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摘 要：传统初三物理总复习教学中，教师习惯用题山题海练习结合讲授的教学模式，这使得学生每天机械地练习，被动地接受教师传授的知识，学生学习状态差、效率低.而优质微课可以用短小精炼的视频容纳多而有趣的物理知识、物理实验等，激发学生学习的兴趣.本文通过一些实例研究，尝试用不同的素材去制作物理微课，并在初三物理总复习教学中的各种环节进行应用，如导入、实验重现、重难点知识讲授以及知识迁移等等，旨在找出一些较为高效的复习教学方式、方法.
关键词：微课;初三物理;总复习教学;高效
文章编号：1008-4134（2020）12-0050 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
1 情景导入，激发兴趣
俗话说的好，万事开头难.一节复习课的好坏，课堂的导入非常关键，因为此时学生注意力是最集中的时期，这个时期如果没能吸引住学生的眼球，那后面的课程很难再让学生全神贯注.因此用来制作导入的微课素材在紧贴该节课知识内容的同时，一定要足够有趣，足够吸引眼球，且不应该浪费太多时间，选材要开门见山.
例如在复习“物体的浮沉条件”时，可以用刘谦曾在春晚表演过的节目——番茄酱包在装满水的瓶中上下移动的魔术，制作简短微课作为导入，然后现场再次重现该魔术，学生的兴趣立刻就可以被调动起来;又例如在复习“密度与生活”时，可以在热播记录片《舌尖上的中国》节目中，截取一段关于查干湖冬天冰湖走网捕鱼的视频，如图1所示，提出问题：同学们观看完视频有什么疑问吗？为什么冰块下面的鱼不会冻死？是否冰块下面的温度更低呢？从而引出“水的反常膨胀”，水在4摄氏度时密度最大，学生记忆会更深刻;再例如，在复习光学知识时，可以用极其绚丽的北极光延时短视频作为导入，然后一句话导入：让我们再次进入奇妙的光的世界.
制作导入微课的素材，可以是现实生活中的有趣片断，或者电影、电视等里面的相关场景，又或者一些有趣的小实验、小魔术等等.只要是跟本节复习课内容有关的知识，能够激发学生兴趣的，都可以制成微课.
2 实验重现，加深理解
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是初中物理知识教学的基础，实验能力是历年中考考查的重点之一，通过实验可以使学生加深对物理概念和规律的理解.但是在初三物理总复习时，由于时间紧，知识内容多，每一个实验都重新做一次显然是不现实的.因此，我们可以拍摄一些实验作为微课来展示，一方面能唤起学生的记忆，另一方面利用出现了熟悉的老师、同学录制的视频让学生有新鲜感，激发学生学习兴趣.微课拍摄时要注意精简流程，但要拍清楚一些学生易忽略的细节.
例如在复习电学知识时，在探究电流与电阻关系、测量小灯泡电功率等实验中，实验的电路连接是学生必须掌握的一项技能，并且在中考物理中，电路连接是作图题的“常客”.把这些电学实验的线路连接及操作过程拍成微课，学生可以对各用电器接线柱的连接方法、接线顺序、电流表电压表量程选择、滑动变阻器的使用等有一个更深刻的理解.
又如一些实验需要天时地利或者较长时间才能演示成功的，也可以拍成微课.像太阳光透过三棱镜的色散实验，并不是每次上课都会有合适的阳光射入教室，因此可以在阳光明媚时先拍好微课，在复习光学知识时即可用来展示.光在不均匀糖水中沿曲线传播这个实验，需要把白糖洒在装有水的长方体玻璃水槽后，静置几个小时，再用一束强光射入，可以看到光在不均匀介质中沿曲线传播，如图2所示，立刻把糖水搅拌均匀，又可以看到光沿直线传播.这个实验拍成微课，可以在短时间内反复观看.从而让学生更深刻地理解光在同种均匀介质中沿直线传播.
另外，物理实验操作考试越来越被重视，后面可能会成为中考的一种必考形式，我们也可以把这些常考的实验如测物体密度，测小灯泡电功率等实验的操作过程拍成微课，并且在微课后面附上一些需要注意的实验操作细节，供学生反复观看，让学生掌握每一个实验步骤，通過实验掌握考点，以便顺利完成考试.
