【关键词】 语文教学；提问；兴趣；思考；主题；时机；鼓励
　　【中图分类号】 G623.2
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）02—0091—01
　　小学语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，如何在有限的课堂时间里让学生真正学有所获，提升生命的质量，提高课堂教学的有效性就显得极为重要。其中，教师提问的技巧将直接影响着课堂效率的高与低。笔者结合自己的教学实践，谈谈对教师提问的一些思考。
　　一、提问应激发兴趣
　　提问要有新意，能激起学生探究的兴趣。如，在教学《飞船上的特殊乘客》一课时，课题质疑：飞船上的特殊乘客到底是谁呢？学生疑惑不已，兴趣高涨，随即叽叽喳喳地议论开来，有学生猜是一位名人，有学生猜是探索宇宙的电子狗，还有学生猜是一粒种子……一个小小的问题激起了他们学习的兴趣，给予他们充分的想象空间，一节课就在这样欢快的氛围中开始了，之后的教学仅仅围绕这一问题拓展延伸，学生学得轻松有效。
　　二、提问要启发思考
　　提问对学生来说是一个引发思维的起点，课堂上教师的提问应是经过认真推敲，基于为学生“有效学习”服务而反复思考的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如，在讲《“红领巾”真好》这课时，笔者好奇地问学生：“同学们，你们看，课题有标点符号，而且还是双引号，这说明了什么？”因为在以前的学习中，学生已经接触过双引号，也了解双引号的使用方法，这么一问，学生很容易想到这个题目是另有含义。如，在讲《再见了，亲人》时，会有意问学生：“题目中不加逗号行不行，为什么？”，通过启发式提问，使学生思考明白，题目中的逗号的作用是作者舒缓语气，增强依依惜别之情。这一问题还奠定了学习全文的感情基调，真是一举两得。有心的学生在以后的习作中或许也会尝试着用一用。
　　三、提问可提炼主题
　　一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，教师要由“小步提问”变成“大步提问”。一节课要有一到两个大问题来引起学生的思维活动，给学生留下足够的思考空间，从而调动他们的思维积极性。如，在教学《地震中的父与子》一文时，可以以一个大问题引领全文的学习：为什么说这对父与子是一对了不起的父与子？它如一条线，将如同散珠一样的课文巧妙地串连起来。问题内涵丰富，不仅提炼了课文主题，还引领学生深入文本，走进人物内心，理解重点的同时提升阅读能力。
　　四、提问需找准时机
　　一般说来，教师可以在教学内容的疑难处提问，或在教学内容的关键处提问，或在教学内容的易混淆处提问。不论何时提问，都要以有效激发学生的思维为基点，切不可一味地提问，否则，教师用心良苦，效果却事倍功半，所以，提问时机要得当。如，教学《幸福是什么》一文时，在学生通读全文，默读交流明白文中所说的幸福就是“很好地劳动，做出对人们有益的事情”后，笔者适机提问：“同学们，生活中幸福无处不在，只要善于发现，处处都有幸福，你看到的，或是感受到的幸福是什么呢？”一石激起千层浪，学生经过思考后回答：“幸福，就是冬天爸爸温暖的大手牵着我的小手；幸福就是妈妈为我竖起大拇指；幸福，就是……”听到学生动情的回答，身为人师，笔者感到好温暖、好幸福。原来，不是学生不会回答，而是教师不会适时提问，没有善于捕捉提问时机的一双眼睛。
　　五、提问贵鼓励质疑
　　学贵有疑，常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习、认真思考的表现。训练学生质疑、释疑是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识，并在学生提出问题后给予鼓励，从而促使学生更加勇于质疑。
　　平时教学中，我们应特别注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当的时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。
　　课堂提问是一门艺术，若要巧妙引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，让学生学有所获，学有多获，使學生成为学习的真正主人，教师就要研究多种提问技巧，开发学生潜能，培养创新精神，优化教学效果，使课堂教学焕发生命的活力。
　　编辑：马德佳