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摘 要：“学会教学”和“学会学习”是现代教育进一步发展的必然要求，也是推动教学改革的重要措施. 推进高中数学反思性教学全面发展是促进素质教育发展，提高教学质量的必要措施.
关键词：高中数学；反思性教学
[?] 引言
反思性教学是现代教育不断改革与发展的产物，其倡导在教学过程中不断发现问题、思考问题和总结问题，以此优化教学过程提高教学效果，达到促进教学发展的目的. 目前，反思性教学已经逐步在高中数学教学中得以应用，但教师对反思性教学的理解还存在误区，导致反思性教学所取得的成效并不明显.基于此，本文在此浅谈高中数学的反思性教学，将从教师和学生两个方面进行探讨，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴.
[?] 教师是反思的主体
从本质上说，反思性教学就是指教师在教学过程中注重认知的过程，在教学实践中有意识的发现问题、思考问题，逐步完善教学方法、改革教学策略，达到推动教学发展的目的. 由此可以看出，在高中数学的反思性教学中，教师是反思的主体，教师需要反思自己的教学理念、课堂教学模式、教学方法等多方面的内容，达到迎合素质教育发展，提高教学质量的目的.
（一）对教学目标进行反思
随着现代教育的不断发展，高中数学教学的任务和目标已经得到根本上的转变，这也是开展反思性教学的必要性之一. 在高中数学反思性教学中，教师首先需要对教学目标进行反思，既联系新课程改革标准和时代的发展趋势去思考要通过课堂教学达到什么样的目的，要让学生拥有什么样的收获，只有总结出科学的教学目标，教师才能以此为方向开展有效的课堂教学.
以第一章《集合》的教学为例. 在传统的教学中，应试教育是指导教师的第一方针，也是教师制定教学策略的主要方向. 教师要通过这一章的教学达到提高学生成绩和应试能力的目的. 因此，多数教师在课堂教学中采用灌输式的教学方法，通过大量的讲述让学生机械的掌握什么是集合、什么是子集等等，并在此基础上通过机械化的练习进行巩固，达到夯实学生基础、提高学生应试能力的目的.
这种做法与素质教育理念并不相符，根本无法达到新课程改革的标准. 经过反思，教师发现高中数学教学不但要完成基础知识的传授，更重要的是要迎合素质教育理念，要让学生可以在学习数学知识的同时提高自身的综合素质，使学生逐步成长为优秀的人才. 教师对教学目标进行反思后得出，当前的高中数学教学目标并不科学，制约了自己的发挥，也阻碍了学生的发展. 因此，教师在这一章的教学过程中有意识的引导学生进行自主探究，使学生在主动建构知识的过程中提高自身的综合素质，达到了新课程改革的要求.
（二）对教学方法进行反思
在此基础上，部分教师逐步认识到传统的教学方法已经无法取得理想的教学效果，其集中表现为学生在课堂教学中的积极性不高，教师采用的教学方法并不能达到理想的教学成绩，更无法有针对性的提高学生的各项素质与能力.
部分教师开始对当前高中数学教学的实践进行总结，并且对学生进行访问，最终得出当前的教学方法已经落后，无法激发学生的学习动力，反而容易让学生产生抵触和抗拒的情绪. 针对于此，高中数学教师需要对教学方法进行深刻反思，要从教学方法应该达到的目标、新课程改革的方向等方面进行反思，逐步完善教学方法.
首先，教师需要了解到，有效的课堂教学方法不但要帮助学生更有效率的学习与进步，同时需要做好引导工作，是引导学生学习，让学生在引导中获得学习方法、提高学习能力，而不是单纯地进行知识的灌输. 其次，教师需要考虑学生的学习主体性和能动性，即通过科学有效的教学方法激发学生的学习动力，突出学生主体性.
以《函数的概念和图象》这一节的教学为例. 教师以小组合作法开展教学，其目的在于突出学生主体性，引导学生在自主探究中提高个人能力，并在团队合作中提高自身的交流与合作能力. 教师将学生按照一定的标准分为不同的小组，首先要求学生自主探究函数的概念与图像，对指数函数、对数函数和幂函数进行探索与研究. 在此基础上，教师引导学生进行小组合作与交流，让学生在小组中分享自己的收获提出自己的疑问，通过讨论的方式对具体的问题进行解决和升华，提高学习的质量.