3 重点剖析，巩固基础
在总复习课堂上，由于学生的学习基础和理解能力等不甚相同，所以老师讲解的知识点，并不是所有学生都能听懂或全部掌握.因此，一些必须掌握的知识点，特别是一些中考的高频考点，像“平面镜成像规律”“凸透镜成像规律”“高低温档计算”等，老师只讲解一遍，对于一些学生而言是远远不够的.这时老师可以把这些重点知识的剖析过程拍摄成微课，通过使用微课，可以让学生反复观看，达到巩固基础的效果.
另外把重点知识的剖析过程拍成微课还有一个好处，当学生对某个重点知识感到记忆模糊时，他（她）可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”.这样既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，让初三学生在空余时间随时随地进行知识巩固，而在课堂上则可以把个人难以解决的问题抛出来讨论或请教老师，实现“翻转课堂”的效果.
4 难点分解，提升能力
在初三物理总复习教学中，有一些知识对学生而言是比较晦涩难懂的，这些知识对于优生而言又是很好的提升素材，然而由于时间的关系，不可能浪费太多时间在课堂展开细讲、重复讲.这时我们可以把它拍摄成微课，一方面可以在课前供学生预习，另一方面也可以让课前、课堂都没弄懂的同学，在课后多一条“自学”的途径.
例如电学中的“单表测量”，该类型的题目要求学生不但要掌握好“常规测量”，还要在缺少测量工具的情况下，利用间接测量的科学方法来完成实验，用来考查学生的综合设计与创新能力.这时，我们可以拍一系列的微课：“只有一个电流表”或“只有一个电压表”测“电阻阻值”（如图3所示）或“小灯泡额定功率”等，利用微课把难点知识进行分解，并且在上课的时候，在播放过程中讲解到关键难点就可以暂停播放，采用小组讨论、师生互动等形式攻克难点知识.另外，学生要在教师利用微课分析讲解知识的过程中做好笔记，以便以后将微课与笔记结合起来复习. 又如在复习“电路故障分析、动态电路变化”等难点知识时，教师一样可以把解题过程和口头分析过程制作成微课，供学生课堂或课后观看，提升学生综合解决问题能力.
5 知识迁移，拓宽视野
在历年中考物理试题中，综合题对于学生而言都是比较难的，一道综合题经常会涉及声、光、热、力、电和磁等各个知识领域.一道优质综合题设计会从问题情境入手，考查学生操作能力、计算能力、分析归纳能力和运用知识解决问题能力，多角度对物理知识进行考查.另外，考查的知识越来越提倡创新，越来越贴近科技发展的新成果、时事热点等.
因此，在初三物理总复习教学中，我们可以把一些前沿科技以及涉及物理的时事热点拍摄成微课，拓宽学生视野，提高学生物理思维能力.例如在2019年，我们可以把“探月工程嫦娥四号探测器”“港珠澳跨海大桥正式通车”“中国‘人造太阳’首次实现1亿度运行”等热点拍摄成相关微课，并给出一个问题情境，让学生了解我国科技发展的同时，积极思考、交流讨论，最终在思维碰撞中，提升学生核心素养，从而在中考中致胜.
6 结束语
微课作为一种辅助的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，可以将一些实验步骤细致地展现在学生面前，可以让学生反复观看重难点知识分析并加以理解，可以满足不同层次学生的具体需求.但微课并不是万能的，不可能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，教师必须充分认识到这一点，切勿本末倒置，把初三物理总复习教学中，所有的课堂时间都让微课来“把控”.只有选取了合适的题材制作微课，在合适的复习教学环节中展示微课，才能用好、用活微课这件课堂辅助的利器，提高初三物理總复习教学的效率.
参考文献：
[1]高红坪.初中物理教学中如何利用微课激活课堂[J].甘肃教育，2018（12）：119.
[2]钟晓萍.微课在初中物理教学中的应用探究[J].中国教育学刊，2017（S1）：167-169.
