动，用温情抚慰他们孤独的心灵，促使其对父母的理解和宽容，从而打开其心灵之窗，化解心理困惑和冲突。
6.言传身教。初中生的人际交往仍保留一定的向师性，主要表现为对教师的敬佩、钦慕和积极关注等。教师的一言一行、一举一动都会引起学生的注意，并作为自己效仿的榜样。为此，教师要时刻注意自己师表形象，遵纪守规，履职尽责，率先垂范，以自己高尚的师德感召学生，以崇高的人格魅力去引领学生，从而使学生产生亲切感、仰慕感。这样，学生就会在效仿中不知不觉地改正自己的不良行为习惯。
7.善用批评。批评是一种不可或缺的教育手段。教育部人事司司长管培俊在第25个教师节做客人民网，回应教师批评权时指出，教师不敢批评，不敢管理学生是渎职。对于初中生的反学校文化行为，教师不可采用斥责、辱骂等粗暴方式，但也决不能姑息迁就。然而，批评责备只是手段而非目的，重要的是要让学生知道怎样才可避免重蹈覆辙。心理学研究表明，人的情绪会影响其对事物的接受程度，情绪愉悦时，容易接受批评。因此，要选准时机，在学生情绪低落时尽量少批评学生，同时，要注意批评的方式方法，讲道理、讲危害，重在指出改正措施。切忌大声嚷嚷，更不可诋毁学生人格。否则，会适得其反。
采用正面教育、心理疏导、赏识激励、文化引领、亲情感悟等策略，矫正初中生的反学校文化行为，要根据其诱因及不同个体的性格特征，因人因时而异，不可僵化。关键是要培育其主体意识，增强自律能力，引导他们树立正确的理想和信念，激发积极向上的内驱力，从而化外在他律为内在自觉。
（作者单位：安徽合肥市庐江县白湖镇中心学校）
一、诱因剖析
1.身心发展失衡。初中生正值青春期初期，身体快速成长。然而，相对于生理发展而言，心理发展明显滞后。常常会出现莫名的困惑和烦恼，叛逆心理明显、好奇心加重、敏感多疑、情绪波动大。由于身心发展的不平衡，其心智能力不能有效控制因身体渐趋成熟而衍生的冲动，如缺乏正确的教育引导，极易发生行为偏差。
2.认知能力局限。初中阶段是人生观和价值观快速形成期，开始思考社会问题，也能够理解一些社会现象，渴望得到他人的认同。但是，由于其心智尚不成熟，生活阅历浅显，认知水平不高，看待问题带有一定的片面性，因而往往事与愿违。愿望与现实的落差，极易生成怨恨、不满等消极情绪，引发对立、迁怒、发泄等行为。
3.教育方法失当。初中生的自我意识逐渐增强，期望得到他人的理解与尊重。教育方法不当，尤其是讽刺、挖苦、辱骂、体罚等极端方式，极易挫伤其自尊，引发逆反、对抗等消极情绪，进而常常会做出一些过激举止，宣泄内心愤懑。
4.家庭成长环境影响。一些家长对孩子过分溺爱，包办一切，满足一切，容易使孩子形养成依赖、唯我独尊等不良性格，往往会目中无人，我行我素，不屑制度与规范。与此相反，一些农村留守学生，由于长期得不到父母的关爱，致使对父母渐生怨恨，产生叛逆心理，变得脾气暴躁、冲动任性、难以沟通，加之缺少有效约束，极易诱发反学校文化的问题行为。还有一些家庭成员之间不和睦，使孩子产生消极悲愤情绪，容易生成一种狭隘和偏激的心理特质，更多地会表现出对社会或他人的不满和敌对，做出一些攻击性的行为。
5.不良文化侵蚀。当下，我国正处于社会转型期，各种思潮、各种价值观相互交织，其中诸如新的“读书无用论”等一些消极思想，不可避免地对社会主义主流价值观带来冲击，造成一些学生的理想信念和价值观混沌，社会责任感和集体意识淡漠，极易诱发利己主义和极端个人主义，滋生疏离于主流文化，甚至反抗主流文化的情绪和心态。这种内隐意识一旦形成，必将外显于其言行举止之中。
二、干预策略
1.正面教育。初中生身心的不成熟性决定了其可塑性，教育正是建立在学生的未成熟性基础之上，没有学生的未成熟性就没有教育。因此，一方面要加强心理健康教育，让学生了解自身身心发展的规律与特点，引导学生正确地分析和认知自己的情绪变化，帮助其掌握克服不良心理倾向的方法，从生理、心理、环境等多角度引导他们有效释放心中的压抑、忧郁和烦恼，消解他们的叛逆、焦虑、冲动等情绪。另一方面，要加强思想品德教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，养成强烈的社会责任感和使命感，自觉运用自己的理性与意志，控制不良欲望与情绪。
