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【摘 要】 卓越课堂小学语文作业设计强调学生的是作业的主体，旨在发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促使学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。卓越课堂小学语文作业设计如何更好地突出开放性、趣味性、人文性、创新性、发展性，把语文作业设计推向深入，更好地营造学生的个性，使学生的天性得以张扬，有待我们语文教师继续努力。
【关 键 词】 分层自主；个性创造；开放趣味
“卓越课堂”是指按照新课程改革要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。在“大语文观”的指导下，作为教学的一个重要组成部分——作业设计，如何体现最优化，真正成为检验学生掌握知识情况，反馈学生思维发展现状的重要手段呢？
一、分层设计作业，尊重学生差异，体现学习自主性
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统教学中“一刀切”的作业设计，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”素质教育要求，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层次设计作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C三组，让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。A组为基础题，重在基本知识和基本技能的训练，适合基础较差的学生。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，适合学有余力的学生。如在学习了古诗《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业：A.背诵古诗，用自己的话说说这首诗的意思。B.根据该诗内容，动手画一幅画，并把这幅画向同学讲一讲。C.结合自己对诗的理解，加上想象，写一段话。又如，学完《军神》一课，我设计如下作业：A.刘伯承生前有许多称谓，你能说说每个称谓的含义吗？B.收集刘伯承的故事并说一说。C.你能将《军神》改编成课本剧吗？这三个层次的作业由易到难，既有基础知识的巩固，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。
由于接受能力的差异，学生掌握知识的快慢也就不同。因此，在作业数量上也应体现一定的自由度。如在抄写生字、词语时，把选择的自主权交给学生，让他们根据自己的实际情况，有针对性地去完成。抄写的目的就是识记，我在教学中，采取了听写成绩优的可减半抄写，甚至可以不抄；自己已经识记了的可以少抄或者不抄；自己还不能记住的就自己决定抄写遍数。这样效果很好，学生的学习积极性在无形中被激发出来了，变“要我写”为“我要写”，提高了做作业的兴趣和效率，体现了学习的自主性。
二、张扬作业个性，发挥学生特长，培养学生创造性
每个学生都是一本内容丰富的书，一首动听的歌，一幅多彩的画。一个班级中，学生的性格、爱好、特长是千差万别的，有的擅长表演，有的喜欢绘画，有的则善于创作。语文作业的设计就应根据学生的不同特点，体现出学生各自的“闪光点”和特长。那么，教师何不布置灵活多样的作业，让学生自主地根据自己的兴趣、特长、学习优势，选择合适的作业，以求最大限度地促使语文能力得到有效发展呢？我在教学《家乡的红橘》之前，设计了这样一个菜单：根据自己的兴趣，选择其中一至两项作业认真完成。一是利用双休日到附近的农村寻找红橘的身影，有条件的同学可以把它拍下来。二是通过看书、上互联网等方式查找有关红橘的产地、栽种、管理以及橘皮的作用。三是搜集古今中外赞美红橘的诗词、文章。四是编一张有关红橘的手抄报。五是编排一段有关红橘的舞蹈，编一首描写红橘的歌曲。六是画出你心中最美的红橘。这一组作业设计包含了“看、查、写、舞、唱、画”等多种形式，既有用脑思考的，也有对大自然观察的回忆与记录，既有动口说的，也有动手操作的，既有语文活动的，又有将语文学习与美术、音乐等交融一体的，为不同个性特点的学生提供了展示的空间和锻炼的机会。
据中外教育比较研究显示，国外教师经常会给学生留一些书本上找不到答案的，而需要学生自己翻阅资料，经分析综合，提出具有自己独特见解的开放性作业。通过这种作业，学生所获得的能力，要远远强于单纯死记硬背，生搬硬套的作业。
三、联系学生生活，增强作业趣味，激发学习兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明：“兴趣是最好的老师”。如何让小学生对作业感兴趣呢？我认为教师在把握教材的重难点后，结合小学生实际可设计灵活新颖、富有情趣的作业来吸引学生，激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。而语文学习的天地十分广阔，如果把语文作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，必将调动学生的学习积极性，激发学生的内部学习动机。