[3]苏静.微课在初中物理教学中的应用[J].亚太教育，2016（33）：78.
[4]赵旭升.微课在初中物理教学中的应用策略研究[J].物理教学探讨，2016，34（11）：64-65 72.
[5]仇宇隆.浅析微课在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015，44（04）：10.
（收稿日期：2020-02-02）
关键词：微课;初三物理;总复习教学;高效
文章编号：1008-4134（2020）12-0050 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
1 情景导入，激发兴趣
俗话说的好，万事开头难.一节复习课的好坏，课堂的导入非常关键，因为此时学生注意力是最集中的时期，这个时期如果没能吸引住学生的眼球，那后面的课程很难再让学生全神贯注.因此用来制作导入的微课素材在紧贴该节课知识内容的同时，一定要足够有趣，足够吸引眼球，且不应该浪费太多时间，选材要开门见山.
例如在复习“物体的浮沉条件”时，可以用刘谦曾在春晚表演过的节目——番茄酱包在装满水的瓶中上下移动的魔术，制作简短微课作为导入，然后现场再次重现该魔术，学生的兴趣立刻就可以被调动起来;又例如在复习“密度与生活”时，可以在热播记录片《舌尖上的中国》节目中，截取一段关于查干湖冬天冰湖走网捕鱼的视频，如图1所示，提出问题：同学们观看完视频有什么疑问吗？为什么冰块下面的鱼不会冻死？是否冰块下面的温度更低呢？从而引出“水的反常膨胀”，水在4摄氏度时密度最大，学生记忆会更深刻;再例如，在复习光学知识时，可以用极其绚丽的北极光延时短视频作为导入，然后一句话导入：让我们再次进入奇妙的光的世界.
制作导入微课的素材，可以是现实生活中的有趣片断，或者电影、电视等里面的相关场景，又或者一些有趣的小实验、小魔术等等.只要是跟本节复习课内容有关的知识，能够激发学生兴趣的，都可以制成微课.
2 实验重现，加深理解
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是初中物理知识教学的基础，实验能力是历年中考考查的重点之一，通过实验可以使学生加深对物理概念和规律的理解.但是在初三物理总复习时，由于时间紧，知识内容多，每一个实验都重新做一次显然是不现实的.因此，我们可以拍摄一些实验作为微课来展示，一方面能唤起学生的记忆，另一方面利用出现了熟悉的老师、同学录制的视频让学生有新鲜感，激发学生学习兴趣.微课拍摄时要注意精简流程，但要拍清楚一些学生易忽略的细节.
例如在复习电学知识时，在探究电流与电阻关系、测量小灯泡电功率等实验中，实验的电路连接是学生必须掌握的一项技能，并且在中考物理中，电路连接是作图题的“常客”.把这些电学实验的线路连接及操作过程拍成微课，学生可以对各用电器接线柱的连接方法、接线顺序、电流表电压表量程选择、滑动变阻器的使用等有一个更深刻的理解.
又如一些实验需要天时地利或者较长时间才能演示成功的，也可以拍成微课.像太阳光透过三棱镜的色散实验，并不是每次上课都会有合适的阳光射入教室，因此可以在阳光明媚时先拍好微课，在复习光学知识时即可用来展示.光在不均匀糖水中沿曲线传播这个实验，需要把白糖洒在装有水的长方体玻璃水槽后，静置几个小时，再用一束强光射入，可以看到光在不均匀介质中沿曲线传播，如图2所示，立刻把糖水搅拌均匀，又可以看到光沿直线传播.这个实验拍成微课，可以在短时间内反复观看.从而让学生更深刻地理解光在同种均匀介质中沿直线传播.
另外，物理实验操作考试越来越被重视，后面可能会成为中考的一种必考形式，我们也可以把这些常考的实验如测物体密度，测小灯泡电功率等实验的操作过程拍成微课，并且在微课后面附上一些需要注意的实验操作细节，供学生反复观看，让学生掌握每一个实验步骤，通過实验掌握考点，以便顺利完成考试.
