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1 问题学生的成因
1.1 家庭因素
有些学生因父母离异，成为单亲家庭的孩子，失去家庭温暖，生活上无人问津，思想上无人教育，严重影响学习。有些父母因忙于生意，很少关心子女在校内外情况。家庭教育不协调是产生问题学生的重要原因。
1.2 社会因素
有些学生因为迷恋社会上的一些东西，如有些学生经常泡网吧，有些学生经常跟社会上一些不三不四的人交往；另外，有些学生总以为只要父母“关系多”“后门硬”，学习成绩好坏无所谓，到时照样能找到工作，因而助长他们平时为所欲为，屡教屡犯，久而久之就进入问题学生行列。
1.3 学校因素
有些教师在处理问题上往往粗暴对待学困生，伤害了他们的自尊心和自信心，使一部分学生由学困逐步变成品德上的差生。
2 问题学生的转化
问题学生不过是缺乏肥水的禾苗、沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，渴望成才。本着这种理念，笔者在班主任工作中不断解放思想，大胆创新，在问题学生转化方面转变班主任工作的思路和方法。下面就问题学生的转化工作，谈几点体会。
2.1 正确把握问题学生心理
有资料表明，人的大脑及智能除极少数人有超常智能或大脑缺陷外，绝大多数维持在较为接近的水平线上。这就是说，问题学生的差不在于智力低下，更主要是心理的原因。
1）自卑心理突出。他们学习基础差，成绩差，守纪律情况也不好，和成绩好的相比自惭形秽。在家里得不到重视，心理上压抑，怀疑自己事事不如人，因而自暴自弃，破罐子破摔。
2）自信心不足。他们渴望教师和家长以诚相待，不歧视，不讽刺，不揭短，害怕冷落，缺乏自信，即使做对的也认为自己必错无疑。
3）挫折感强。问题学生由于其自身及家庭因素，平时学习、行为表现往往失败居多，难以得到各方面的奖赏甚至丁点儿表扬，更多的是责骂，于是悲观失望，过一天算一天，对任何好事难以产生兴趣。
4）对抗心理严重。他们拒绝外在的教育帮助，其行为表现为态度傲慢，脾气倔强，故意和他人唱反调，对教师、家长的教育抱无所谓的态度。
2.2 对问题学生实施个性教育，找准病因对症下药
在问题学生转化工作中，笔者认真分析每一个问题学生的心理和品质特征，认真查找原因，对症下药，充分肯定其优势，纠正其身上存在的不利因素，提高其基本素质，让他们走出自己与家庭、学校、社会的不和谐环境，帮助他们找回自信，树立正确的人生目标。
2.3 对问题学生实行赏识教育，激励的火花点燃学生心中的火把
对于问题学生，教师应该保护他们的自尊心，主动去关心他们，深入了解他们，他们每取得一点儿进步，都要及时鼓励他们，这些鼓励的话语对于他们来说犹如“闪亮的小火花”。正是这不起眼的火花能够再次点燃他们心中希望的火把。
学生A学习成绩不好，上课不遵守纪律，课下经常調皮捣蛋。通过与他多次交谈，笔者了解到他也有上进心，他听不进去课是因为他的父母常年在外面打工，几个月也不回来一次看他；他下课调皮捣蛋，是因为同学们都不愿意和他玩。针对这种情况，笔者决定用激励的火花去点燃他心中的火把。笔者首先让他了解父母的不易，理解父母的苦衷；在平时上课时，发现他有一点儿进步，就及时地给予肯定，遇到简单的问题就让他来回答，然后大力表扬他，让他感受到成功的喜悦。课下，笔者有意识地让同学和他玩，让他体会到集体的温暖。他终于明确了学习的重要性，端正了学习态度，以优异的成绩升入重点初中。
2.4 对问题学生实行偏爱教育，关爱之泉滋润学生干涸的心灵
学生B上课经常提不起精神，有时不由自主地说些小话，上课做些小动作。问其原因，他说反正在他们心中已经是一个坏孩子，于是开始用自己的办法报复他们，上课故意迟到，课上接下茬儿，不按时交作业，对老师撒谎，等等。这个学生的一番话引起笔者的沉思。于是，笔者经常找他谈心、交朋友，了解他的内心世界。理解他的烦恼与苦闷，给他讲做人的道理，在他遇到困难的时候给予及时的帮助。在学校里，既让他感受到母亲的慈爱，又感受到父亲的严厉，用温暖的爱心打开他紧闭的心扉，用鼓励的话语来帮他树立起自信，带他走出阴暗的心灵误区。后来，他转化为一个能安心学习、遵守纪律、有集体荣誉感的好学生。
3 小结
路漫漫其修远兮。关爱问题学生，促进他们个性和谐发展，是每一个教育工作者义不容辞的责任。“用爱心感化、用耐心转化、用细心激励”，问题学生的进步也许就在教师一个亲切的微笑里、一句温暖的问候中。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，关爱问题学生，教育才会和谐，德育才会和谐。
