岁月悠悠，沧海桑田。踏过教学的脚印，回眸，却发现，当一切的新学潮改革渲染我们的教学时，蓦然间，新的教学课题使我们深思。
　　自从大学毕业、走向讲台的第一天起，就有人对我说，“听你的课真开心”，原因是我上课时总能“声情并茂”，总能引得学生开心大笑。因此，我的教学风格应该是属于“活泼”一类。对此，我一直是“得意忘形”，把它当作自己的“绝活”。直到有一天，有学生在周记里反映了对我的“不满”，说语文老师上课太娇气，一开始，我对此并没在意，依然保持原来的“高傲”的我。次年，我让学生对语文课提意见，这次我惊了：竟有约三分之一的学生说语文老师太娇气了，我开始意识到问题的严重性了。课堂上经常有笑声，乍听是不错，但也要看笑声缘何而起，纯粹的滑知识内涵的搞笑，也许能引起学生一时的兴趣，但天长日久，自然会厌烦。这让我突然想起了我们相声界近几年衰败的原因——单纯的“说、学、逗、唱”，单纯的搞怪，是不会长久赢得观众的。教学也一样，要使学生长久地对你的课保持兴趣，仅靠“声情并茂”不是总能生效的，何况，我的教学对象是初中学生，是有一定知识并渴求精深知识的群体，而不是幼稚的小学生，要使学生长久地对你的课保持兴趣，最根本的还是要靠知识来吸引他们。后来，我试着删减一些笑声、更替动作，力争把它们与精深的知识糅合起来，并保证一节课至少有20分钟的集中学习知识的时间，把紧张与松弛调配起来，现在，学生的反映比以前好多了，而我也正努力不断扩充自己的知识面，增加自己的内涵。
　　“传道、授业、解惑”这一古训在我童年的记忆里就已经存在了，在走上讲台的前两年里也一直把它视为金科玉律，备课时，严格遵照教学大纲里的教学难点和重点，缜密地构思每一节课，并常以自己顺利圆满地完成了教案上的内容而自豪不已。我们的一节课通常是这样的：课前如此“备课”——坐在办公室里，一边放着备课本，闭门造车似的“精心”构造自己“精美”的教案，然后到学生面前按事先编好的“剧本”上演一遍。这种教学根本没有考虑学生现有的知识水平，也不了解学生的内心所想，所以，往往是教师一厢情愿地讲，学生兴趣索然地呆呆地听，学生没有热情，教师也自然没了激情，在课堂上要把学生当成人，研究学生需要什么，我们就教什么。
　　砌合适的台阶，调动学生的思维。如，一位老师在讲《狼和小羊》一课时，温和地问：“结果怎么样了呢？”一个学生抢先说：“正在这危急时刻，从远处走来一个猎人，一枪把狼打死了。”老师的微笑消失了。又一个学生说：“狼向前扑的时候，用力过猛，碰在石头上撞死了”。老师的脸涨红了。还有一个学生说：“狼向羊扑的时候，掉在它前面的陷阱里，摔死了。”这位老师变得不安和烦躁了。很显然，这些学生的答案与老师的教学设计不相符合，因为这篇文章最后写道：“狼龇着牙，向小羊扑去。”其实还有很多学生要求发言，但老师再没有给学生机会，只是告诉学生：“小羊被狼吃掉了，这是唯一结果。”对于老师的这个结论，多数学生不同意，有的还反驳：不，小羊没死，书上没有写小羊死。“但老师最终还是以小头被吃掉作结。学生千方百计地让小羊活下来，这样的结果无损于《狼和小羊》这则寓言的主旨，所以老师应该同意学生的理解，让小羊活下去，也顺应了学生心理健康发展的特点，充分显示了学生同情、爱护、保护弱小事物的美好情感。又如，讲《石壕吏》中“如闻泣幽咽”这句话时，问到“是谁在哭”，记得我的老师也曾这样问过我们，最后以“老妪的儿媳在哭”结束。今天加上“她为什么低声哭？”“她在哭什么？”“还有谁在哭，他们在哭什么？”几个问题，课堂一下活跃起来。其中有这樣一段：“我认为也有可能是老翁在哭。”在回答完儿媳，村中其他家人可能在哭后，一个学生这样回答。“不可能，他是男人，又是老男人，不可能是他哭。”有人反驳。“如此年迈的一个老人，在失去两个儿子的沉痛打击后，与他相伴多年的依靠——妻子又被抓去，更有明天如何安排儿媳、孙子的生活，痛苦和希望的渺茫，他怎能不哭，怕儿媳、孙子听见失去活下去的信心，因此他一定是在低声哭。”一片掌声响起……
　　（作者单位 河南省濮阳市第九中学）