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【摘 要】教师只有把现代教学手段与传统教学手段有机结合起来，优势互补，才能提高课堂教学效率，千万不能单纯追求课件制作中的形象直观、动感、色彩等形式上的美，而忽视对教材的理解和挖掘，不能误以为不用电脑就不是好课。
【关键词】数学；课堂；教学
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”的确，我们不难发现信息技术在数学教学中应用已相当普遍。实践证明，运用现代信息技术是优化数学课堂教学的良好途径，它不但为数学教学注入新的活力，而且起到丰富教学资源，改善教学方法，拓展教学空间的作用。
一、运用信息技术，丰富教学资源。
教育学和心理学研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。因此，教学中教师应注意数学素材的选择要与学生的生活紧密结合，注重实效性。例如，教学《约数和倍数的意义》一课，教师自制课件，把学生从课堂带到不久前开展的“红领巾义卖”活动现场，创设购买学习用品的情景，接着出示笔记本、钢笔、橡皮等学习用品的单价表，学生在熟悉的情境下，自然带着问题回到课堂上，积极主动地汇报各自购买学习用品的算式，探究算式的分类，讨论整除与除尽的关系，从而建立整除的概念，并不知不觉在解决实际问题中感悟数学就在身边。数学课上的内容从形象到具体，由静态变动态，由平面变立体，内容展现方式的变化，使学生学习兴趣更加浓厚，深刻地感到数学世界是鲜活的、多彩的、丰富的，是他们所喜爱的。
二、运用信息技术，改善教学方法。
荷兰数学家弗赖登塔尔一个著名的教育思想是：数学的学习是一个“再创造”的过程。他认为教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提出大量具体的例子，让学生在实践活动中，自己“再创造”出各种运算规则或发现规律。
传统的数学课堂教学，往往是教师提示的多，学生探索的少；注重知识的传授，忽视对知识形成过程的体验。这显然与“再创造”的数学教育理念相悖。现代信息技术能根据教学内容，利用多媒体技术，图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，让学生作为创造者在真实的体验中探索知识点，掌握知识点。如：“平行四边形面积公式推导”时，我先让学生小组合作，动手操作，通过割、补、拼、凑尝试得出结论，在此基础上，再用电脑演示转化过程：显示一个平行四边形，用颜色线段闪烁平行四边形的底与对应的高，再用一把小剪刀沿平行四边形的一条高剪开，将平行四边形分为一个直角三角形和一个直角梯形，直角三角形缓慢向右平移，与直角梯形拼成一个长方形，再次用颜色线段闪烁转化后长方形的长与宽。通过呈现“割补”、“平移”的动态过程，使学生一目了然知道平行四边形可以转化成长方形，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，从而推导出平行四边形面积计算公式。这样既有效地解决教学重点，又突破教学难点，优化了课堂教学。
三、运用信息技术，拓展教学空间
传统的教学活动中，受时间和空间的限制，课堂教学交往主要采取师生问答，固定的小组讨论等单项传递的方式。而网络环境下的课堂教学拓宽了师生的视野，极大地拓展了教学空间，延伸了学习时间。网络无国界，网络将过去、现在和未来的界限模糊了，利用网络教师能获取大量的教学信息、教学资料进行教学，学生也能在这片自由的天地里尽情地选择学习内容。例如，结合黄山市旅游资源丰富，景点颇多这一地方资源优势，为培养学生热爱家乡，热爱自然的道德情操，课前教师将学生分组，分工合作从网络、父母及旅行社收集信息，策划旅游线路，再进行调查统计后推出本组最受欢迎的线路，然后做成精美的网页；课始伴随各组代表富有激情的宣传，逐一展示自制的网页；课中现场调查，制成统计表，利用网络及时展现，平等交流；课后学生通过教师提供的链接自由浏览……这节课不仅锻炼学生信息收集、加工处理的能力，而且培养学生社会交往、对问题决策的能力，提升他们的信息素养，从而达到资源共享、集思广益的最佳学习效果。
