论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0164-01
背景描述：
1.小学作文教学始终是小学语文教学中的一个难点。大部分学生都不同程度地存在着习作心理障碍，主要表现在对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理，觉得没有东西可写。没有东西写，学生自然就怕写。
2.要让学生克服这种心理，首先应该让学生在习作中有话可写。而让学生有话可写，则必须教给学生寻找写作素材的能力。写作素材应该从生活中来，要引导学生到生活中去寻找写作的源泉活水。
3.本着语言文字来自于生活服务于生活的原则，让学生更多的伸入生活，了解生活。从生活中汲取素材，在实践中积累点滴，这无疑是一条提高写作能力的可行之路。于是我们针对农村的特点和学生的年龄特征，安排了一次自创素材，自行积累的习作训练，旨在探索一种教学途径。
活动目标及要求：
1、留心观察生活中常见的一种小昆虫，把发现的现象记录下来。
2、写一则观察日记，写出自己观察中最感兴趣`自己最想写的，做到格式正确，内容有新鲜感。
3、培养学生留心观察和写日记的良好习惯，激发热爱生活和大自然的情感。
活动过程：
一、前期准备
在习作前一周，我就布置了活动作业：观察一种常见穴居昆虫。第一天，我让学生回家后找一种昆虫，观察昆虫巢穴的位置及昆虫的颜色；第二天，我让学生用食物去引诱昆虫，观察它的行为；第三、四天，我让学生用食物引诱昆虫，并用放大镜观察它的身体；第五天，我让学生抓到昆虫，观察它们的反应；每次观察都让学生记录在“观察本”上。学生对于昆虫的观察至少都花了一周的时间。
活动中，我边布置任务边引导，激发学生的观察动机和兴趣：
第一天：你们家的四周有常见的穴居昆虫吗？今天回家，老师请你想办法去找出这种昆虫的巢穴在哪？
第二天：同学们，你们都找到了什么昆虫，它的窝在哪呢？（让学生汇报）。今天，我们又有新的任务了，请你用食物去引诱你发现的昆虫，并仔细观察，把观察到的情况记录在观察本上。
第三、四天：通过昨天的观察，今天请你在把小昆虫引出巢穴后用放大镜观察它们的身体和活动，并记录下来。
第五天：今天，请同学们回家后捉一只昆虫，放到白纸上，用放大镜观察它的反应，记录在观察本上。
（评析：叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与学生的现实生活有着密不可分的联系。学生习作离不开生活经历，生活充实了，学生的语言表达才会有源头，习作就会流泻出生活素材。学生走进广阔的生活天地，体验生活，产生倾诉和交流的欲望，才会迸发出“我要写“的需求。）
二、教学实践（写作指导）
1、美文欣赏《空中‘渔翁’》、《雨后彩虹》（利用实物投影）
2、在赏析后，让学生说说读了习作后的感受，也可以说说写得好的地方，自由发表自己对这两篇习作的看法
3、指导观察日记的写作格式
4、自拟题目，自主习作
师：同学们可以为自己的习作取个有趣又贴切的题目，并把材料想完全，在上周观察记录的基础上，写出一篇生动有趣的作文。
学生动笔写，师巡视个别指导。
（评析：优秀习作欣赏，可以使学生学习一些写作的技巧，如在文中描写动物时，可以用上一些比喻句或拟人句，让文章显得更加生动具体。同时，这也教给了学生的另一种写作方法——写观察日记。大部分学生只要整理观察资料，并进行适当的修改、补充，就可以写出一篇作文，减轻学生对习作的恐惧心理，使学生充满兴趣地投入到写作中。）
三、展示、修改
1、自评习作
师：请同学们写好后自己读一读，看看哪些地方表达不贴切，那些词句自己很满意，可以划下自己觉得不错的好词佳句。
2、小组展示、互相评改
可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句、一段的感想。最后，再写上评语，签上名字。这一过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，或进行个别辅导。对那些作文能力太差的学生要指导他去如何修改文章，更要指导其如何观察生活、搜集素材、掌握写作技巧。每组选出最好的一篇习作或一段习作。
3、集体分享习作
朗读优秀习作，发掘好词佳句，对写得好的同学给予鼓励。
4、学生再次进行修改
经过同学们“横看成岭侧成峰”的评改，一篇佳作就出来了。
（评析：叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”自评中学生在自我欣赏中感受快乐，在重复修改中反省提升。分组互评并加以老师适时的点拨，最大限度地调动了学生的积极性，满足了学生展示自我和享受成功的需要，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成了师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。学生在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。从而激活学生语言之泉，实现共识共享共进。）
总体评析：
学生从不同的角度去观察发现，写作的素材就显得丰富了。兴趣是最好的老师，只有学生对观察产生了浓厚的兴趣，才会怀着一颗火热的心去探究。活动是最好的载体，只有创设符合学生心理特征的习作情境，学生才能主动参与，在做中学，在玩中学，习作的兴趣自然越来越浓，对习作也会乐此不疲。
新课标对评价提倡“要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”课堂中给学生多次当自己的“习作医生”机会，用自己的“听诊器”为自己、伙伴的习作“把脉”……小昆虫自然能做出大文章！
