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摘 要： 本文对网络环境下的大学英语教学优势作了探索和分析。多媒体应用于基础教育教学，可以使课堂教学效率和教学质量得到显著的提高，也可以使学生的主体作用得到最大限度的发挥。在网络技术辅助下，教师在起到导学作用的同时也面临更大的挑战。
关键词： 大学英语教学 多媒体 优势 主导作用
一、引言
新的世纪呼唤“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。多媒体可利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，把多媒体运用到教育工作中，更有利于发展全新的现代化教育。我们作为一线教育工作者，也在不断地探索多媒体对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展贡献自己的一份力量。在强调学生作为学习主体的理念和形式下，教师应如何充分发挥在网络环境下的教学主导作用，如何利用网络调动学生的学习积极性，引导学生有效地习得知识和技能，已成为网络技术和学科课程相结合的重要课题。本文拟从大学英语教学改革的视角，分析多媒体教学的优势，教师所应起的导学作用和做法，以及所面临的挑战。
二、多媒体技术在教学中的优势
1.运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。
运用多媒体技术可以创设出生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景拨动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围中，从而使学生产生极大的学习兴趣。
2.运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。
多媒体教学可以迅速地把课程资源呈现在学生面前，既可以节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加课堂的容量，并能取得较好的教学效果。教师用计算机和投影仪等多媒体设备把需讲解的内容适时地投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样既增加了课堂教学容量，又提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
3.运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平，增强学习的成功感。
教师运用多媒体将多姿多彩的课外知识引进入课堂，拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。多媒体为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，使学生能主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，感受到成功的喜悦。
三、网络多媒体教学模式中教师的导学作用和做法
教育部推行的英语网络多媒体教学模式要求教师进一步完善以“学生为中心”的教学模式，提高学生的学习效率和自主学习能力。笔者在参与大学英语教学改革的实践中发现，新的教学模式应当是把信息技术与课程整合在一起，单纯地使用多媒体教材只能实现人机交互，而不是人际交流，不利于创造真实的外语学习环境，不能真正使教师和学生在教学活动中发挥主观能动性和创造性。过分依赖多媒体手段的“科学性”“先进性”的做法是不可取的。教师的导学将对网络辅助下的大学英语教学的成功起到推动作用。在新的教学模式下，教师的角色发生了很大的变化，从单纯的传道、授业、解惑者转而拥有具有组织者、管理者、指导者、协助者，监督者等多重身份，工作内容大大增加。那么，面对教学目标发生变化的情况，教师应如何成功地实现角色的转变，充分发挥导学作用呢？
1.设计主题式教学模式。
教学设计应当适应具体的学习者，以恰当的情景与环境适应学习者的心理状态，刺激学习的动力，兴趣，使学习者充分发挥学习的潜能，实现教育心理学家加涅提出的“为学习设计教学”的原则（杨开城等，2003：13）。在网络环境下，教师在探讨和设计新的教学模式时应注意考虑两方面因素：该模式是否适合提高学生的学习效率，是否能充分发挥网络的优势和潜力。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。笔者在对初入学的改革试点班的学生的问卷调查中发现，绝大多数学生已初步掌握了一定的基础语音，语法知识，积累了一定的词汇量及英语学习的经验。根据学生入学时的基础，教师应意识到大学迎接于教学与初级英语教学的区别，应采用较高层次的讨论，阅读，协作帮助学生建构知识。
2.促进“人机交流”与“人际交流”的结合。
提起多媒体网络教学，许多人把它等同于计算机教学或网络教学，还有人认为多媒体网络教学的推行将把教师从教学活动中解放出来。部分学生甚至抱怨“交了学费却不能在课堂上得到教师的指导，英语学习就是和冷冰冰的机器打交道”。网络辅助下的大学英语教学中，教师仍然要发挥主导作用，应当引导和加强学习过程中的交互、协作作用。多媒体语言教学并不等于用自然语言进行人际交流，而人际交流正是语言使用的本质。因此，教师应积极调动学生的交互积极性。
