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【摘 要】随着社会经济的发展，特殊教育作为保证残疾人权利的重要手段，受到了社会各界的广泛关注。在特殊儿童群体中，有一部分儿童因身体障碍程度重或其他原因无法到校就读，为解决他们的受教育问题，“送教上门”应运而生。2014年我国颁布的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》中提出：县（市、区）教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源，为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务，并将其纳入学籍管理。
【关键词】特殊儿童;送教上门;评估
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0294-02
“送教上门”工作是普及和发展特殊儿童义务教育的有效途径，体现了全纳教育与“零拒绝”的思想，推动了教育的公平化发展。送教上门将特殊儿童从相对封闭的环境引入到更为开放的环境中，是对特殊教育学校和随班就读等安置形式的补充。随着《全体残障儿童教育法案（94-142公法）》中的实施“在家教育”更加体系化，在家接受巡回辅导服务逐渐展开，接受“在家教育”的群体日益扩大，所收获的效果也越来越好。在实施“送教上门”服务工作中，我的送教对象就有四名学生为脑瘫儿童。通过我的康复训练，这些儿童有了可喜的变化和进步。
一、个案基本情况
强强，男，出生于2008年6月，家中独生子。出生时由于难产被诊断为脑瘫患儿，2014年成为我校首批送教上门服务对象。本案例借鉴了重庆市江津区向阳儿童发展中心金容编著的《动作障碍儿童训练新指引》及王和平编著的《特殊儿童的感觉统合训练》的一些训练方法及手段，对脑瘫儿童的感知与动作进行干预。经过干预，个案在感知、粗大动作、精细动作、言语、认知等方面都发生了显著的变化。
二、什么是教育评估
教育评估是所有教育活动开展的基础。对特殊儿童进行准确的鉴定和分类，是维护残疾人权利、保障相关福利的基础和前提。教育评估源于医学界的诊断评估，经过几十年的不断发展，国内研究者翻译、编制了众多评估工具。教育评估在特殊教育领域已经得到广泛应用，对特殊儿童进行教育评估不仅能够确定其是否为特殊教育的对象，还能明确其有哪些特殊教育服务的需要，为其制定个别化教育计划提供了依据，帮助学校为特殊儿童设计符合他们现阶段发展水平的教育安置策略，引导家长和教师更好地参与特殊儿童成长，提高送教上门工作质量。送教上门中的教育评估，不仅针对孩子一人，更要重视其背后的家庭。评估报告中除了常规的各领域能力评估还应包括家庭经济状况、家中训练场地情况、家中训练器材情况，以及家庭训练人员的年龄和学历等。这些重要家庭信息的掌握能够让负责教师合理地定制个别化教育计划，便于实施精准康复。
三、怎样评估送教上门学生
我认为在对送教上门学生进行评估时主要有身体发展评估、认知发展评估、行为发展评估和转介评估。身体发展评估是儿童生活的生理基础，认知发展评估是对儿童顺利进行学习的前提了解，行为发展评估是生活与适应的掌握，转介评估则是教育安置决策的直接依据。
1.身体发展评估。
在查阅监护人提供的病史的基础上，通过常规体检对学生进行体格检查和精神检查，以确定是否存在合并症，评价学生的生活自理能力，为教育提供医学专业支持。身体发展评估时应特别注意机体共病情况，判断急性期、改善期、稳定期是否治愈，并由此提出初步的医学建议（住院、门诊、暂停治疗等）。
2.认知发展评估。