（作者单位：吉林省公主岭市环岭乡中心校）
1.1 家庭因素
有些学生因父母离异，成为单亲家庭的孩子，失去家庭温暖，生活上无人问津，思想上无人教育，严重影响学习。有些父母因忙于生意，很少关心子女在校内外情况。家庭教育不协调是产生问题学生的重要原因。
1.2 社会因素
有些学生因为迷恋社会上的一些东西，如有些学生经常泡网吧，有些学生经常跟社会上一些不三不四的人交往；另外，有些学生总以为只要父母“关系多”“后门硬”，学习成绩好坏无所谓，到时照样能找到工作，因而助长他们平时为所欲为，屡教屡犯，久而久之就进入问题学生行列。
1.3 学校因素
有些教师在处理问题上往往粗暴对待学困生，伤害了他们的自尊心和自信心，使一部分学生由学困逐步变成品德上的差生。
2 问题学生的转化
问题学生不过是缺乏肥水的禾苗、沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，渴望成才。本着这种理念，笔者在班主任工作中不断解放思想，大胆创新，在问题学生转化方面转变班主任工作的思路和方法。下面就问题学生的转化工作，谈几点体会。
2.1 正确把握问题学生心理
有资料表明，人的大脑及智能除极少数人有超常智能或大脑缺陷外，绝大多数维持在较为接近的水平线上。这就是说，问题学生的差不在于智力低下，更主要是心理的原因。
1）自卑心理突出。他们学习基础差，成绩差，守纪律情况也不好，和成绩好的相比自惭形秽。在家里得不到重视，心理上压抑，怀疑自己事事不如人，因而自暴自弃，破罐子破摔。
2）自信心不足。他们渴望教师和家长以诚相待，不歧视，不讽刺，不揭短，害怕冷落，缺乏自信，即使做对的也认为自己必错无疑。
3）挫折感强。问题学生由于其自身及家庭因素，平时学习、行为表现往往失败居多，难以得到各方面的奖赏甚至丁点儿表扬，更多的是责骂，于是悲观失望，过一天算一天，对任何好事难以产生兴趣。
4）对抗心理严重。他们拒绝外在的教育帮助，其行为表现为态度傲慢，脾气倔强，故意和他人唱反调，对教师、家长的教育抱无所谓的态度。
2.2 对问题学生实施个性教育，找准病因对症下药
在问题学生转化工作中，笔者认真分析每一个问题学生的心理和品质特征，认真查找原因，对症下药，充分肯定其优势，纠正其身上存在的不利因素，提高其基本素质，让他们走出自己与家庭、学校、社会的不和谐环境，帮助他们找回自信，树立正确的人生目标。
2.3 对问题学生实行赏识教育，激励的火花点燃学生心中的火把
对于问题学生，教师应该保护他们的自尊心，主动去关心他们，深入了解他们，他们每取得一点儿进步，都要及时鼓励他们，这些鼓励的话语对于他们来说犹如“闪亮的小火花”。正是这不起眼的火花能够再次点燃他们心中希望的火把。
学生A学习成绩不好，上课不遵守纪律，课下经常調皮捣蛋。通过与他多次交谈，笔者了解到他也有上进心，他听不进去课是因为他的父母常年在外面打工，几个月也不回来一次看他；他下课调皮捣蛋，是因为同学们都不愿意和他玩。针对这种情况，笔者决定用激励的火花去点燃他心中的火把。笔者首先让他了解父母的不易，理解父母的苦衷；在平时上课时，发现他有一点儿进步，就及时地给予肯定，遇到简单的问题就让他来回答，然后大力表扬他，让他感受到成功的喜悦。课下，笔者有意识地让同学和他玩，让他体会到集体的温暖。他终于明确了学习的重要性，端正了学习态度，以优异的成绩升入重点初中。
2.4 对问题学生实行偏爱教育，关爱之泉滋润学生干涸的心灵
学生B上课经常提不起精神，有时不由自主地说些小话，上课做些小动作。问其原因，他说反正在他们心中已经是一个坏孩子，于是开始用自己的办法报复他们，上课故意迟到，课上接下茬儿，不按时交作业，对老师撒谎，等等。这个学生的一番话引起笔者的沉思。于是，笔者经常找他谈心、交朋友，了解他的内心世界。理解他的烦恼与苦闷，给他讲做人的道理，在他遇到困难的时候给予及时的帮助。在学校里，既让他感受到母亲的慈爱，又感受到父亲的严厉，用温暖的爱心打开他紧闭的心扉，用鼓励的话语来帮他树立起自信，带他走出阴暗的心灵误区。后来，他转化为一个能安心学习、遵守纪律、有集体荣誉感的好学生。
3 小结
路漫漫其修远兮。关爱问题学生，促进他们个性和谐发展，是每一个教育工作者义不容辞的责任。“用爱心感化、用耐心转化、用细心激励”，问题学生的进步也许就在教师一个亲切的微笑里、一句温暖的问候中。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，关爱问题学生，教育才会和谐，德育才会和谐。
（作者单位：吉林省公主岭市环岭乡中心校）