在化学教学工作中要提高学生整体素质，实施新课程标准，就必须重视学困生的转化工作，放弃一个学困生，对于一个教室来说并不算什么，但对于一个家长来说，却意味着失去全部希望。由于先天条件、成长环境、家庭教育等方面不同，学生在发展中出现差异是正常的。下面就如何转化学困生谈点我的看法：
　　一、教师自身要转变观点
　　转变观念树立正确的人才观。人才并不只是那些门门平均发展的全优生，学某方面缺乏天赋而另一方面却可能极具潜能，正如魏书生所说：一名好的教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里都藏着无穷的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。
　　二、教师要热爱学生
　　热爱学生是转化学生的前提，也是教师工作动力的源泉。教师只有尊重、关心、理解和宽容他们方能化解学困生们那颗偏执、自卑的心。师爱不仅是学生心理健康发展的条件更是他们人格健康发展的保障，教师要用无限的爱心与耐心来唤起学生对知识的渴望、对学习的兴趣。
　　三、教师要给学困生足够的机会
　　高强度的情感体验能使一个失望者重新看到自己身上的潜在能量。马斯洛说过积极的体验可以改变一个人对他周围世界的看法，它可以把一个人解放出来使他具有更大的自发性和创造性。我试从以下几个方面开展了一些工作：
　　1.帮助学生认清自己的潜能要用积极的自我潜能暗示创造成功的预感。学习困难的学生由于的失败，看不到自己的潜能，一味的贬低自己。对于这样的学生可以尝试用积极暗示改变学生对自我的错误认识。
　　2.把和强化提高学生优势潜能有关的内容作为突破口。任何人都有闪光点。有些学生或许不擅长学习，但对体育、音乐、绘画等其他方面却有着特殊的天分。教师要充分发现并利用他们的闪光点，让他们从展示优势中体验到成功的欢乐，获得心理上的满足从而激发出对学习的自信和勇气。
　　3.实施鼓励性评价。学困生并不是一无是处。他们缺乏的不是批评，而是鼓励和肯定。我们一方面要对其作出客观公正而又不伤其自尊自信的批评，另一方面又要挖掘出他们的闪光点实施鼓励性评价。
　　4.引导学生调整对自己的期望。调整比较对象引导学生从实际出发，不要不切实际的把自己与他人比较，提出与自己实际不符的高要求。教师应该引导学生针对自身情况开展自我竞赛，并努力实现自我超越并从中感受到“超越自我”的乐趣获得成功的体验。
　　四、教师要清楚学困生“学困”的根本原因
　　有转化学困生的热情，还必须有具体的工作切入点。只有通过调查，摸清学困生学习困难的真正原因之后，在平时的教学工作中才能做到“因材施教”。因此教师需要了解学生的学习成绩、学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等方面的信息。教师在获得这些信息后要认真分析，究其根源并对症下药，在平时教学工作中逐渐帮组他们解决学习中的困难，提高他们的能力。
　　五、教师要激发学困生的学习兴趣
　　鼓励他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作等第二课堂活动，以曾强他们的学习兴趣；鼓励他们参见化学比赛从而促使他们多看书，多练习，多动脑，多动手，使他们的心思集中到钻研化学上来；对于上课害怕回答问题的学生可以提些简单的问题让其回答以曾强他们的自信心；预先培训后让其做课堂演示实验，使其在体验成功的快乐中曾强学习的兴趣；促膝谈心，动之以情、晓之以理；笑脸进课堂以减轻学生的心理压力；灵活开放实验室。
　　六、抓巩固、促提高
　　在学困生的转化过程中，教师要善于发现学困生的每一个微小的进步，还要通过他们的言行了解他们为何有这个进步，并且发现尚不能“优化”的实际困难。
　　1.教师要做好阶段性小结。与学生一道共同总结某一阶段取得的成绩及其原因，找出存在的问题，共同钻研如何矫正的方法，制定出转化的目标责任，提高师生转化的双边活动效率，曾强学生转化的自觉性；
　　2.及时总结他们的经验，并由他们写出心得体会或者召开主题班会让其演讲，出版学生发展成果的主题板报等从而形成自我教育的良好风气，鼓舞他们克服困难使转化工作取得春风化雨般的积极效果。
　　总之，只要我们有一颗爱心，有正确的教育观念，摸清学困生们造成学习困难的原因，对症下药并持之以恒，就一定能将每一个学生培养好。学困生并不差，只要教师心中有学困生，肯花心血，学困生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优生。没有变不好的学生，只有教的不好的老师。
　　（作者单位：陕西省西安市祝村中学）