心理学中的认知是指通过形成概念、知觉、判断或想象来获取知识的过程，即个体思维在信息处理中的心理作用。由于智力发展是儿童认知的核心，对送教上门学生的认知评价主要针对儿童智力发展的检测。使用中国修订的韦氏儿童智力量表（C-WISC）（知识、相似性、绘图、区块）的四合一简化版，对能够参加语言和非语言智力测试的学生进行测量。根据考试结果，我们可以了解到与同龄儿童相比，不同智力发展领域儿童的当前水平。采用系统观察和访谈的方法，对能力较弱、无法完成韦氏智力测验的学生进行评价。具体地说，新版本的K型发展检查表（简称“简表”）用来检查和评估学生的姿势动作、精细动作、认知、语言社会性等。通过游戏、对话、情景等互动形式，可以快速与学生建立良好的关系，引导学生参与评估项目，真正表达相关能力。
3.行为发展评估。
有许多评估儿童行为的工具，例如自闭症儿童的各种行为评估工具和儿童适应性行为量表。这些评估工具对残疾儿童的类型、年龄或特定行为有不同的强调。他们可能过于专业化，过于复杂，不适合于送教上门学生。幼儿——初中生社会生活能力量表可以作为评价送校上门学生的基本评价工具。一般认为，该量表是一个简单、可靠、可操作的0-14岁儿童行为评估量表。它的年龄跨度大，适用于各种儿童。该量表涉及学生的独立生活、运动、作业操作、交流、参与集体活动和自我管理等，直观地显示学生的优缺点，找出教育的起点，提出教育建议。
4.转介评估。
为了能够在较短的时间内了解送教上门学生的情况并妥善安排，利用学校的入学报名表，让家长填写《入学登记表》，以便快速了解学生的基本家庭情况、出生和成长记录、家庭病史等信息。量表涵蓋了儿童的感官、运动、学术、口语能力、群体生活、个人生活适应、行为和情感适应、家庭和社区等。他们可以对没有接受任何评估和评价的学生进行初步筛选判断。通过与幼儿——初中生社会生活能力量表的交叉补充，可以对量表进行检验和比较，提高评价的可靠性和有效性。
四、结束语
总之、随着《全体残障儿童教育法案（94-142公法）》中的实施“在家教育”更加体系化，在家接受巡回辅导服务逐渐展开，接受“在家教育”的群体日益扩大，所收获的效果也越来越好。在实施“送教上门”服务工作中，要对送教学生进行系统全面的有效评估，通过训练帮助其树立自信心。我的送教对象有三名学生为脑瘫儿童。通过我系统有效评估，再结合系统化的康复训练，这些儿童得到了可喜的变化和进步。
参考文献
[1]王平.特殊儿童的感觉统合训练[M].北京：北京大学出版社，2019（23）.
[2]王容.动作障碍儿童训练新指引[M].武汉：湖北科学技术出版社，2019（33）.
[3]刘萍.高宏伟.家庭中的感觉统合训练[M].北京：清华大学出版社，2019（45）.
[4]李岚.小儿脑瘫康复治疗技术研究与应用进展[J].中国康复医学杂志，2019（12）.
【关键词】特殊儿童;送教上门;评估
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0294-02
“送教上门”工作是普及和发展特殊儿童义务教育的有效途径，体现了全纳教育与“零拒绝”的思想，推动了教育的公平化发展。送教上门将特殊儿童从相对封闭的环境引入到更为开放的环境中，是对特殊教育学校和随班就读等安置形式的补充。随着《全体残障儿童教育法案（94-142公法）》中的实施“在家教育”更加体系化，在家接受巡回辅导服务逐渐展开，接受“在家教育”的群体日益扩大，所收获的效果也越来越好。在实施“送教上门”服务工作中，我的送教对象就有四名学生为脑瘫儿童。通过我的康复训练，这些儿童有了可喜的变化和进步。
一、个案基本情况
强强，男，出生于2008年6月，家中独生子。出生时由于难产被诊断为脑瘫患儿，2014年成为我校首批送教上门服务对象。本案例借鉴了重庆市江津区向阳儿童发展中心金容编著的《动作障碍儿童训练新指引》及王和平编著的《特殊儿童的感觉统合训练》的一些训练方法及手段，对脑瘫儿童的感知与动作进行干预。经过干预，个案在感知、粗大动作、精细动作、言语、认知等方面都发生了显著的变化。
二、什么是教育评估