（一）联系学校生活
充分利用广阔的学校资源，鼓励学生多去图书馆、阅览室，在教室里设立“图书角”，加大学生的课外阅读量，有利于知识的积累。班级口号的制定，班级公约的确立，板报、手抄报、班级小报的采写、修改、审编，都是学生运用语文知识的好机会。利用晨会、午会时间，开展“3分钟演讲”活动，把自己的所见、所闻、所感与大家交流，培养学生的口头表达能力。
（二）联系家庭生活
建立学校、家庭双向交流的管理模式，把与家长交谈、听广播、看电视纳入学生的课外作业中。设置登记本，把交谈的内容，广播的要点，电视的情节，用通顺、连贯的话写在登记本中。在一年级学习拼音时，我还让学生在父母的帮助下，把自己朗读的音节、故事录在磁带中，次日拿到学校来，选择几位同学的录音在班内播放，听后师生共同评价，纠正错音。这种做法，把原来枯燥的拼音练读变得趣味无穷。有的学生为了达到良好的录音效果，在家中一遍遍练习，丝毫不感到乏味。
（三）联系社会生活
教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、特产的课文。学了这些课文，我们可以立足于本地特色，让学生收集有关家乡特色的图片，感受家乡的景色之美；充当小记者采访当地老人，了解家乡的历史变迁；收集有关家乡的民间传说，体会家乡丰富的人文资源，还可以让学生自由组合成学习小队，开展社会调查，试写调查报告。让学生转换角色，当小导游，利用双休日或假期带领父母、小伙伴游一游附近的美景、公园；当推销员，为某一产品做介绍，草拟广告；当纠察员，到大街小巷给牌匾、宣传栏纠错；当评论员，就某一社会现象发表自己见解。
综上所述，新课标下的卓越课堂作业设计，应力避简单划一、机械重复，而应充分考虑学生个性差异，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理而获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业，拓宽学生的学习空间，以利于学生多元智能的开发，提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。如何把语文作业设计推向深入，更好地营造学生的个性，使学生的天性得以张扬，还有待我们语文教师继续努力。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 小学语文新课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 王子木，杜洋. 小学教师作业设计技巧与方式[M]. 沈阳：白山出版社，2012.
[3] 梁建华，吕宁. 小学语文作业设计探究[J]. 广西教育，2016（5）.
[4] 李忠富. 小学语文多样化作业的设计思考[J]. 新课程（综合刊小学版），2013（9）.
【关 键 词】 分层自主；个性创造；开放趣味
“卓越课堂”是指按照新课程改革要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。在“大语文观”的指导下，作为教学的一个重要组成部分——作业设计，如何体现最优化，真正成为检验学生掌握知识情况，反馈学生思维发展现状的重要手段呢？
一、分层设计作业，尊重学生差异，体现学习自主性
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统教学中“一刀切”的作业设计，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”素质教育要求，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层次设计作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C三组，让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。A组为基础题，重在基本知识和基本技能的训练，适合基础较差的学生。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，适合学有余力的学生。如在学习了古诗《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业：A.背诵古诗，用自己的话说说这首诗的意思。B.根据该诗内容，动手画一幅画，并把这幅画向同学讲一讲。C.结合自己对诗的理解，加上想象，写一段话。又如，学完《军神》一课，我设计如下作业：A.刘伯承生前有许多称谓，你能说说每个称谓的含义吗？B.收集刘伯承的故事并说一说。C.你能将《军神》改编成课本剧吗？这三个层次的作业由易到难，既有基础知识的巩固，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。
