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【关键词】 文言文教学；兴趣；方法
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）21—0106—01
文言文是初中语文教学的重要组成部分，更是博大精深中华文化的传承。面对情文并茂的文言文，对于当代看惯动漫的中学生而言，无异于读“天书”，不仅意思不太好理解就连读音和断句也有别于现在。于是畏难情绪出现了，应付差事的、照抄参考书的、望文生义不愿深究的有很多。面对此种现象，我便采取如下措施，培养学生学习古文的兴趣。
一、自主背诵，培养兴趣
教学生涯中始终牢记语文大师叶圣陶先生“教是为了不教”的告诫，明确与其授之以鱼，不如授之以渔的道理。教给学生学习的方法。记得家父说过当时他读私塾的时候先生上课总是以吟诵为主，学生上了生课回家背诵，第二天回课时便检查前一天所学的内容。有时前一天去晚了，听不到先生讲书就得回家背诵，有不认识的字只得问家人。第二天回课每每背诵过关，受到赞赏。这让我深受启发。学生在学新课之前将所要学的课文通过查字典、看注释的方法基本背会，文中虽有不理解的句意，但在老师的讲解之后掌握甚快。后来这种方法并没有用于教学而是依照统一的教学模式：释题、了解作者、扫清字词障碍、朗读、理解分析、背诵，二十年来贯穿始终。学生的文言文学习总是不尽如人意：掌握不到位、得分点抓不住、考试几乎没有满分之人。一次次调整教学方法、思路、强化知识点的掌握收效甚微。总觉得有那么一层纸捅不破。那时两个班的课加班主任，要想抽出更多的时间面对学生，自己没有精力，学生不愿多做。感觉就是心有余而力不足。而今二十五年的班主任已卸任，有了时间阅读便又重拾之前的背诵方法，采用奖学分鼓励之法引导学生超前背诵。好处有三：（1）培养学生学习文言文的兴趣；（2）可以在教学之前当堂背诵；不仅展示自己的背诵成果而且也带动其他同学重视语文的学习。尤其是恰当的学分鼓励机制以点带面，超前背诵氛围可见，下课后在办公室里排队背诵的人数越来越多；背诵的内容由课内延伸到课外；由本册延伸到下册。超前背诵的许多同学语文成绩有了很大的提高。
二、读背结合，激发兴趣
诵读不仅可以培养语感，更重要的是通过抑扬顿挫来表达自己的思想感情。不同的读法有不同的体验。我更看重教师的范读和学生的课前示范背诵。这样做的目的不仅读音上有了准确度，而且感情上加入了自己的对文本的体验。记得在上《论语》十二章时，第一章中的“不亦说乎”说通悦时有一位学生举手说“老师你把说读成了悦”此时超前背诵的学生说：“就读悦这是通假字，读音和意思于所通之字一样”。我为学生的超前学习鼓掌且奖励了学分。自此以后文言文正音就简单了。除了超前背诵的学生个别字音需提前纠正之外，对照注释默读、多种形式的朗读，背诵就水到渠成了。同时读背也提升了学生对文意的理解，不能不说这样的做法印证了“书读百遍其义自见”的道理。
三、疏通文本，留住兴趣
文言文教学有别于现代文教学，注意句读疏通文意尤为重要，那次上蒲松龄的《狼》，之前没有安排预习，引入本课之后就让学生个人读并划出不认识的字、不理解的句子。我请一位朗读较好的学生来读，结果他把“其一犬坐于前”停顿放在“犬”之后，我看着他只是笑着。他读完了全文到同学点评朗读的环节，我提醒大家看看断句是否正确，四人小组讨论，通过讨论不仅断句对了、意思理解了、学生的兴趣更大了。再如对乐府民歌《木兰诗》的学习，有一学生提出了这样的问题“阿爷无大儿”、“旦辞爷娘去”、“爷娘闻女来”中的“阿爷、爷”指的是木兰的爷爷还是爸爸？好多同学异口同声地说“是花木兰的爸爸。”这位同学又问“那为什么不说旦辞爹娘去，那爷爷怎么称呼，这辈分咋定？”问题一出热闹的场面霎时沉静。恰在这时下课铃响了，于是课内延伸到课外，学生课下查字典。第二天一早自己解决了这个问题。并且说到现代的《长征组歌》中“爷娘妻子来相送”中的爷娘也指父母，可见兴趣是学习的动力。
总之，兴趣是最好的老师。语文特级教师钱梦龙说过：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”是啊，教育的终极目标是对学生的语言能力进行培养和提高，那么兴趣就是最好的老师。只要有了兴趣，激活他们的才思，一切皆有可能。真正做到教是为了不教，且在今后的学习生活中用之不尽。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）21—0106—01