就视听说的教学来说，核心内容是学生在网上自主学习，同时教师应积极运用网上交互手段对学生上机所学内容进行巩固和运用。教师可就某单元的主题和学生约定在BBS上会面，交流，如果双方商定用英语交流，语言学习过程就变成了非常自然的交际过程。这是除课堂复习，巩固，答疑外的有益补充，超出了课堂教学的效力。特别是它能帮助部分内向的学生克服“害羞”的心理，让他们避免师生面对面的紧张心理，大胆地用英语交流。教师作为主导者根据学生学习中存在的问题，分别提供帮助，也可在课堂内组织讨论，在提出自己的看法的同时也听取学生的意见。教师以与学生平等的身份参与课堂讨论，调动学生的积极性，同时帮助学生有效地抓住重点，加深印象，增强理解，并为学生提供知识应用即产出的机会，从而提高学习效率。
3.监控学习过程，加强引导和组织管理。
传统的大学英语教学模式中，教师多采用讲解的方式，学生则被动地接受，刚开始接触多媒体教学的学生很难立刻适应。教师可以一个单元为例，指导学生明确该单元的学习目的，有重点、有选择地获取信息，帮助学生逐步适应自主化、个性化的学习。对于学生的学习效果，教师应不定时、不定范围地通过网络、课堂或测试的方式抽查。教师应成为教学活动的促进者、教学环境的营造者和学生潜能的挖掘者。
四、网络辅助下的多媒体教学极具挑战性
网络辅助下的多媒体教学突出了“以学生为中心”的教学思想，给教师提供了新的导学手段。一方面，教师面临着极大的挑战。教师在教学活动中应比在传统课堂中更积极地指导学生学习，借助网络监控学习过程，给学生提供个性化的学习帮助。教师不但要熟练掌握教学技巧，还要有一定的计算机软件开发能力，要根据实际需要设计出有助于学生参与的教学课件，因此，采用新的教学模式的过程对教师也是一个学习的过程。
另一方面，教师应强化情感因素对语言学习影响的意识，以合作者的身份平等地与学生进行思想、观点等方面的交流，特别是师生双方在网上用英语进行交流时，英语学习就发生在这种自然的情感的交互中了。网络辅助下的多媒体教学要求教师更注重情感交流与沟通，比在传统教学中更积极地发挥导学作用。
五、结语
教师的主导作用在网络辅助下的大学英语教学改革中着举足轻重的地位，教师在发挥导学作用过程中的不同做法将对教学产生不同的作用。总之，教师应提高应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，强化教学效果。现代教育技术的革新，要求新时代的老师跟上时代的步伐，紧紧围绕教学改革的目标，创新运用多媒体教学手段，使现代化的基础教育得到更快更好的发展。
参考文献：
[1]杨开城.有关建构主义学习理论教学启示的思考[J].电化教育研究，1999（2）：11-13.
[2]杨开城，李文光.现代教学设计的理论体系初探[J].中国电话教育，2002（2）：12-18.
[3]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：2-7.
[4]王惠昭.学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学，2001（4）.
[5]张业菊.大学英语教材呼唤改革与创新[J].外语与外语教学，2001（10）.
关键词： 大学英语教学 多媒体 优势 主导作用
一、引言
新的世纪呼唤“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。多媒体可利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，把多媒体运用到教育工作中，更有利于发展全新的现代化教育。我们作为一线教育工作者，也在不断地探索多媒体对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展贡献自己的一份力量。在强调学生作为学习主体的理念和形式下，教师应如何充分发挥在网络环境下的教学主导作用，如何利用网络调动学生的学习积极性，引导学生有效地习得知识和技能，已成为网络技术和学科课程相结合的重要课题。本文拟从大学英语教学改革的视角，分析多媒体教学的优势，教师所应起的导学作用和做法，以及所面临的挑战。
二、多媒体技术在教学中的优势
1.运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。
运用多媒体技术可以创设出生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景拨动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围中，从而使学生产生极大的学习兴趣。
2.运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。
多媒体教学可以迅速地把课程资源呈现在学生面前，既可以节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加课堂的容量，并能取得较好的教学效果。教师用计算机和投影仪等多媒体设备把需讲解的内容适时地投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样既增加了课堂教学容量，又提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
3.运用多媒体教学，可以提高学生自主探究的水平，增强学习的成功感。
教师运用多媒体将多姿多彩的课外知识引进入课堂，拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。多媒体为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，使学生能主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，感受到成功的喜悦。