四、怎样运用好信息技术，是教师认真思考的问题。
1、怎样运用信息技术才能更好地进行教学活动，值得我们深思，应该说一切教育手段都是为教育目的服务的。因此，教师只有把现代教学手段与传统教学手段有机结合起来，优势互补，才能提高课堂教学效率，千万不能单纯追求课件制作中的形象直观、动感、色彩等形式上的美，而忽视对教材的理解和挖掘，不能误以为不用电脑就不是好课。其实，并不是每堂课和每个教学环节都要使用课件，有时运用其它教学媒体同样达到预期的教学效果。
最近 执教《生活中的圆》一课，足以说明问题。为了探究“马路上井盖为什么做成圆形”，原本想利用课件进行动态演示，但制作起来非常困难，怎么办？急中生智，想出选择圆柱形（圆盖）和长方体（方盖）的茶叶筒各一个，将筒盖当成井盖在課上进行动态演示，学生观察后一下就发现其中蕴涵的数学知识，纷纷用圆的特征解释了井盖做成圆形为的是方便、安全的原因。课后，我总结自己以信手拈来的教学媒体帮助学生发现真理，同时真切的感到实物也能“点缀”课堂。
2、课件制作需要专业技术，普通教师由于受精力和专业技术等多方面因素的限制，难以完成，即使完成往往需要花费大量的时间和人力。因此，在日常教学中不太可行，而软件公司的成品，又缺乏实用性。是否建立一支专业队伍，开辟专门的网站，为教师教学提供应有尽有的课件资源，急待思考解决。
3、信息技术日新月异，网络教学走进课堂，因此，加强教师信息技术素养的可持续发展是关键。目前，普遍存在的现状是上课教师要别人替代做课件，甚至现成的课件操作还不熟练，造成人力资源浪费，工作效率低下。结合教师继续教育和校本培训，对教师进行现代教育技术及网络知识的培训势在必行，让现代教育技术在新世纪数学教学中更好的发挥其辅助功能。
【关键词】数学；课堂；教学
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”的确，我们不难发现信息技术在数学教学中应用已相当普遍。实践证明，运用现代信息技术是优化数学课堂教学的良好途径，它不但为数学教学注入新的活力，而且起到丰富教学资源，改善教学方法，拓展教学空间的作用。
一、运用信息技术，丰富教学资源。
教育学和心理学研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。因此，教学中教师应注意数学素材的选择要与学生的生活紧密结合，注重实效性。例如，教学《约数和倍数的意义》一课，教师自制课件，把学生从课堂带到不久前开展的“红领巾义卖”活动现场，创设购买学习用品的情景，接着出示笔记本、钢笔、橡皮等学习用品的单价表，学生在熟悉的情境下，自然带着问题回到课堂上，积极主动地汇报各自购买学习用品的算式，探究算式的分类，讨论整除与除尽的关系，从而建立整除的概念，并不知不觉在解决实际问题中感悟数学就在身边。数学课上的内容从形象到具体，由静态变动态，由平面变立体，内容展现方式的变化，使学生学习兴趣更加浓厚，深刻地感到数学世界是鲜活的、多彩的、丰富的，是他们所喜爱的。
二、运用信息技术，改善教学方法。
荷兰数学家弗赖登塔尔一个著名的教育思想是：数学的学习是一个“再创造”的过程。他认为教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提出大量具体的例子，让学生在实践活动中，自己“再创造”出各种运算规则或发现规律。
