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摘要：随着教育体系的发展，在中学系统中，艺术教育的重要性越来越明显，大多数顶尖的中学艺术教师已经开始加大力度，以促进艺术教育改革。情景教学法作为一种以学生为中心的现代教学方法，在高中美术教育活动中得到了广泛的应用，并具有自身的独特优势。本文结合了情景学习方法的重要性，并描述了其在高中艺术教育中的具体应用。希望为高中美术教育方法的探索提供参考。
关键词：高中美术教学;情境教学法;应用途径
引言
随着新课程的实施，越来越多的高中开始关注在高中教育中德智体美劳各个方面的学生全面发展与成长。但是，我国许多高中美术教师仍然采用过时的教学方法，不利于提高学生的学习成绩，降低学习兴趣，不利于课堂教学。到目前为止，许多高中美术老师都已经意识到需要想办法改变这种教学方式，需要根据学生的学习状况不断改进教学方法[1]。情境教学法是一种在高中美术教育中广泛使用的新型教学法。在教育中，教师可以通过激发他们的内在好奇心，开阔视野，创造活跃的教育环境，以提高学生的艺术素养。
一、高中美术教学中应用情境教学法的重要性
顾名思义，情境学习是教师在学习活动过程中创造的一种学习情境，它激发了学习者的学习热情和学习者认知能力的发展，从而使学习者可以进入这种情况，进行有效的思考并在思考中使学生建立新的知识。情境创造方法基于现代教育学和心理学的相关理论知识，可以有效地实现学生的情感和认知活动的结合，从而使学生在学习场景的过程中能够获得适当的情感体验，并最终获得鼓舞思维并引起学习兴趣的效果。结合多年教学实践的成果：在高中艺术教学中采用情境教学法，让情境贯穿课堂学习的所有环节，并可以利用情境提供教育，以实现唤起人们情感的目标[2]。可以看出，作为一名高级中学美术老师，有必要根据学生的年龄特点和认知规律来创造一种情境，为学生思维能力和全面素质能力的发展奠定良好的基础。
二、高中美术教学中情境教学法的应用途径
（一）创设媒体情境，呈现精彩
多媒体教育技术继承了传统教育的优势，并集成了当前的信息技术，该技术集成了文本，照片，动画，音频和视频，使学生可以听到和看到显示的信息。形式丰富多样，可以引导学生进入一个全新的艺术世界，并具有相应的情感体验。例如：在欣赏《百老汇街的爵士乐》时，在导入阶段，教师可以使用多媒体技术播放与工作相关的音轨。受音乐和视频双重影响美丽的图像为学生带来视觉美感，而悦耳的音乐则激发孩子的听觉美感。在直观而充满活力的情况下，学生可以发现绘画和艺术之间在多个层面和多个维度上的关系。对《百老汇街的爵士乐》该作品的图像具有初步的了解，并且在一段时间内，教师将有机会指导学生用节奏和抽象的绘画语言来解释作品[3]。所有的学生都是第一次参与这种方法。学生不仅可以通过表达自己的观点对学习产生浓厚的兴趣，而且还可以在一个强大的学习环境中完成对艺术品的欣赏，并享受审美带来的乐趣，同时在学会欣赏艺术作品的过程中，提升自己对于艺术的感悟从而提升美术水平。
（二）创设角色情境，體验情感
没有情感的教室是沉闷而无聊的。作为表达情感的艺术课程，艺术需要情感学习。高中的美术教育主要集中在发展绘画技巧和欣赏能力。培养欣赏能力是提高学生感恩能力的重要教学方法。进行欣赏教育时美术老师需要深入研究艺术品在教育中的情感元素，为了让他们体验从感恩到沉浸的情感体验，并受到美感的影响。当然，有许多评估和教育学生的渠道，但是对于高中生而言，教师会创造角色，让学生扮演适合自己个性的角色并完成他们所执行的任务。研究认为，如果可以学生可以代入到情景中的话，教学将会获得更好的结果，帮助学生理解他们的行为并升华他们的感受。例如：在欣赏意大利艺术家达·芬奇所创作《最后的晚餐》这一幅作品时，仅用老师的照本宣科来解释，即使老师反复强调学生也很难深入了解门徒的内心[4]。为了应对这种情况，老师根据小组内容的特点和情况的需要使用戏剧形式来创建角色的情景，每个学生在这项工作中分别扮演耶稣和门徒，学生可以执行画面中内容。通过开展角色扮演活动，学生可以识别莱昂纳多绘画的水平和垂直，对称和稳定的结构，并带头理解作品背后的故事。