教育评估是所有教育活动开展的基础。对特殊儿童进行准确的鉴定和分类，是维护残疾人权利、保障相关福利的基础和前提。教育评估源于医学界的诊断评估，经过几十年的不断发展，国内研究者翻译、编制了众多评估工具。教育评估在特殊教育领域已经得到广泛应用，对特殊儿童进行教育评估不仅能够确定其是否为特殊教育的对象，还能明确其有哪些特殊教育服务的需要，为其制定个别化教育计划提供了依据，帮助学校为特殊儿童设计符合他们现阶段发展水平的教育安置策略，引导家长和教师更好地参与特殊儿童成长，提高送教上门工作质量。送教上门中的教育评估，不仅针对孩子一人，更要重视其背后的家庭。评估报告中除了常规的各领域能力评估还应包括家庭经济状况、家中训练场地情况、家中训练器材情况，以及家庭训练人员的年龄和学历等。这些重要家庭信息的掌握能够让负责教师合理地定制个别化教育计划，便于实施精准康复。
三、怎样评估送教上门学生
我认为在对送教上门学生进行评估时主要有身体发展评估、认知发展评估、行为发展评估和转介评估。身体发展评估是儿童生活的生理基础，认知发展评估是对儿童顺利进行学习的前提了解，行为发展评估是生活与适应的掌握，转介评估则是教育安置决策的直接依据。
1.身体发展评估。
在查阅监护人提供的病史的基础上，通过常规体检对学生进行体格检查和精神检查，以确定是否存在合并症，评价学生的生活自理能力，为教育提供医学专业支持。身体发展评估时应特别注意机体共病情况，判断急性期、改善期、稳定期是否治愈，并由此提出初步的医学建议（住院、门诊、暂停治疗等）。
2.认知发展评估。
心理学中的认知是指通过形成概念、知觉、判断或想象来获取知识的过程，即个体思维在信息处理中的心理作用。由于智力发展是儿童认知的核心，对送教上门学生的认知评价主要针对儿童智力发展的检测。使用中国修订的韦氏儿童智力量表（C-WISC）（知识、相似性、绘图、区块）的四合一简化版，对能够参加语言和非语言智力测试的学生进行测量。根据考试结果，我们可以了解到与同龄儿童相比，不同智力发展领域儿童的当前水平。采用系统观察和访谈的方法，对能力较弱、无法完成韦氏智力测验的学生进行评价。具体地说，新版本的K型发展检查表（简称“简表”）用来检查和评估学生的姿势动作、精细动作、认知、语言社会性等。通过游戏、对话、情景等互动形式，可以快速与学生建立良好的关系，引导学生参与评估项目，真正表达相关能力。
3.行为发展评估。
有许多评估儿童行为的工具，例如自闭症儿童的各种行为评估工具和儿童适应性行为量表。这些评估工具对残疾儿童的类型、年龄或特定行为有不同的强调。他们可能过于专业化，过于复杂，不适合于送教上门学生。幼儿——初中生社会生活能力量表可以作为评价送校上门学生的基本评价工具。一般认为，该量表是一个简单、可靠、可操作的0-14岁儿童行为评估量表。它的年龄跨度大，适用于各种儿童。该量表涉及学生的独立生活、运动、作业操作、交流、参与集体活动和自我管理等，直观地显示学生的优缺点，找出教育的起点，提出教育建议。
4.转介评估。
为了能够在较短的时间内了解送教上门学生的情况并妥善安排，利用学校的入学报名表，让家长填写《入学登记表》，以便快速了解学生的基本家庭情况、出生和成长记录、家庭病史等信息。量表涵蓋了儿童的感官、运动、学术、口语能力、群体生活、个人生活适应、行为和情感适应、家庭和社区等。他们可以对没有接受任何评估和评价的学生进行初步筛选判断。通过与幼儿——初中生社会生活能力量表的交叉补充，可以对量表进行检验和比较，提高评价的可靠性和有效性。
四、结束语
总之、随着《全体残障儿童教育法案（94-142公法）》中的实施“在家教育”更加体系化，在家接受巡回辅导服务逐渐展开，接受“在家教育”的群体日益扩大，所收获的效果也越来越好。在实施“送教上门”服务工作中，要对送教学生进行系统全面的有效评估，通过训练帮助其树立自信心。我的送教对象有三名学生为脑瘫儿童。通过我系统有效评估，再结合系统化的康复训练，这些儿童得到了可喜的变化和进步。
参考文献
[1]王平.特殊儿童的感觉统合训练[M].北京：北京大学出版社，2019（23）.
[2]王容.动作障碍儿童训练新指引[M].武汉：湖北科学技术出版社，2019（33）.
[3]刘萍.高宏伟.家庭中的感觉统合训练[M].北京：清华大学出版社，2019（45）.
[4]李岚.小儿脑瘫康复治疗技术研究与应用进展[J].中国康复医学杂志，2019（12）.