文言文是初中语文教学的重要组成部分，更是博大精深中华文化的传承。面对情文并茂的文言文，对于当代看惯动漫的中学生而言，无异于读“天书”，不仅意思不太好理解就连读音和断句也有别于现在。于是畏难情绪出现了，应付差事的、照抄参考书的、望文生义不愿深究的有很多。面对此种现象，我便采取如下措施，培养学生学习古文的兴趣。
一、自主背诵，培养兴趣
教学生涯中始终牢记语文大师叶圣陶先生“教是为了不教”的告诫，明确与其授之以鱼，不如授之以渔的道理。教给学生学习的方法。记得家父说过当时他读私塾的时候先生上课总是以吟诵为主，学生上了生课回家背诵，第二天回课时便检查前一天所学的内容。有时前一天去晚了，听不到先生讲书就得回家背诵，有不认识的字只得问家人。第二天回课每每背诵过关，受到赞赏。这让我深受启发。学生在学新课之前将所要学的课文通过查字典、看注释的方法基本背会，文中虽有不理解的句意，但在老师的讲解之后掌握甚快。后来这种方法并没有用于教学而是依照统一的教学模式：释题、了解作者、扫清字词障碍、朗读、理解分析、背诵，二十年来贯穿始终。学生的文言文学习总是不尽如人意：掌握不到位、得分点抓不住、考试几乎没有满分之人。一次次调整教学方法、思路、强化知识点的掌握收效甚微。总觉得有那么一层纸捅不破。那时两个班的课加班主任，要想抽出更多的时间面对学生，自己没有精力，学生不愿多做。感觉就是心有余而力不足。而今二十五年的班主任已卸任，有了时间阅读便又重拾之前的背诵方法，采用奖学分鼓励之法引导学生超前背诵。好处有三：（1）培养学生学习文言文的兴趣；（2）可以在教学之前当堂背诵；不仅展示自己的背诵成果而且也带动其他同学重视语文的学习。尤其是恰当的学分鼓励机制以点带面，超前背诵氛围可见，下课后在办公室里排队背诵的人数越来越多；背诵的内容由课内延伸到课外；由本册延伸到下册。超前背诵的许多同学语文成绩有了很大的提高。
二、读背结合，激发兴趣
诵读不仅可以培养语感，更重要的是通过抑扬顿挫来表达自己的思想感情。不同的读法有不同的体验。我更看重教师的范读和学生的课前示范背诵。这样做的目的不仅读音上有了准确度，而且感情上加入了自己的对文本的体验。记得在上《论语》十二章时，第一章中的“不亦说乎”说通悦时有一位学生举手说“老师你把说读成了悦”此时超前背诵的学生说：“就读悦这是通假字，读音和意思于所通之字一样”。我为学生的超前学习鼓掌且奖励了学分。自此以后文言文正音就简单了。除了超前背诵的学生个别字音需提前纠正之外，对照注释默读、多种形式的朗读，背诵就水到渠成了。同时读背也提升了学生对文意的理解，不能不说这样的做法印证了“书读百遍其义自见”的道理。
三、疏通文本，留住兴趣
文言文教学有别于现代文教学，注意句读疏通文意尤为重要，那次上蒲松龄的《狼》，之前没有安排预习，引入本课之后就让学生个人读并划出不认识的字、不理解的句子。我请一位朗读较好的学生来读，结果他把“其一犬坐于前”停顿放在“犬”之后，我看着他只是笑着。他读完了全文到同学点评朗读的环节，我提醒大家看看断句是否正确，四人小组讨论，通过讨论不仅断句对了、意思理解了、学生的兴趣更大了。再如对乐府民歌《木兰诗》的学习，有一学生提出了这样的问题“阿爷无大儿”、“旦辞爷娘去”、“爷娘闻女来”中的“阿爷、爷”指的是木兰的爷爷还是爸爸？好多同学异口同声地说“是花木兰的爸爸。”这位同学又问“那为什么不说旦辞爹娘去，那爷爷怎么称呼，这辈分咋定？”问题一出热闹的场面霎时沉静。恰在这时下课铃响了，于是课内延伸到课外，学生课下查字典。第二天一早自己解决了这个问题。并且说到现代的《长征组歌》中“爷娘妻子来相送”中的爷娘也指父母，可见兴趣是学习的动力。
总之，兴趣是最好的老师。语文特级教师钱梦龙说过：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”是啊，教育的终极目标是对学生的语言能力进行培养和提高，那么兴趣就是最好的老师。只要有了兴趣，激活他们的才思，一切皆有可能。真正做到教是为了不教，且在今后的学习生活中用之不尽。
编辑：刘於诚