3 重点剖析，巩固基础
在总复习课堂上，由于学生的学习基础和理解能力等不甚相同，所以老师讲解的知识点，并不是所有学生都能听懂或全部掌握.因此，一些必须掌握的知识点，特别是一些中考的高频考点，像“平面镜成像规律”“凸透镜成像规律”“高低温档计算”等，老师只讲解一遍，对于一些学生而言是远远不够的.这时老师可以把这些重点知识的剖析过程拍摄成微课，通过使用微课，可以让学生反复观看，达到巩固基础的效果.
另外把重点知识的剖析过程拍成微课还有一个好处，当学生对某个重点知识感到记忆模糊时，他（她）可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”.这样既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，让初三学生在空余时间随时随地进行知识巩固，而在课堂上则可以把个人难以解决的问题抛出来讨论或请教老师，实现“翻转课堂”的效果.
4 难点分解，提升能力
在初三物理总复习教学中，有一些知识对学生而言是比较晦涩难懂的，这些知识对于优生而言又是很好的提升素材，然而由于时间的关系，不可能浪费太多时间在课堂展开细讲、重复讲.这时我们可以把它拍摄成微课，一方面可以在课前供学生预习，另一方面也可以让课前、课堂都没弄懂的同学，在课后多一条“自学”的途径.
例如电学中的“单表测量”，该类型的题目要求学生不但要掌握好“常规测量”，还要在缺少测量工具的情况下，利用间接测量的科学方法来完成实验，用来考查学生的综合设计与创新能力.这时，我们可以拍一系列的微课：“只有一个电流表”或“只有一个电压表”测“电阻阻值”（如图3所示）或“小灯泡额定功率”等，利用微课把难点知识进行分解，并且在上课的时候，在播放过程中讲解到关键难点就可以暂停播放，采用小组讨论、师生互动等形式攻克难点知识.另外，学生要在教师利用微课分析讲解知识的过程中做好笔记，以便以后将微课与笔记结合起来复习. 又如在复习“电路故障分析、动态电路变化”等难点知识时，教师一样可以把解题过程和口头分析过程制作成微课，供学生课堂或课后观看，提升学生综合解决问题能力.
5 知识迁移，拓宽视野
在历年中考物理试题中，综合题对于学生而言都是比较难的，一道综合题经常会涉及声、光、热、力、电和磁等各个知识领域.一道优质综合题设计会从问题情境入手，考查学生操作能力、计算能力、分析归纳能力和运用知识解决问题能力，多角度对物理知识进行考查.另外，考查的知识越来越提倡创新，越来越贴近科技发展的新成果、时事热点等.
因此，在初三物理总复习教学中，我们可以把一些前沿科技以及涉及物理的时事热点拍摄成微课，拓宽学生视野，提高学生物理思维能力.例如在2019年，我们可以把“探月工程嫦娥四号探测器”“港珠澳跨海大桥正式通车”“中国‘人造太阳’首次实现1亿度运行”等热点拍摄成相关微课，并给出一个问题情境，让学生了解我国科技发展的同时，积极思考、交流讨论，最终在思维碰撞中，提升学生核心素养，从而在中考中致胜.
6 结束语
微课作为一种辅助的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，可以将一些实验步骤细致地展现在学生面前，可以让学生反复观看重难点知识分析并加以理解，可以满足不同层次学生的具体需求.但微课并不是万能的，不可能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，教师必须充分认识到这一点，切勿本末倒置，把初三物理总复习教学中，所有的课堂时间都让微课来“把控”.只有选取了合适的题材制作微课，在合适的复习教学环节中展示微课，才能用好、用活微课这件课堂辅助的利器，提高初三物理總复习教学的效率.
参考文献：
[1]高红坪.初中物理教学中如何利用微课激活课堂[J].甘肃教育，2018（12）：119.
[2]钟晓萍.微课在初中物理教学中的应用探究[J].中国教育学刊，2017（S1）：167-169.
[3]苏静.微课在初中物理教学中的应用[J].亚太教育，2016（33）：78.
[4]赵旭升.微课在初中物理教学中的应用策略研究[J].物理教学探讨，2016，34（11）：64-65 72.
[5]仇宇隆.浅析微课在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015，44（04）：10.
（收稿日期：2020-02-02）