与传统的课堂教学方法相比，小组合作学习法打破了灌输式教学的限制，它以学生为学习的中心和主体，充分调动了学生的主观能动性. 与此同时，小组合作教学法将学生分为不同的小组，这就从形式上进行了创新，使学生可以在更加自由轻松的教学氛围下抒发自己的观点，达到了活跃课堂氛围的目的.
经过进一步的反思，教师发现，多媒体教学法、自主探究学习法以及翻转课堂教学模式都是新课程改革背景下产生的先进的教学方法和教学模式，其迎合了时代的发展，理应被广泛应用于高中数学教学实践中，达到提高教学质量的目的.
（三）对教学对象进行反思
此外，众多教师在高中数学教学中逐步意识到，一致性的教学目标和教学计划并不能有针对性的提高教学质量，并不是所有学生都可以在这样的教学活动中获得全面的提升.
教师再对教学方法、教学理念以及教学目标等多方面进行反思后发现，当代学生的个性更加鲜明，也导致学生的个体差异更加明显. 这就决定了不同的学生在课堂学习中获得的收获是具有差异的，而教师只有真正重视这一点，才能更有针对性的制定教学目标和教学内容，使教学有效性得以提升.
因此，教师开始提出分层教学理念，即针对学生个体间的差异制定不同层级的教学任务、教学目标，利用不同的教学方法和教学评价对不同层次的学生进行引导，以此达到应有的目的.
例如，在学习数列的过程中，教师按照学生的数学基础、学习能力等多方面的因素将班级学生分为A、B、C三个层次，分别代表高中低三个层次. A层次的学生是具有较好的数学基础，拥有较强的数学学习能力、逻辑思维能力以及创新能力的学生，他们能够很快的理解和掌握基础性的知识. 针对于此，基础性的教学内容已经无法满足该层次学生的求知欲和具体需求，无法让学生获得成就感，更无法帮助学生获得进一步提升. 因此，在学习了等比数列和等差数列时，教师可以引导学生开始探究组合数列，可以将理念高考中较难的数列真题发给A层次的学生，充分发挥学生的能力与基础. B层次学生的能力与基础相对较弱，但对高中数学拥有一定的兴趣和信心. 因此，教师为其制定的教学计划是进一步巩固基础，通过一定的训练提升能力，使其逐步成长为A层次学生. 因此，教师在完成基础教学的基础上给B层次学生布置具有一定难度的思考题，通过有意识的引导使学生更全面的理解与掌握基础知识. 在教师有意识的控制下，B层次的学生也可以在解决思考题的过程中获得成就感，进一步巩固学习信心.
最后，针对C层次的学生，教师以夯实基础、培养学习兴趣为主要目标. 因此，教师在教学过程中以生活化教学法开展教学，列举出生活中常见的等比或等差数列，如电影院中座位的排号等等. 教师利用学生生活中的见识开展教学，将抽象的数学概念变得生动，降低学习难度，同时激发学生兴趣.
通过对教学对象进行反思，教师真正认识到不同学生的具体需求，从学生的学习能力、学习兴趣等多个方面调动教学资源，使高中数学教学变得更加高效.
[?] 引导学生进行反思
此外，随着现代教育不断发展，高中数学反思性教学理应包括学生和教师两个方面，并不仅针对性教师. 简单地说，教师需要在教学过程中引导学生反思个人的学习方法、学习态度等等，逐步优化学生的学习效率.
例如，在解决函数问题时，部分学生始终容易漏掉条件，或者在解题时花费大量的时间. 此时，教师引导学生思考为什么自己会漏掉题干所给的条件. 学生经过思考后发现，函数问题较为抽象，同时也拥有较多的条件，导致自己容易遗漏关键的条件. 进一步反思后学生发现，自己并没有掌握数形结合这一有效的数学学习方法，进而导致在解决函数问题时出现纰漏.
针对于此，学生在日后的学习过程中有意识的运用数形结合方法，并将其逐步转变为个人的学习能力，这就帮助学生有效地解决了数学学习中的方法不正确的问题，达到了提高学习效率和学习能力的问题.
同时，部分学生始终无法在考试中取得高分，但其数学基础和能力都较为优秀. 因此，教师引导学生反思为什么会在考试在失分，学生逐步认识到由于个人性格的问题，经常因为粗心和失去分数.在此基础上，学生才能有意识的规避这些问题，使学生获得全面发展.
[?] 结束语
总的来说，反思性教学是高中数学发展的主要趋势，值得教师重视的关注.在本文研究基础上，众多教师需要不断总结与交流，要在高中数学教学中进一步完善反思性教学，推动教学发展，促进高中数学教学改革.