背景描述：
1.小学作文教学始终是小学语文教学中的一个难点。大部分学生都不同程度地存在着习作心理障碍，主要表现在对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理，觉得没有东西可写。没有东西写，学生自然就怕写。
2.要让学生克服这种心理，首先应该让学生在习作中有话可写。而让学生有话可写，则必须教给学生寻找写作素材的能力。写作素材应该从生活中来，要引导学生到生活中去寻找写作的源泉活水。
3.本着语言文字来自于生活服务于生活的原则，让学生更多的伸入生活，了解生活。从生活中汲取素材，在实践中积累点滴，这无疑是一条提高写作能力的可行之路。于是我们针对农村的特点和学生的年龄特征，安排了一次自创素材，自行积累的习作训练，旨在探索一种教学途径。
活动目标及要求：
1、留心观察生活中常见的一种小昆虫，把发现的现象记录下来。
2、写一则观察日记，写出自己观察中最感兴趣`自己最想写的，做到格式正确，内容有新鲜感。
3、培养学生留心观察和写日记的良好习惯，激发热爱生活和大自然的情感。
活动过程：
一、前期准备
在习作前一周，我就布置了活动作业：观察一种常见穴居昆虫。第一天，我让学生回家后找一种昆虫，观察昆虫巢穴的位置及昆虫的颜色；第二天，我让学生用食物去引诱昆虫，观察它的行为；第三、四天，我让学生用食物引诱昆虫，并用放大镜观察它的身体；第五天，我让学生抓到昆虫，观察它们的反应；每次观察都让学生记录在“观察本”上。学生对于昆虫的观察至少都花了一周的时间。
活动中，我边布置任务边引导，激发学生的观察动机和兴趣：
第一天：你们家的四周有常见的穴居昆虫吗？今天回家，老师请你想办法去找出这种昆虫的巢穴在哪？
第二天：同学们，你们都找到了什么昆虫，它的窝在哪呢？（让学生汇报）。今天，我们又有新的任务了，请你用食物去引诱你发现的昆虫，并仔细观察，把观察到的情况记录在观察本上。
第三、四天：通过昨天的观察，今天请你在把小昆虫引出巢穴后用放大镜观察它们的身体和活动，并记录下来。
第五天：今天，请同学们回家后捉一只昆虫，放到白纸上，用放大镜观察它的反应，记录在观察本上。
（评析：叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与学生的现实生活有着密不可分的联系。学生习作离不开生活经历，生活充实了，学生的语言表达才会有源头，习作就会流泻出生活素材。学生走进广阔的生活天地，体验生活，产生倾诉和交流的欲望，才会迸发出“我要写“的需求。）
二、教学实践（写作指导）
1、美文欣赏《空中‘渔翁’》、《雨后彩虹》（利用实物投影）
2、在赏析后，让学生说说读了习作后的感受，也可以说说写得好的地方，自由发表自己对这两篇习作的看法
3、指导观察日记的写作格式
4、自拟题目，自主习作
师：同学们可以为自己的习作取个有趣又贴切的题目，并把材料想完全，在上周观察记录的基础上，写出一篇生动有趣的作文。
学生动笔写，师巡视个别指导。
（评析：优秀习作欣赏，可以使学生学习一些写作的技巧，如在文中描写动物时，可以用上一些比喻句或拟人句，让文章显得更加生动具体。同时，这也教给了学生的另一种写作方法——写观察日记。大部分学生只要整理观察资料，并进行适当的修改、补充，就可以写出一篇作文，减轻学生对习作的恐惧心理，使学生充满兴趣地投入到写作中。）
三、展示、修改
1、自评习作
师：请同学们写好后自己读一读，看看哪些地方表达不贴切，那些词句自己很满意，可以划下自己觉得不错的好词佳句。
2、小组展示、互相评改
可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句、一段的感想。最后，再写上评语，签上名字。这一过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，或进行个别辅导。对那些作文能力太差的学生要指导他去如何修改文章，更要指导其如何观察生活、搜集素材、掌握写作技巧。每组选出最好的一篇习作或一段习作。
3、集体分享习作
朗读优秀习作，发掘好词佳句，对写得好的同学给予鼓励。
4、学生再次进行修改
经过同学们“横看成岭侧成峰”的评改，一篇佳作就出来了。
（评析：叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”自评中学生在自我欣赏中感受快乐，在重复修改中反省提升。分组互评并加以老师适时的点拨，最大限度地调动了学生的积极性，满足了学生展示自我和享受成功的需要，让他们不仅输出知识信息，还输出情感信息，形成了师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。学生在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。从而激活学生语言之泉，实现共识共享共进。）
总体评析：
学生从不同的角度去观察发现，写作的素材就显得丰富了。兴趣是最好的老师，只有学生对观察产生了浓厚的兴趣，才会怀着一颗火热的心去探究。活动是最好的载体，只有创设符合学生心理特征的习作情境，学生才能主动参与，在做中学，在玩中学，习作的兴趣自然越来越浓，对习作也会乐此不疲。
新课标对评价提倡“要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”课堂中给学生多次当自己的“习作医生”机会，用自己的“听诊器”为自己、伙伴的习作“把脉”……小昆虫自然能做出大文章！