如何才能使语言教学走出“高耗低效”的低谷呢?在这方面大家已经取得了共识：摒弃无大用处的繁琐分析，加强语言文字训练。虽然目前提法上还有一些争论，有的主张提“语文课要以语言文字训练为主”，有的主张提“把语文课上成语言文字的训练课”，但在“要加强语言文字训练”这一点上，是没有分歧的。
　　然而，究竟什么是语言文字训练?什么样的课才算语言文字训练课?大家在认识上还是有千差万别的。
　　有的人认为，语言文字训练就是做练习。大黑板接小黑板，一黑板接一黑板，也就是变“满堂问”为“满堂练”。
　　有的认为，语言文字训练就是脱离课文内容，孤立地进行语言形式的练习。如教到“伽利略是17世纪意大利的科学家”一句，就撇开课文内容，让学生练习颠倒词序，重组句子。
　　有的认为，阅读教学分三大块：初读课文，讲读课文，综合练习。这“综合练习”才是语言文字训练。
　　还有的认为，教学一课文，要带领学生在课文中“走一个来回”，其中的“回趟”才是语言文字训练。
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　　诚然，上面这些说法都与训练有关，但若将它们视为语言文字训练的全部内涵，则又未免失之偏颇。
　　笔者认为，语言文字训练不是一招一式的事，也不是语文教学的某个阶段，而是一个“过程”，一个在教师指导下，学生将范文的语言内化为自己语言的过程。说得具体一点，就是在教师的指导下，学生对范文语言的感受、领悟、积累和运用的过程。
　　为什么这样说呢?
　　为了说明这个问题，我们先来研究一下学习语言的规律。有个心理学家说过：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”我以为他的话道出了语言学习的某些规律。在这儿，他强调了使用语言的能力主要靠“习得”，但也不完全否定学习的作用。
　　众所周知，婴儿学习口语的效率是相当高的，并没有专门的语文教师教他们说话，靠着他们大脑中的语言功能体系，他们几乎毫不费力地、轻松地学会了说话。然而，我们只要稍作观察，就能看得出来，婴儿学习口语毕竟还是以大人的语言为“范本”的。妈妈见到一只小猫，便喊：“猫咪!猫咪!”经过多次反复，“猫咪”这个词儿便跟那只小猫联系起来，于是这个有意义的信息进入了宝宝的头脑。这便是婴儿对大人的感受和领悟。宝宝记住了这个词，当他再看到小猫时，就会说“我要猫咪!我要猫咪!”这就是训练，也是积累和运用。
　　小学生上了小学，开始学习书面语言。此时，语言课文中的范文便成了他们学习书面语言的主要“范本”。要读出，便要先识字识词。识了一定数量的字词，便可通过阅读活动来感受、领悟范文的语言了。还要常常背诵，从而使所学的词语、句子在记忆里生根，形成语言积累。在此基础上，再通过说话和作文，运用平日的语言积累和语言经验，来表达自己的所见、所闻、所思、所感。小学生学习一篇课文，读得进——记得住—— 用得上，如此循环往复，他们的书面语言能力便逐渐提高了。
　　何谓“训练”?是有计划、有步骤地使人具有某种技能。不用说，作为语言文字训练，自然也应当是有计划、有步骤的，也就是说是有“序”的。那么，语言文字训练的“序”应当是怎样的呢?
　　语言文字训练的“序”，“大纲”上规定得很明确。如：先识字后读写，先写铅笔字，再写钢笔字、毛笔字；阅读训练先朗读，后默读；作文训练先写话，再写段，然后成篇，等等。
　　然而，语言文字训练的“序”宜粗不宜细。有人讲，学理如筑塔，学文如积沙，这是很有道理的。学习语文不像学习数理化那样，要循着严谨的知识体系，由浅入深一步一步来学，重在积累。70年代末期，有人在探索语文教学的“序”的问题时，将读写能力分解为若干重点训练项目，逐一进行训练。实践证明，语文学习并不是那么回事，语文能力的形成也不是直线上升的。诚如章先生所分析：“开始，人们在思考：能不能在语文教学的全过程中，有一条清晰的，可操作的贯通线索？不久，人们发现，语文能力的形成是多种因素的，而且是螺旋式上升的。教学目标单一化，而且呈直线发展，虽然理想，却不符合学生学习语文的实际。读写能力是技能性的，先懂得道理不行，还要靠大量的语言实践，才能形成能力。”
　　综上所述，我们不难看出：小学生学习书面语言的主要途径，乃是将范文的语言内化为自己的语言。他们不断吸纳，不断倾吐，大量实践，日子久了，语言能力自然会有所提高。由此看来，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。◆（作者单位：江西省高安市教师进修学校）□责任编辑：田禾雨