关键词：高中数学；反思性教学
[?] 引言
反思性教学是现代教育不断改革与发展的产物，其倡导在教学过程中不断发现问题、思考问题和总结问题，以此优化教学过程提高教学效果，达到促进教学发展的目的. 目前，反思性教学已经逐步在高中数学教学中得以应用，但教师对反思性教学的理解还存在误区，导致反思性教学所取得的成效并不明显.基于此，本文在此浅谈高中数学的反思性教学，将从教师和学生两个方面进行探讨，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴.
[?] 教师是反思的主体
从本质上说，反思性教学就是指教师在教学过程中注重认知的过程，在教学实践中有意识的发现问题、思考问题，逐步完善教学方法、改革教学策略，达到推动教学发展的目的. 由此可以看出，在高中数学的反思性教学中，教师是反思的主体，教师需要反思自己的教学理念、课堂教学模式、教学方法等多方面的内容，达到迎合素质教育发展，提高教学质量的目的.
（一）对教学目标进行反思
随着现代教育的不断发展，高中数学教学的任务和目标已经得到根本上的转变，这也是开展反思性教学的必要性之一. 在高中数学反思性教学中，教师首先需要对教学目标进行反思，既联系新课程改革标准和时代的发展趋势去思考要通过课堂教学达到什么样的目的，要让学生拥有什么样的收获，只有总结出科学的教学目标，教师才能以此为方向开展有效的课堂教学.
以第一章《集合》的教学为例. 在传统的教学中，应试教育是指导教师的第一方针，也是教师制定教学策略的主要方向. 教师要通过这一章的教学达到提高学生成绩和应试能力的目的. 因此，多数教师在课堂教学中采用灌输式的教学方法，通过大量的讲述让学生机械的掌握什么是集合、什么是子集等等，并在此基础上通过机械化的练习进行巩固，达到夯实学生基础、提高学生应试能力的目的.
这种做法与素质教育理念并不相符，根本无法达到新课程改革的标准. 经过反思，教师发现高中数学教学不但要完成基础知识的传授，更重要的是要迎合素质教育理念，要让学生可以在学习数学知识的同时提高自身的综合素质，使学生逐步成长为优秀的人才. 教师对教学目标进行反思后得出，当前的高中数学教学目标并不科学，制约了自己的发挥，也阻碍了学生的发展. 因此，教师在这一章的教学过程中有意识的引导学生进行自主探究，使学生在主动建构知识的过程中提高自身的综合素质，达到了新课程改革的要求.
（二）对教学方法进行反思
在此基础上，部分教师逐步认识到传统的教学方法已经无法取得理想的教学效果，其集中表现为学生在课堂教学中的积极性不高，教师采用的教学方法并不能达到理想的教学成绩，更无法有针对性的提高学生的各项素质与能力.
部分教师开始对当前高中数学教学的实践进行总结，并且对学生进行访问，最终得出当前的教学方法已经落后，无法激发学生的学习动力，反而容易让学生产生抵触和抗拒的情绪. 针对于此，高中数学教师需要对教学方法进行深刻反思，要从教学方法应该达到的目标、新课程改革的方向等方面进行反思，逐步完善教学方法.
首先，教师需要了解到，有效的课堂教学方法不但要帮助学生更有效率的学习与进步，同时需要做好引导工作，是引导学生学习，让学生在引导中获得学习方法、提高学习能力，而不是单纯地进行知识的灌输. 其次，教师需要考虑学生的学习主体性和能动性，即通过科学有效的教学方法激发学生的学习动力，突出学生主体性.
以《函数的概念和图象》这一节的教学为例. 教师以小组合作法开展教学，其目的在于突出学生主体性，引导学生在自主探究中提高个人能力，并在团队合作中提高自身的交流与合作能力. 教师将学生按照一定的标准分为不同的小组，首先要求学生自主探究函数的概念与图像，对指数函数、对数函数和幂函数进行探索与研究. 在此基础上，教师引导学生进行小组合作与交流，让学生在小组中分享自己的收获提出自己的疑问，通过讨论的方式对具体的问题进行解决和升华，提高学习的质量.
与传统的课堂教学方法相比，小组合作学习法打破了灌输式教学的限制，它以学生为学习的中心和主体，充分调动了学生的主观能动性. 与此同时，小组合作教学法将学生分为不同的小组，这就从形式上进行了创新，使学生可以在更加自由轻松的教学氛围下抒发自己的观点，达到了活跃课堂氛围的目的.
