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摘要：课堂教学的根本目的就是培养学生提出问题和解决问题的能力.要使学生学会提问，首先教师要学会提问，学生只有不断地在教师设置的问题情景中受到启迪和影响，才能学会提出问题和解决问题.其次，提问作为课堂教学的有效手段，不仅是师生交流的粘合剂，更是启迪学生创新思维的催化剂.所以，一堂课是否精彩，某种意义上说就取决于课堂提问是否精彩.所以，精心设计课堂提问至关重要.
关键词：课堂提问；设计问题
一、课堂提问应注意有效性
有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动地参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式.所以所提的问题范围不可太大，让学生抓不住重点.也不能太小，过于简单，显而易见的问题会降低激发学生思维的效果.
有效性提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题.老师的有效的提问，还可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性.
例如，在讨论卤素的非金属性强弱时，先讨论卤素的原子结构，再分析它们的得电子能力的大小，当得出卤素非金属性强弱的结论后，可立即提问：对获得电子后的卤素阴离子，我们该如何分析其性质？是得电子还是失电子？体现氧化性还是还原性？谁强？谁弱？然后在学生中展开讨论.通过这一过程，学生不仅了解了卤素性质的递变规律，巩固了氧化还原知识，而且懂得了从不同角度去分析问题.所以，这样的提问就很有效.
二、课堂提问应注意切入点
设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题.提问要能激发学生去思考，去探索，有效地进行思维训练.要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”.同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力.
比如，学习二氧化碳的实验室制取方法，是在学习了氧气的实验室制法以后.因为已经知道了高锰酸钾制氧气和双氧水制氧气的两套实验装置，这时可由学生根据制取二氧化碳的药品，提出问题：该用什么装置制取二氧化碳？选择的理由是什么？选择的条件是什么？让学生在思考中掌握知识，锻炼思维，还能对所学知识举一反三.
三、课堂提问应注意艺术性
1.创建活跃的问答氛围
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉悦的情绪中接受知识.教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足.
在上“原电池”的新课时，我曾这样引入：首先取一张音乐卡，打开时全班学生便听到了悦耳的音乐声，他们很兴奋.然后我取出电池，分别连接一块铜片和一块锌片，将它们插入一鲜红的西红柿，结果也响起了清脆的音乐声！这下激发了学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心：这是什么装置？它是怎么产生电流的？在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生立即全身心地投入到解疑的过程中.
2.优化课堂提问的语言
无论是问话还是解答，从高标准、严要求角度看，课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”.一要语调愉悦.声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富.提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣.富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼.对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅.五要语言质朴.做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠.六要语言机敏.为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力.在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练.
四、课堂提问应注意方式的多样性
课堂提问没有固定的方式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织合适的提问.比如，可由问题引入新课；也可以在课堂上强化重点时，用提问的方式提醒学生；学生听课注意力不集中时，可用提问的方法来调动积极性；还可以在一课结束归纳总结时，用提问的方式强化课堂知识，这时的问题要有回味，要有发散性，让学生带着问题，带着留恋，期盼下一堂课.总之，教师要善于灵活地各种教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情.
比如，用悬念刺激学生的求知欲，故设悬念提问导入新课很有效.在上浓硫酸的性质时，我先请一位学生配合做了“黑面包”实验，当学生惊喜地看到白糖逐渐变黑，体积膨胀，变为“黑面包”时，学生的兴奋点达到了顶峰.这是我趁机提出问题：这个实验说明了浓硫酸的什么性质？由此转入了浓硫酸性质的学习，学生兴趣盎然.
新课程强调：让学生怀揣着问题走进课堂，让学生带着感叹号（成功）和新问号（渴望）走出课堂.因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织.
[江苏省吴江区青云实验中学 （215235）]
关键词：课堂提问；设计问题
一、课堂提问应注意有效性
有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动地参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式.所以所提的问题范围不可太大，让学生抓不住重点.也不能太小，过于简单，显而易见的问题会降低激发学生思维的效果.
有效性提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题.老师的有效的提问，还可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性.
例如，在讨论卤素的非金属性强弱时，先讨论卤素的原子结构，再分析它们的得电子能力的大小，当得出卤素非金属性强弱的结论后，可立即提问：对获得电子后的卤素阴离子，我们该如何分析其性质？是得电子还是失电子？体现氧化性还是还原性？谁强？谁弱？然后在学生中展开讨论.通过这一过程，学生不仅了解了卤素性质的递变规律，巩固了氧化还原知识，而且懂得了从不同角度去分析问题.所以，这样的提问就很有效.
二、课堂提问应注意切入点
设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题.提问要能激发学生去思考，去探索，有效地进行思维训练.要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”.同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力.
比如，学习二氧化碳的实验室制取方法，是在学习了氧气的实验室制法以后.因为已经知道了高锰酸钾制氧气和双氧水制氧气的两套实验装置，这时可由学生根据制取二氧化碳的药品，提出问题：该用什么装置制取二氧化碳？选择的理由是什么？选择的条件是什么？让学生在思考中掌握知识，锻炼思维，还能对所学知识举一反三.
三、课堂提问应注意艺术性
1.创建活跃的问答氛围
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉悦的情绪中接受知识.教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足.
在上“原电池”的新课时，我曾这样引入：首先取一张音乐卡，打开时全班学生便听到了悦耳的音乐声，他们很兴奋.然后我取出电池，分别连接一块铜片和一块锌片，将它们插入一鲜红的西红柿，结果也响起了清脆的音乐声！这下激发了学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心：这是什么装置？它是怎么产生电流的？在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生立即全身心地投入到解疑的过程中.
2.优化课堂提问的语言
无论是问话还是解答，从高标准、严要求角度看，课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”.一要语调愉悦.声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富.提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣.富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼.对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅.五要语言质朴.做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠.六要语言机敏.为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力.在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练.
四、课堂提问应注意方式的多样性
课堂提问没有固定的方式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织合适的提问.比如，可由问题引入新课；也可以在课堂上强化重点时，用提问的方式提醒学生；学生听课注意力不集中时，可用提问的方法来调动积极性；还可以在一课结束归纳总结时，用提问的方式强化课堂知识，这时的问题要有回味，要有发散性，让学生带着问题，带着留恋，期盼下一堂课.总之，教师要善于灵活地各种教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情.
比如，用悬念刺激学生的求知欲，故设悬念提问导入新课很有效.在上浓硫酸的性质时，我先请一位学生配合做了“黑面包”实验，当学生惊喜地看到白糖逐渐变黑，体积膨胀，变为“黑面包”时，学生的兴奋点达到了顶峰.这是我趁机提出问题：这个实验说明了浓硫酸的什么性质？由此转入了浓硫酸性质的学习，学生兴趣盎然.
新课程强调：让学生怀揣着问题走进课堂，让学生带着感叹号（成功）和新问号（渴望）走出课堂.因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织.
[江苏省吴江区青云实验中学 （215235）]