（三）创设生活情境，以用固学
教师学会通过深入挖掘艺术学科所包含的生命意义，加强知识与生活现实的融合，实现课程的核心知识点，在现实生活中运用艺术知识，学生需要更具创造力的目标。高中的美术教学不仅教学生绘画和雕塑，它还可以提高学生的思维能力，并允许他们使用自己的思维方式来解决问题[5]。当他可以将自己在艺术课程中积累的艺术思想运用到生活现实中时，这就实现了“核心素养”目标。因此，可以组织艺术教育活动，以便学生可以适当地练习，例如参观博物馆和美术馆。通过艺术与实践的有机结合，学生可以获得见识和经验。在理解和体验的过程中，他们可以更好地感受到艺术的魅力，增加艺术知识的积累，并学会运用艺术知识。
结语
在高中美术教育过程中，如果教师想提高课堂教学的有效性并确保教育质量，需要创新传统的教学方法，合理地运用情境教学法去教学。应结合教育课程来创建相应的教育情况，包括学生的接受程度，感受和经历情况。有很多方式可以体验事物，例如美学，想象力和视觉。同时，教师可以在艺术教育过程中使用这种教学方法，创造不同的教育环境，让学生体验教育，从而有效地激发自己的感官，达到艺术素质教育的目的。
参考文献：
[1]张艳萍.情景教学法在高中通用技术教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（18）：145.
[2]孟凡茹.浅谈情景教学法在高中美术教学中的应用[J].中国民族博览，2019（05）：26-27.
[3]潘琦.高中美术教学中情境教学法的应用研究[J].传播力研究，2019，3（10）：190.
[4]王淑彦.论情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用[J].艺术科技，2016，29（06）：417.
[5]刘彧.恰当运用情景，营造学生情感共鸣——情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用分析[J].美术教育研究，2015（19）：154.
（唐山市第二中学 河北唐山 063000）
关键词：高中美术教学;情境教学法;应用途径
引言
随着新课程的实施，越来越多的高中开始关注在高中教育中德智体美劳各个方面的学生全面发展与成长。但是，我国许多高中美术教师仍然采用过时的教学方法，不利于提高学生的学习成绩，降低学习兴趣，不利于课堂教学。到目前为止，许多高中美术老师都已经意识到需要想办法改变这种教学方式，需要根据学生的学习状况不断改进教学方法[1]。情境教学法是一种在高中美术教育中广泛使用的新型教学法。在教育中，教师可以通过激发他们的内在好奇心，开阔视野，创造活跃的教育环境，以提高学生的艺术素养。
一、高中美术教学中应用情境教学法的重要性
顾名思义，情境学习是教师在学习活动过程中创造的一种学习情境，它激发了学习者的学习热情和学习者认知能力的发展，从而使学习者可以进入这种情况，进行有效的思考并在思考中使学生建立新的知识。情境创造方法基于现代教育学和心理学的相关理论知识，可以有效地实现学生的情感和认知活动的结合，从而使学生在学习场景的过程中能够获得适当的情感体验，并最终获得鼓舞思维并引起学习兴趣的效果。结合多年教学实践的成果：在高中艺术教学中采用情境教学法，让情境贯穿课堂学习的所有环节，并可以利用情境提供教育，以实现唤起人们情感的目标[2]。可以看出，作为一名高级中学美术老师，有必要根据学生的年龄特点和认知规律来创造一种情境，为学生思维能力和全面素质能力的发展奠定良好的基础。
二、高中美术教学中情境教学法的应用途径
（一）创设媒体情境，呈现精彩