经过进一步的反思，教师发现，多媒体教学法、自主探究学习法以及翻转课堂教学模式都是新课程改革背景下产生的先进的教学方法和教学模式，其迎合了时代的发展，理应被广泛应用于高中数学教学实践中，达到提高教学质量的目的.
（三）对教学对象进行反思
此外，众多教师在高中数学教学中逐步意识到，一致性的教学目标和教学计划并不能有针对性的提高教学质量，并不是所有学生都可以在这样的教学活动中获得全面的提升.
教师再对教学方法、教学理念以及教学目标等多方面进行反思后发现，当代学生的个性更加鲜明，也导致学生的个体差异更加明显. 这就决定了不同的学生在课堂学习中获得的收获是具有差异的，而教师只有真正重视这一点，才能更有针对性的制定教学目标和教学内容，使教学有效性得以提升.
因此，教师开始提出分层教学理念，即针对学生个体间的差异制定不同层级的教学任务、教学目标，利用不同的教学方法和教学评价对不同层次的学生进行引导，以此达到应有的目的.
例如，在学习数列的过程中，教师按照学生的数学基础、学习能力等多方面的因素将班级学生分为A、B、C三个层次，分别代表高中低三个层次. A层次的学生是具有较好的数学基础，拥有较强的数学学习能力、逻辑思维能力以及创新能力的学生，他们能够很快的理解和掌握基础性的知识. 针对于此，基础性的教学内容已经无法满足该层次学生的求知欲和具体需求，无法让学生获得成就感，更无法帮助学生获得进一步提升. 因此，在学习了等比数列和等差数列时，教师可以引导学生开始探究组合数列，可以将理念高考中较难的数列真题发给A层次的学生，充分发挥学生的能力与基础. B层次学生的能力与基础相对较弱，但对高中数学拥有一定的兴趣和信心. 因此，教师为其制定的教学计划是进一步巩固基础，通过一定的训练提升能力，使其逐步成长为A层次学生. 因此，教师在完成基础教学的基础上给B层次学生布置具有一定难度的思考题，通过有意识的引导使学生更全面的理解与掌握基础知识. 在教师有意识的控制下，B层次的学生也可以在解决思考题的过程中获得成就感，进一步巩固学习信心.
最后，针对C层次的学生，教师以夯实基础、培养学习兴趣为主要目标. 因此，教师在教学过程中以生活化教学法开展教学，列举出生活中常见的等比或等差数列，如电影院中座位的排号等等. 教师利用学生生活中的见识开展教学，将抽象的数学概念变得生动，降低学习难度，同时激发学生兴趣.
通过对教学对象进行反思，教师真正认识到不同学生的具体需求，从学生的学习能力、学习兴趣等多个方面调动教学资源，使高中数学教学变得更加高效.
[?] 引导学生进行反思
此外，随着现代教育不断发展，高中数学反思性教学理应包括学生和教师两个方面，并不仅针对性教师. 简单地说，教师需要在教学过程中引导学生反思个人的学习方法、学习态度等等，逐步优化学生的学习效率.
例如，在解决函数问题时，部分学生始终容易漏掉条件，或者在解题时花费大量的时间. 此时，教师引导学生思考为什么自己会漏掉题干所给的条件. 学生经过思考后发现，函数问题较为抽象，同时也拥有较多的条件，导致自己容易遗漏关键的条件. 进一步反思后学生发现，自己并没有掌握数形结合这一有效的数学学习方法，进而导致在解决函数问题时出现纰漏.
针对于此，学生在日后的学习过程中有意识的运用数形结合方法，并将其逐步转变为个人的学习能力，这就帮助学生有效地解决了数学学习中的方法不正确的问题，达到了提高学习效率和学习能力的问题.
同时，部分学生始终无法在考试中取得高分，但其数学基础和能力都较为优秀. 因此，教师引导学生反思为什么会在考试在失分，学生逐步认识到由于个人性格的问题，经常因为粗心和失去分数.在此基础上，学生才能有意识的规避这些问题，使学生获得全面发展.
[?] 结束语
总的来说，反思性教学是高中数学发展的主要趋势，值得教师重视的关注.在本文研究基础上，众多教师需要不断总结与交流，要在高中数学教学中进一步完善反思性教学，推动教学发展，促进高中数学教学改革.