由于接受能力的差异，学生掌握知识的快慢也就不同。因此，在作业数量上也应体现一定的自由度。如在抄写生字、词语时，把选择的自主权交给学生，让他们根据自己的实际情况，有针对性地去完成。抄写的目的就是识记，我在教学中，采取了听写成绩优的可减半抄写，甚至可以不抄；自己已经识记了的可以少抄或者不抄；自己还不能记住的就自己决定抄写遍数。这样效果很好，学生的学习积极性在无形中被激发出来了，变“要我写”为“我要写”，提高了做作业的兴趣和效率，体现了学习的自主性。
二、张扬作业个性，发挥学生特长，培养学生创造性
每个学生都是一本内容丰富的书，一首动听的歌，一幅多彩的画。一个班级中，学生的性格、爱好、特长是千差万别的，有的擅长表演，有的喜欢绘画，有的则善于创作。语文作业的设计就应根据学生的不同特点，体现出学生各自的“闪光点”和特长。那么，教师何不布置灵活多样的作业，让学生自主地根据自己的兴趣、特长、学习优势，选择合适的作业，以求最大限度地促使语文能力得到有效发展呢？我在教学《家乡的红橘》之前，设计了这样一个菜单：根据自己的兴趣，选择其中一至两项作业认真完成。一是利用双休日到附近的农村寻找红橘的身影，有条件的同学可以把它拍下来。二是通过看书、上互联网等方式查找有关红橘的产地、栽种、管理以及橘皮的作用。三是搜集古今中外赞美红橘的诗词、文章。四是编一张有关红橘的手抄报。五是编排一段有关红橘的舞蹈，编一首描写红橘的歌曲。六是画出你心中最美的红橘。这一组作业设计包含了“看、查、写、舞、唱、画”等多种形式，既有用脑思考的，也有对大自然观察的回忆与记录，既有动口说的，也有动手操作的，既有语文活动的，又有将语文学习与美术、音乐等交融一体的，为不同个性特点的学生提供了展示的空间和锻炼的机会。
据中外教育比较研究显示，国外教师经常会给学生留一些书本上找不到答案的，而需要学生自己翻阅资料，经分析综合，提出具有自己独特见解的开放性作业。通过这种作业，学生所获得的能力，要远远强于单纯死记硬背，生搬硬套的作业。
三、联系学生生活，增强作业趣味，激发学习兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明：“兴趣是最好的老师”。如何让小学生对作业感兴趣呢？我认为教师在把握教材的重难点后，结合小学生实际可设计灵活新颖、富有情趣的作业来吸引学生，激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。而语文学习的天地十分广阔，如果把语文作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，必将调动学生的学习积极性，激发学生的内部学习动机。
（一）联系学校生活
充分利用广阔的学校资源，鼓励学生多去图书馆、阅览室，在教室里设立“图书角”，加大学生的课外阅读量，有利于知识的积累。班级口号的制定，班级公约的确立，板报、手抄报、班级小报的采写、修改、审编，都是学生运用语文知识的好机会。利用晨会、午会时间，开展“3分钟演讲”活动，把自己的所见、所闻、所感与大家交流，培养学生的口头表达能力。
（二）联系家庭生活
建立学校、家庭双向交流的管理模式，把与家长交谈、听广播、看电视纳入学生的课外作业中。设置登记本，把交谈的内容，广播的要点，电视的情节，用通顺、连贯的话写在登记本中。在一年级学习拼音时，我还让学生在父母的帮助下，把自己朗读的音节、故事录在磁带中，次日拿到学校来，选择几位同学的录音在班内播放，听后师生共同评价，纠正错音。这种做法，把原来枯燥的拼音练读变得趣味无穷。有的学生为了达到良好的录音效果，在家中一遍遍练习，丝毫不感到乏味。
（三）联系社会生活
教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、特产的课文。学了这些课文，我们可以立足于本地特色，让学生收集有关家乡特色的图片，感受家乡的景色之美；充当小记者采访当地老人，了解家乡的历史变迁；收集有关家乡的民间传说，体会家乡丰富的人文资源，还可以让学生自由组合成学习小队，开展社会调查，试写调查报告。让学生转换角色，当小导游，利用双休日或假期带领父母、小伙伴游一游附近的美景、公园；当推销员，为某一产品做介绍，草拟广告；当纠察员，到大街小巷给牌匾、宣传栏纠错；当评论员，就某一社会现象发表自己见解。
综上所述，新课标下的卓越课堂作业设计，应力避简单划一、机械重复，而应充分考虑学生个性差异，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理而获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业，拓宽学生的学习空间，以利于学生多元智能的开发，提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。如何把语文作业设计推向深入，更好地营造学生的个性，使学生的天性得以张扬，还有待我们语文教师继续努力。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 小学语文新课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 王子木，杜洋. 小学教师作业设计技巧与方式[M]. 沈阳：白山出版社，2012.
[3] 梁建华，吕宁. 小学语文作业设计探究[J]. 广西教育，2016（5）.
[4] 李忠富. 小学语文多样化作业的设计思考[J]. 新课程（综合刊小学版），2013（9）.