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【摘要】生动活泼的问题情境的创设可以调动学生的学习兴趣和积极性。教师利用日常生活经验、化学实验、化学史料、电影电视剧中片段、有趣故事等积极努力创设问题情境调动学生的学习兴趣。
【关键词】化学教学问题情境学习兴趣
在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境可采用以下一些途径。
一、利用实际生活创设问题情境
将化学教学与学生的实际生活结合起来，从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境，不要一讲生活的问题就以污染为例，让人心情沉重。应创造阳光的问题让学生体验化学与日常生活的密切关系，从而认识学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发探索科学的情感，培养分析和解决与化学相关的实际问题的能力。如可以设计一个个“化学与生活”的情境问题：（1）人们为什么在水中加入明矾净化水？（2）为什么新装修的房子不能立即搬进去住，而且入住时要养一些吊兰、芦荟、虎尾兰等植物，是为了吸收哪种有害气体？（3）为什么加酶洗衣粉的洗衣效果更好？为什么用温水的效果比用冷水的效果好？（4） 夏季，农村的坟地里，为什么常会出现“鬼火”现象呢？ （5）为什么农民们对深翻的土地要晒一晒才能再种庄稼？（6）墨水为什么会沉淀？（7）日本9.0级大地震后，在我国因谣言而引起市民们纷纷抢购食盐，主要原因之一是食鹽中加入了什么适量的智慧元素，它对人体有什么作用。这些问题都是以学生的生活经验为基础，突出了化学与生活的联系，使学生能够从化学的视角认识生活中的问题，进而促使学生在今后的生活中更好地理解生活、改变生活，学以致用。
二、利用化学史料和有趣故事创设问题情境
“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，吸引学生产生学习的需要，自觉融入学习活动之中。例如“氯气”问题情境的设计，教师可娓娓叙述：
在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯气漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象……
教师：下面我们沿着先人足迹，开始氯气的探究之旅吧……
如此通过观察回答问题创设情境，可以使学生产生强烈的兴趣和求知欲，令学生新生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。
三、利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验就是让学生通过做实验、观察实验、分析实验从而获取知识，提升综合能力的一个很好的平台。思维往往是从人的活动开始的，切断了活动与思维的联系，思维得不到发展。所以，若以实验创设问题情境，最易于激发学生的思维和想象，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。最为关键的是在实验中学生的综合能力得到有效的锻炼。每一个化学实验设计就是一个完整的化学问题情境，教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心的设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，树立创新意识。例如：
在“原电池的原理及其应用”教学中，给每个学生准备两个美丽的音乐卡片，先让学生开启电源听优美的音乐，而后让学生把卡片中的纽扣电池拿掉，导线分别于铜、锌金属片相连，把金属片插入一个西红柿中，当优美的音乐再一次想起来，让学生思考：用铜、锌西红柿中音乐为什么会响起来？这样的装置提供了那种形式的能量？而后进一步引导学生分析：什么叫原电池？其构成有何特点？他为什么可以提供能量？这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以疑创境，促进学生更多的思考，让学生更多的参与，印象深刻，效果明显。
四、利用电影、电视剧中的片段创设问题情境
电影电视剧是当代中学生日常生活中消遣的主要方式，同时也是学生最感兴趣的话题。所以若以学生熟悉的电影、电视剧中的片段为切入点，创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，消除学生的疲劳，而且能极大激发学生的探究欲望，引发学生的共鸣。例如：在讲解“糖类”中有关淀粉的教学中，引入安徽电视台热播电视剧《潜伏》中情节，在国民党准备攻打延安时，我党潜伏人员送出一封家书，一张是写满字的信、另一封则是“白纸”，我党的地下工作者在收到后，用棉签蘸取一种溶液涂在白纸上，立刻显出绝密情报内容。引导学生在看完后思考：这张纸上的字是用什么写的呢？棉签上蘸取的又是什么物质？使学生的兴趣大增，而且对于知识的掌握更加深刻。
五、利用现代化教学手段创设问题情境
在设置问题情境时，老师绘声绘色富有情感的描述十分重要，但随着科技的发展，职业中学现代多媒体教室已初步建立，多媒体能把生动的图像清晰的文字、优美的声音、精彩的动画、身临其境的视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可视，使创设的问题情境更加丰富多彩，使化学教学更加形象 、生动，而且可以拓宽学生感受的时空领域，因此在教学中教师尽可能提供一些生动的化学情境，展示动态的化学过程，学生的思维就会被最大限度地激发，从而使学生处于最佳思维状态。
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要努力创设使学生能够积极探究的问题情景，而不是提供现成的知识。”总之，我们应该精心设计良好的问题情境，是学生由情入境，产生积极思考欲望，激发思维，调动学生的学习兴趣，使课堂教育活动扎实有效。