传统的数学课堂教学，往往是教师提示的多，学生探索的少；注重知识的传授，忽视对知识形成过程的体验。这显然与“再创造”的数学教育理念相悖。现代信息技术能根据教学内容，利用多媒体技术，图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，让学生作为创造者在真实的体验中探索知识点，掌握知识点。如：“平行四边形面积公式推导”时，我先让学生小组合作，动手操作，通过割、补、拼、凑尝试得出结论，在此基础上，再用电脑演示转化过程：显示一个平行四边形，用颜色线段闪烁平行四边形的底与对应的高，再用一把小剪刀沿平行四边形的一条高剪开，将平行四边形分为一个直角三角形和一个直角梯形，直角三角形缓慢向右平移，与直角梯形拼成一个长方形，再次用颜色线段闪烁转化后长方形的长与宽。通过呈现“割补”、“平移”的动态过程，使学生一目了然知道平行四边形可以转化成长方形，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，从而推导出平行四边形面积计算公式。这样既有效地解决教学重点，又突破教学难点，优化了课堂教学。
三、运用信息技术，拓展教学空间
传统的教学活动中，受时间和空间的限制，课堂教学交往主要采取师生问答，固定的小组讨论等单项传递的方式。而网络环境下的课堂教学拓宽了师生的视野，极大地拓展了教学空间，延伸了学习时间。网络无国界，网络将过去、现在和未来的界限模糊了，利用网络教师能获取大量的教学信息、教学资料进行教学，学生也能在这片自由的天地里尽情地选择学习内容。例如，结合黄山市旅游资源丰富，景点颇多这一地方资源优势，为培养学生热爱家乡，热爱自然的道德情操，课前教师将学生分组，分工合作从网络、父母及旅行社收集信息，策划旅游线路，再进行调查统计后推出本组最受欢迎的线路，然后做成精美的网页；课始伴随各组代表富有激情的宣传，逐一展示自制的网页；课中现场调查，制成统计表，利用网络及时展现，平等交流；课后学生通过教师提供的链接自由浏览……这节课不仅锻炼学生信息收集、加工处理的能力，而且培养学生社会交往、对问题决策的能力，提升他们的信息素养，从而达到资源共享、集思广益的最佳学习效果。
四、怎样运用好信息技术，是教师认真思考的问题。
1、怎样运用信息技术才能更好地进行教学活动，值得我们深思，应该说一切教育手段都是为教育目的服务的。因此，教师只有把现代教学手段与传统教学手段有机结合起来，优势互补，才能提高课堂教学效率，千万不能单纯追求课件制作中的形象直观、动感、色彩等形式上的美，而忽视对教材的理解和挖掘，不能误以为不用电脑就不是好课。其实，并不是每堂课和每个教学环节都要使用课件，有时运用其它教学媒体同样达到预期的教学效果。
最近 执教《生活中的圆》一课，足以说明问题。为了探究“马路上井盖为什么做成圆形”，原本想利用课件进行动态演示，但制作起来非常困难，怎么办？急中生智，想出选择圆柱形（圆盖）和长方体（方盖）的茶叶筒各一个，将筒盖当成井盖在課上进行动态演示，学生观察后一下就发现其中蕴涵的数学知识，纷纷用圆的特征解释了井盖做成圆形为的是方便、安全的原因。课后，我总结自己以信手拈来的教学媒体帮助学生发现真理，同时真切的感到实物也能“点缀”课堂。
2、课件制作需要专业技术，普通教师由于受精力和专业技术等多方面因素的限制，难以完成，即使完成往往需要花费大量的时间和人力。因此，在日常教学中不太可行，而软件公司的成品，又缺乏实用性。是否建立一支专业队伍，开辟专门的网站，为教师教学提供应有尽有的课件资源，急待思考解决。
3、信息技术日新月异，网络教学走进课堂，因此，加强教师信息技术素养的可持续发展是关键。目前，普遍存在的现状是上课教师要别人替代做课件，甚至现成的课件操作还不熟练，造成人力资源浪费，工作效率低下。结合教师继续教育和校本培训，对教师进行现代教育技术及网络知识的培训势在必行，让现代教育技术在新世纪数学教学中更好的发挥其辅助功能。