三、网络多媒体教学模式中教师的导学作用和做法
教育部推行的英语网络多媒体教学模式要求教师进一步完善以“学生为中心”的教学模式，提高学生的学习效率和自主学习能力。笔者在参与大学英语教学改革的实践中发现，新的教学模式应当是把信息技术与课程整合在一起，单纯地使用多媒体教材只能实现人机交互，而不是人际交流，不利于创造真实的外语学习环境，不能真正使教师和学生在教学活动中发挥主观能动性和创造性。过分依赖多媒体手段的“科学性”“先进性”的做法是不可取的。教师的导学将对网络辅助下的大学英语教学的成功起到推动作用。在新的教学模式下，教师的角色发生了很大的变化，从单纯的传道、授业、解惑者转而拥有具有组织者、管理者、指导者、协助者，监督者等多重身份，工作内容大大增加。那么，面对教学目标发生变化的情况，教师应如何成功地实现角色的转变，充分发挥导学作用呢？
1.设计主题式教学模式。
教学设计应当适应具体的学习者，以恰当的情景与环境适应学习者的心理状态，刺激学习的动力，兴趣，使学习者充分发挥学习的潜能，实现教育心理学家加涅提出的“为学习设计教学”的原则（杨开城等，2003：13）。在网络环境下，教师在探讨和设计新的教学模式时应注意考虑两方面因素：该模式是否适合提高学生的学习效率，是否能充分发挥网络的优势和潜力。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。笔者在对初入学的改革试点班的学生的问卷调查中发现，绝大多数学生已初步掌握了一定的基础语音，语法知识，积累了一定的词汇量及英语学习的经验。根据学生入学时的基础，教师应意识到大学迎接于教学与初级英语教学的区别，应采用较高层次的讨论，阅读，协作帮助学生建构知识。
2.促进“人机交流”与“人际交流”的结合。
提起多媒体网络教学，许多人把它等同于计算机教学或网络教学，还有人认为多媒体网络教学的推行将把教师从教学活动中解放出来。部分学生甚至抱怨“交了学费却不能在课堂上得到教师的指导，英语学习就是和冷冰冰的机器打交道”。网络辅助下的大学英语教学中，教师仍然要发挥主导作用，应当引导和加强学习过程中的交互、协作作用。多媒体语言教学并不等于用自然语言进行人际交流，而人际交流正是语言使用的本质。因此，教师应积极调动学生的交互积极性。
就视听说的教学来说，核心内容是学生在网上自主学习，同时教师应积极运用网上交互手段对学生上机所学内容进行巩固和运用。教师可就某单元的主题和学生约定在BBS上会面，交流，如果双方商定用英语交流，语言学习过程就变成了非常自然的交际过程。这是除课堂复习，巩固，答疑外的有益补充，超出了课堂教学的效力。特别是它能帮助部分内向的学生克服“害羞”的心理，让他们避免师生面对面的紧张心理，大胆地用英语交流。教师作为主导者根据学生学习中存在的问题，分别提供帮助，也可在课堂内组织讨论，在提出自己的看法的同时也听取学生的意见。教师以与学生平等的身份参与课堂讨论，调动学生的积极性，同时帮助学生有效地抓住重点，加深印象，增强理解，并为学生提供知识应用即产出的机会，从而提高学习效率。
3.监控学习过程，加强引导和组织管理。
传统的大学英语教学模式中，教师多采用讲解的方式，学生则被动地接受，刚开始接触多媒体教学的学生很难立刻适应。教师可以一个单元为例，指导学生明确该单元的学习目的，有重点、有选择地获取信息，帮助学生逐步适应自主化、个性化的学习。对于学生的学习效果，教师应不定时、不定范围地通过网络、课堂或测试的方式抽查。教师应成为教学活动的促进者、教学环境的营造者和学生潜能的挖掘者。
四、网络辅助下的多媒体教学极具挑战性
网络辅助下的多媒体教学突出了“以学生为中心”的教学思想，给教师提供了新的导学手段。一方面，教师面临着极大的挑战。教师在教学活动中应比在传统课堂中更积极地指导学生学习，借助网络监控学习过程，给学生提供个性化的学习帮助。教师不但要熟练掌握教学技巧，还要有一定的计算机软件开发能力，要根据实际需要设计出有助于学生参与的教学课件，因此，采用新的教学模式的过程对教师也是一个学习的过程。
另一方面，教师应强化情感因素对语言学习影响的意识，以合作者的身份平等地与学生进行思想、观点等方面的交流，特别是师生双方在网上用英语进行交流时，英语学习就发生在这种自然的情感的交互中了。网络辅助下的多媒体教学要求教师更注重情感交流与沟通，比在传统教学中更积极地发挥导学作用。
五、结语
教师的主导作用在网络辅助下的大学英语教学改革中着举足轻重的地位，教师在发挥导学作用过程中的不同做法将对教学产生不同的作用。总之，教师应提高应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，强化教学效果。现代教育技术的革新，要求新时代的老师跟上时代的步伐，紧紧围绕教学改革的目标，创新运用多媒体教学手段，使现代化的基础教育得到更快更好的发展。
参考文献：
[1]杨开城.有关建构主义学习理论教学启示的思考[J].电化教育研究，1999（2）：11-13.
[2]杨开城，李文光.现代教学设计的理论体系初探[J].中国电话教育，2002（2）：12-18.
[3]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：2-7.
[4]王惠昭.学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学，2001（4）.
[5]张业菊.大学英语教材呼唤改革与创新[J].外语与外语教学，2001（10）.