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摘要：当前中小学语文阅读教学方式可谓是形式多样，虽然都取得了不错的教学效果但是还是存在很多的问题，没有真正提高学生的阅读能力。本文主要就”如何选文、如何施教、阅读策略巧妙渗透、多文本阅读的意义”等教学方式进行探究，在加深对课文内容理解的基础上，拓宽阅读的范围，从而不断提高学生的阅读和写作能力。
关键词：选文 施教 阅读写作 教学方式
多文本阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的阅读教学能扩大学生的阅读范围，激发学生思维的广度和深度，因此成为一种新的阅读教学方式。
一、多文本阅读如何选文
语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。多文本阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。为避免多文本阅读的群龙无首、杂乱无章，多文本阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。教师可以从体裁、文章内容、人文主题、作者等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。
（1）以“体裁”为線索确定主题进行选文。如多文本阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。还可以将民间神话、童话、诗歌、小说等进行多文本阅读。
（2）以“文章内容”为线索确定主题进行选文。以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。这是以文章中的人物为主题的。其它还可以时间为主题，如以地点为主题;以事物为主题;以事件为主题等进行多文本阅读。
（3）以“人文主题”为线索确定主题进行选文。“人文主题”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。以阅读为主题的“我爱阅读”以文学名著为主题的“名著之旅”;以诚信教育为主题，如“以诚待人”;以环境教育为主题，如“人与动物”;以爱的教育为主题的，如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。
（4）以“作者”为线索确定主题进行选文。如：我们可以把老舍的散文《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》这一组文章放在一起，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。
二、多文本阅读如何施教
根据中心议题确定选文后，又该如何具体实施多文本阅读，这又是一个比较复杂的难题。
多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得多文本阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的多文本阅读教学策略，有效地呈现文章。举一反三式的多文本阅读教学策略，即先读一篇文章，再读一组文章。在学生明白什么是线索后，老师和学生共同学习第一篇文章《火车上的茶杯》，老师采取范读的形式，听读完后指导学生找出文章的线索，并说说寻找线索的方法，思考作者围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学，学生自由选择阅读《枣核》《萧山杨梅》、《小桔灯》一组文章，发现这些文章中“以物为线索”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度
三、比较性问题设计
立足多文本阅读的比较性问题设计，有比较才有鉴别，比较是多文本阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。在学生读完《火车上的茶杯》《枣核》《萧山杨梅》《小桔灯》等四篇以物为线索的文章后，引导学生比较思考：这四篇文章有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是以物为线索的文章，都是借物抒情，可在表达上也有其不同之处，《枣核》这篇文章运用了设置悬念的写作手法，如此一来比单篇阅读教学更有优势。
四、阅读策略巧妙渗透
“多文本阅读”除了读得快些，多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是：
（1）求同。“求同”就是找出几篇文章的共同点。例如，一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有慈祥，有严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。
（2）比异。“比异”就是找出几篇文章之间的差异。例如，同样是过年，老舍笔下的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而梁实秋的《过年》则是无聊、累人的。
（3）整合。例如，有的文章说鲁迅是伟人，有的文章说鲁迅知识普通人，有的文章说鲁迅尖酸刻薄，有的文章说鲁迅亲切随和。你读不同人写的回忆鲁迅的文章，可以“整合”出比较完整的鲁迅形象。
（4）判断。例如，有的文章说传统的纸质书籍终有一天会彻底消失;有的文章说纸质书籍不可能消失？尽管电子书籍携带方便，存储量大，在音乐、图片和地图等方面占有优势，但是很多人似乎更喜欢放在书架上的“真正的图书”的那种厚重、耐久和令人愉悦的感觉。看了这些文章，你就要做出自己的判断，不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣做出自己的判断。
四、多文本阅读的意义
多文本阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，激发阅读兴趣，丰富阅读方式，养成阅读习惯，提升阅读能力，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
参考文献：
（1）王亚，骆文燕，中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012，（01）.
（2）范娜，浅谈中学语文课堂教学上的群文阅读教学[A]，百川利康（北京）国际医学研究院.2016：1.
（3）蒋军晶，群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J]，中学语文教学，2014.（10）：78.