多媒体教育技术继承了传统教育的优势，并集成了当前的信息技术，该技术集成了文本，照片，动画，音频和视频，使学生可以听到和看到显示的信息。形式丰富多样，可以引导学生进入一个全新的艺术世界，并具有相应的情感体验。例如：在欣赏《百老汇街的爵士乐》时，在导入阶段，教师可以使用多媒体技术播放与工作相关的音轨。受音乐和视频双重影响美丽的图像为学生带来视觉美感，而悦耳的音乐则激发孩子的听觉美感。在直观而充满活力的情况下，学生可以发现绘画和艺术之间在多个层面和多个维度上的关系。对《百老汇街的爵士乐》该作品的图像具有初步的了解，并且在一段时间内，教师将有机会指导学生用节奏和抽象的绘画语言来解释作品[3]。所有的学生都是第一次参与这种方法。学生不仅可以通过表达自己的观点对学习产生浓厚的兴趣，而且还可以在一个强大的学习环境中完成对艺术品的欣赏，并享受审美带来的乐趣，同时在学会欣赏艺术作品的过程中，提升自己对于艺术的感悟从而提升美术水平。
（二）创设角色情境，體验情感
没有情感的教室是沉闷而无聊的。作为表达情感的艺术课程，艺术需要情感学习。高中的美术教育主要集中在发展绘画技巧和欣赏能力。培养欣赏能力是提高学生感恩能力的重要教学方法。进行欣赏教育时美术老师需要深入研究艺术品在教育中的情感元素，为了让他们体验从感恩到沉浸的情感体验，并受到美感的影响。当然，有许多评估和教育学生的渠道，但是对于高中生而言，教师会创造角色，让学生扮演适合自己个性的角色并完成他们所执行的任务。研究认为，如果可以学生可以代入到情景中的话，教学将会获得更好的结果，帮助学生理解他们的行为并升华他们的感受。例如：在欣赏意大利艺术家达·芬奇所创作《最后的晚餐》这一幅作品时，仅用老师的照本宣科来解释，即使老师反复强调学生也很难深入了解门徒的内心[4]。为了应对这种情况，老师根据小组内容的特点和情况的需要使用戏剧形式来创建角色的情景，每个学生在这项工作中分别扮演耶稣和门徒，学生可以执行画面中内容。通过开展角色扮演活动，学生可以识别莱昂纳多绘画的水平和垂直，对称和稳定的结构，并带头理解作品背后的故事。
（三）创设生活情境，以用固学
教师学会通过深入挖掘艺术学科所包含的生命意义，加强知识与生活现实的融合，实现课程的核心知识点，在现实生活中运用艺术知识，学生需要更具创造力的目标。高中的美术教学不仅教学生绘画和雕塑，它还可以提高学生的思维能力，并允许他们使用自己的思维方式来解决问题[5]。当他可以将自己在艺术课程中积累的艺术思想运用到生活现实中时，这就实现了“核心素养”目标。因此，可以组织艺术教育活动，以便学生可以适当地练习，例如参观博物馆和美术馆。通过艺术与实践的有机结合，学生可以获得见识和经验。在理解和体验的过程中，他们可以更好地感受到艺术的魅力，增加艺术知识的积累，并学会运用艺术知识。
结语
在高中美术教育过程中，如果教师想提高课堂教学的有效性并确保教育质量，需要创新传统的教学方法，合理地运用情境教学法去教学。应结合教育课程来创建相应的教育情况，包括学生的接受程度，感受和经历情况。有很多方式可以体验事物，例如美学，想象力和视觉。同时，教师可以在艺术教育过程中使用这种教学方法，创造不同的教育环境，让学生体验教育，从而有效地激发自己的感官，达到艺术素质教育的目的。
参考文献：
[1]张艳萍.情景教学法在高中通用技术教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（18）：145.
[2]孟凡茹.浅谈情景教学法在高中美术教学中的应用[J].中国民族博览，2019（05）：26-27.
[3]潘琦.高中美术教学中情境教学法的应用研究[J].传播力研究，2019，3（10）：190.
[4]王淑彦.论情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用[J].艺术科技，2016，29（06）：417.
[5]刘彧.恰当运用情景，营造学生情感共鸣——情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用分析[J].美术教育研究，2015（19）：154.
（唐山市第二中学 河北唐山 063000）