【关键词】化学教学问题情境学习兴趣
在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境可采用以下一些途径。
一、利用实际生活创设问题情境
将化学教学与学生的实际生活结合起来，从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境，不要一讲生活的问题就以污染为例，让人心情沉重。应创造阳光的问题让学生体验化学与日常生活的密切关系，从而认识学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发探索科学的情感，培养分析和解决与化学相关的实际问题的能力。如可以设计一个个“化学与生活”的情境问题：（1）人们为什么在水中加入明矾净化水？（2）为什么新装修的房子不能立即搬进去住，而且入住时要养一些吊兰、芦荟、虎尾兰等植物，是为了吸收哪种有害气体？（3）为什么加酶洗衣粉的洗衣效果更好？为什么用温水的效果比用冷水的效果好？（4） 夏季，农村的坟地里，为什么常会出现“鬼火”现象呢？ （5）为什么农民们对深翻的土地要晒一晒才能再种庄稼？（6）墨水为什么会沉淀？（7）日本9.0级大地震后，在我国因谣言而引起市民们纷纷抢购食盐，主要原因之一是食鹽中加入了什么适量的智慧元素，它对人体有什么作用。这些问题都是以学生的生活经验为基础，突出了化学与生活的联系，使学生能够从化学的视角认识生活中的问题，进而促使学生在今后的生活中更好地理解生活、改变生活，学以致用。
二、利用化学史料和有趣故事创设问题情境
“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，吸引学生产生学习的需要，自觉融入学习活动之中。例如“氯气”问题情境的设计，教师可娓娓叙述：
在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯气漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象……
教师：下面我们沿着先人足迹，开始氯气的探究之旅吧……
如此通过观察回答问题创设情境，可以使学生产生强烈的兴趣和求知欲，令学生新生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。
三、利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验就是让学生通过做实验、观察实验、分析实验从而获取知识，提升综合能力的一个很好的平台。思维往往是从人的活动开始的，切断了活动与思维的联系，思维得不到发展。所以，若以实验创设问题情境，最易于激发学生的思维和想象，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。最为关键的是在实验中学生的综合能力得到有效的锻炼。每一个化学实验设计就是一个完整的化学问题情境，教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心的设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，树立创新意识。例如：
在“原电池的原理及其应用”教学中，给每个学生准备两个美丽的音乐卡片，先让学生开启电源听优美的音乐，而后让学生把卡片中的纽扣电池拿掉，导线分别于铜、锌金属片相连，把金属片插入一个西红柿中，当优美的音乐再一次想起来，让学生思考：用铜、锌西红柿中音乐为什么会响起来？这样的装置提供了那种形式的能量？而后进一步引导学生分析：什么叫原电池？其构成有何特点？他为什么可以提供能量？这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以疑创境，促进学生更多的思考，让学生更多的参与，印象深刻，效果明显。
四、利用电影、电视剧中的片段创设问题情境
电影电视剧是当代中学生日常生活中消遣的主要方式，同时也是学生最感兴趣的话题。所以若以学生熟悉的电影、电视剧中的片段为切入点，创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，消除学生的疲劳，而且能极大激发学生的探究欲望，引发学生的共鸣。例如：在讲解“糖类”中有关淀粉的教学中，引入安徽电视台热播电视剧《潜伏》中情节，在国民党准备攻打延安时，我党潜伏人员送出一封家书，一张是写满字的信、另一封则是“白纸”，我党的地下工作者在收到后，用棉签蘸取一种溶液涂在白纸上，立刻显出绝密情报内容。引导学生在看完后思考：这张纸上的字是用什么写的呢？棉签上蘸取的又是什么物质？使学生的兴趣大增，而且对于知识的掌握更加深刻。
五、利用现代化教学手段创设问题情境
在设置问题情境时，老师绘声绘色富有情感的描述十分重要，但随着科技的发展，职业中学现代多媒体教室已初步建立，多媒体能把生动的图像清晰的文字、优美的声音、精彩的动画、身临其境的视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声可视，使创设的问题情境更加丰富多彩，使化学教学更加形象 、生动，而且可以拓宽学生感受的时空领域，因此在教学中教师尽可能提供一些生动的化学情境，展示动态的化学过程，学生的思维就会被最大限度地激发，从而使学生处于最佳思维状态。
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要努力创设使学生能够积极探究的问题情景，而不是提供现成的知识。”总之，我们应该精心设计良好的问题情境，是学生由情入境，产生积极思考欲望，激发思维，调动学生的学习兴趣，使课堂教育活动扎实有效。