2.心理疏导。心理疏导是基于学生心理层面，运用心理学方法来化解学生心理矛盾、困惑和问题的一种教育方法和艺术。因此，不能用政治说教和理论灌输的方式。要立足初中生身心发展特点，从关注内心需求入手，认真倾听他们的心声，关心他们的冷暖，善待他们的困难和要求，真诚帮助他们实现合理诉求。要放下架子，与学生平等交心，用真情化解其消极对抗情绪，不断平衡其心理状态。
但也应该看到，思想教育也具有心理疏导功能，二者具有内在关联性。只不过，思想教育是从说服引导入手，通过进行世界观、人生观及理想前途等正面教育，提高人的思想觉悟和道德水平，激发积极向上的动机。思想问题解决了，心理问题也会迎刃而解。因此，心理疏导要与思想教育结合起来，灵活运用，相得益彰。
3.赏识激励。初中生出现的反学校文化行为，主要是由于其自主意识不成熟，内驱力不足引发的。然而，人的本性是积极的、向上的、富有理性且具有建设性的，可以通过自我教育不断地进行自我完善，达到自我实现的目标。因此，教师要深入研究不同个体的个性特点，找准唤醒其主体意识的切入点。尊重他们的天性发展和尊严，民主平等地对待他们，做他们的良师和挚友，拉近心理距离，建立相互信赖的关系，使其“信其师，亲其道”。善于发现并适时鼓励其取得的进步，挖掘其优势，激发其潜能，促使其树立信心，找回自我，培育其积极向上的情感。
4.文化引领。从文化的特质来看，文化就是人给自己的社会行为编制程序，而有序化的人类生活在根本上依赖于文化的程序。显然，健康向上的文化能规范人的自然天性，遏阻混沌的、盲目的本能。因此，要充分利用学校主流文化的促进导向功能，激发学生向上进取精神。根据学生的兴趣爱好特点，组建各类社团或兴趣小组、社会实践小组等，搭建校园文化活动平台，以健康向上的文化活动引导学生求真、寻善、向美，远离网络、影视传媒等不健康文化场域中恐怖、暴力诱惑。开展活动时，放手让其自主管理、总结评比。由于初中生具有逞强好胜的性格特质，会自发形成合作、竞争、向上的氛围，产生共生效应，在潜移默化中使他们认识到遵守规则的重要性，从而不断增强其自律意识。
5.亲情感悟。家庭是矫正初中生问题行为的重要阵地，要提醒家长避免过分放纵或无情惩罚两个极端。对待孩子在成长过程中出现的反学校文化问题行为，要有理解之情、宽容之心，不抛弃、不放弃。悉心剖析失范行为的危害性，动之以情，晓之以理，耐心教育，循循善诱，在亲情交流中，促使他们将客观道德规范内化为自我道德要求。正确对待个体差异，不把自己的孩子与别人孩子比，当孩子有进步时，及时鼓励，着力发掘其潜能，培养积极情感。
对于留守儿童，教师要予以更多的人文关怀、心灵滋润。充分利用校内留守儿童之家这一阵地，广泛开展体验亲情、感恩教育等活动，用温情抚慰他们孤独的心灵，促使其对父母的理解和宽容，从而打开其心灵之窗，化解心理困惑和冲突。
6.言传身教。初中生的人际交往仍保留一定的向师性，主要表现为对教师的敬佩、钦慕和积极关注等。教师的一言一行、一举一动都会引起学生的注意，并作为自己效仿的榜样。为此，教师要时刻注意自己师表形象，遵纪守规，履职尽责，率先垂范，以自己高尚的师德感召学生，以崇高的人格魅力去引领学生，从而使学生产生亲切感、仰慕感。这样，学生就会在效仿中不知不觉地改正自己的不良行为习惯。
7.善用批评。批评是一种不可或缺的教育手段。教育部人事司司长管培俊在第25个教师节做客人民网，回应教师批评权时指出，教师不敢批评，不敢管理学生是渎职。对于初中生的反学校文化行为，教师不可采用斥责、辱骂等粗暴方式，但也决不能姑息迁就。然而，批评责备只是手段而非目的，重要的是要让学生知道怎样才可避免重蹈覆辙。心理学研究表明，人的情绪会影响其对事物的接受程度，情绪愉悦时，容易接受批评。因此，要选准时机，在学生情绪低落时尽量少批评学生，同时，要注意批评的方式方法，讲道理、讲危害，重在指出改正措施。切忌大声嚷嚷，更不可诋毁学生人格。否则，会适得其反。
采用正面教育、心理疏导、赏识激励、文化引领、亲情感悟等策略，矫正初中生的反学校文化行为，要根据其诱因及不同个体的性格特征，因人因时而异，不可僵化。关键是要培育其主体意识，增强自律能力，引导他们树立正确的理想和信念，激发积极向上的内驱力，从而化外在他律为内在自觉。
（作者单位：安徽合肥市庐江县白湖镇中心学校）