（4）王林，于泽元，王雁玲，黄利梅，多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索[J].中国教育学刊，2013.（6）
关键词：选文 施教 阅读写作 教学方式
多文本阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的阅读教学能扩大学生的阅读范围，激发学生思维的广度和深度，因此成为一种新的阅读教学方式。
一、多文本阅读如何选文
语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。多文本阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。为避免多文本阅读的群龙无首、杂乱无章，多文本阅读的选文要有明确的主题，主题能体现教师明确的教学意图。教师可以从体裁、文章内容、人文主题、作者等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。
（1）以“体裁”为線索确定主题进行选文。如多文本阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。还可以将民间神话、童话、诗歌、小说等进行多文本阅读。
（2）以“文章内容”为线索确定主题进行选文。以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如《故事中的狐狸》一课，将《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。这是以文章中的人物为主题的。其它还可以时间为主题，如以地点为主题;以事物为主题;以事件为主题等进行多文本阅读。
（3）以“人文主题”为线索确定主题进行选文。“人文主题”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。以阅读为主题的“我爱阅读”以文学名著为主题的“名著之旅”;以诚信教育为主题，如“以诚待人”;以环境教育为主题，如“人与动物”;以爱的教育为主题的，如“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。
（4）以“作者”为线索确定主题进行选文。如：我们可以把老舍的散文《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》这一组文章放在一起，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同。可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。
二、多文本阅读如何施教
根据中心议题确定选文后，又该如何具体实施多文本阅读，这又是一个比较复杂的难题。
多文本阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的梯度，才能获得多文本阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，选择举一反三式的多文本阅读教学策略，有效地呈现文章。举一反三式的多文本阅读教学策略，即先读一篇文章，再读一组文章。在学生明白什么是线索后，老师和学生共同学习第一篇文章《火车上的茶杯》，老师采取范读的形式，听读完后指导学生找出文章的线索，并说说寻找线索的方法，思考作者围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学，学生自由选择阅读《枣核》《萧山杨梅》、《小桔灯》一组文章，发现这些文章中“以物为线索”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度
三、比较性问题设计
立足多文本阅读的比较性问题设计，有比较才有鉴别，比较是多文本阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。在学生读完《火车上的茶杯》《枣核》《萧山杨梅》《小桔灯》等四篇以物为线索的文章后，引导学生比较思考：这四篇文章有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是以物为线索的文章，都是借物抒情，可在表达上也有其不同之处，《枣核》这篇文章运用了设置悬念的写作手法，如此一来比单篇阅读教学更有优势。
四、阅读策略巧妙渗透
“多文本阅读”除了读得快些，多一些以外，还需要多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是：
（1）求同。“求同”就是找出几篇文章的共同点。例如，一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有慈祥，有严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。
（2）比异。“比异”就是找出几篇文章之间的差异。例如，同样是过年，老舍笔下的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而梁实秋的《过年》则是无聊、累人的。
（3）整合。例如，有的文章说鲁迅是伟人，有的文章说鲁迅知识普通人，有的文章说鲁迅尖酸刻薄，有的文章说鲁迅亲切随和。你读不同人写的回忆鲁迅的文章，可以“整合”出比较完整的鲁迅形象。
（4）判断。例如，有的文章说传统的纸质书籍终有一天会彻底消失;有的文章说纸质书籍不可能消失？尽管电子书籍携带方便，存储量大，在音乐、图片和地图等方面占有优势，但是很多人似乎更喜欢放在书架上的“真正的图书”的那种厚重、耐久和令人愉悦的感觉。看了这些文章，你就要做出自己的判断，不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣做出自己的判断。
四、多文本阅读的意义
多文本阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，激发阅读兴趣，丰富阅读方式，养成阅读习惯，提升阅读能力，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
参考文献：
（1）王亚，骆文燕，中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012，（01）.
（2）范娜，浅谈中学语文课堂教学上的群文阅读教学[A]，百川利康（北京）国际医学研究院.2016：1.
（3）蒋军晶，群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J]，中学语文教学，2014.（10）：78.
（4）王林，于泽元，王雁玲，黄利梅，多文本阅读多视界融合——群文阅读教学探索[J].中国教育学刊，2013.（6）