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摘要：在当前，随着新课程改革的逐步推进，学生在历史课程学习中，不仅要掌握相应的历史知识，提高教学的有效性，还要培养学生历史综合能力，用发展的眼光正确看待中华传统文化、体会历史长河中的人情世故，培养学生历史素质。对此，本文就对高中历史运用情境教学的方式展开探讨，旨在实现有效性教学。
关键词：情境式教学;高中历史;有效课堂构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-023
情境創设是在教学中，通过创设真实情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。高中历史是学生了解历史、培养家国情怀的学科，学习历史可以发展自己的历史思维、丰富头脑知识、感悟传统文化。因此，为了更好的提高高中历史课堂教学的有效性，教师就将情境教学设计到课堂学习中，通过创设生动的学习情境，有效引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提升学习效果。
一、结合信息技术，还原历史场景
在课堂教学中，教师通常会借助多媒体来实现情境的创设。相比较教师单调的教学，多媒体的使用更加直观，学生容易理解其中的历史事件。并且，多媒体的使用，能够引起学生的注意，学生的兴趣会得到有效发展，也会不由自主的想要加入到学习活动中，从而提升自己的学习效果。因此，为了提升历史课堂教学效果，教师可以结合多媒体，为学生开展教学活动，从而对历史产生兴趣，也为有效教学打造基础。
例如，为了发展学生的兴趣，提高课堂参与度，教师就利用信息技术，为学生创设历史情境，还原真实的历史事件，让学生了解历史人物、慧谷历史事件，加深学生对历史学习的掌握和了解。以“鸦片战争”这节课历史课为例。在历史学习之前，教师就从互联网中搜集和鸦片战争有关的视频、图片等。如，视频《林则徐》、《虎门销烟》等内容。之后，在历史学习中，教师播放这些视频，学生在浓厚的兴趣中观看纪录片，这个时候，学生享受到科技带来的兴趣体验，对本节课的学习热情更高了。这样的学习方式，为学生创设具有真实性的历史学习环境，能够让学生激发出历史学习的乐趣，学生也会自愿加入到课堂学习活动中来，有效实现教学质量的提升。
二、设计问题情境，引导学生思考
在知识的学习中，问题是引导学生思考的起源，而疑惑则是问题的开端。在课堂中，通过提问的方式，能让学生在问题的引导下，培养自己对知识探究、创新想象的能力。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。而在历史学习中，为学生设计问题情境，学生在一种自由的思考环境中，充分发挥自己的理解和想象，还能在此基础上自主解决问题。
例如，以学习“辛亥革命”这部分历史内容为例。在历史学习中，需要学生掌握辛亥革命的意义，教师可以结合历史史料，为学生设计问题情境，让学生在历史资料的学习中，思考、感悟历史问题，从而让学生获得更深层次的历史感想。当教师让学生阅读历史资料《新陈代谢》中关于“辛亥革命”的一段话中，教师用问题引导学生思考：“同学们，结合这个历史资料，思考一下，辛亥革命对中国社会产生了哪些方面的影响？”当教师说完这个问题之后，让学生根据课本内容来回答，或者将学生进行小组分配，由学生在小组内部进行讨论回答。这个时候，学生就会从课本上去寻找问题的答案，都想知道其中的原因。接下来，教师为学生讲解这部分的教学内容。通过给学生提出探索问题的教学方式，让学生带着好奇心去探究学习新知识，不仅提升了学习乐趣，还实现学生自主学习能力的培养。
三、组织表演情境，提升综合能力
表演情境是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话、揣摩人物的内心情感，进行提升学生综合能力的一种游戏方式。将表演情境渗透到历史教学中，不仅能吸引学生的注意，还能加深对知识的理解，还能让学生从真实人物的角度中思考、理解当时的历史事件，从而构建完整的知识体系。所以，教师就可以在历史课堂中，多为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中发展兴趣、引导思考、记忆知识，从而实现教学质量的提升。
例如，在学习“辛亥革命”这节课的时候，为了让学生清楚的了解“辛亥革命”的意义，以及“辛亥革命”出现的原因。教师就组织学生进行表演情境的创设，教师选出几位学生，其中一位模拟清政府，另外一位模拟医生为清政府治病。在表演情境中，当医生用温和的治疗方式都以失败告终时，就使用了外科手术“辛亥革命”。这个时候，学生的学习兴趣已经被有效吸引，教师在讲解其中的历史知识，帮助学生进一步了解和掌握。为学生创设表演情境，既让学生激发出学习的乐趣，学生也乐于加入到学习活动中，提高记忆效果。
综上所述，如何实现教学质量的提升，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，以有效课堂教学为目标，结合情境教学，通过运用结合信息技术、设计问题情境、组织表演情境等方式，为组织学习开展学习活动，以便有效发展学生的兴趣，引导学生进行自主的思考，让学生对知识有更加深刻的了解和掌握。并且，在不断的学习中依然能够保持对历史学习的动力，提高学生历史综合能力。
参考文献
[1]郑江涛.提高历史情境教学的有效性[J].河南教育，2012.（07）.
[2]王国欣.情境教学法在高中历史教学中的应用研究[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2017.
关键词：情境式教学;高中历史;有效课堂构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-023
情境創设是在教学中，通过创设真实情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。高中历史是学生了解历史、培养家国情怀的学科，学习历史可以发展自己的历史思维、丰富头脑知识、感悟传统文化。因此，为了更好的提高高中历史课堂教学的有效性，教师就将情境教学设计到课堂学习中，通过创设生动的学习情境，有效引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提升学习效果。
一、结合信息技术，还原历史场景
在课堂教学中，教师通常会借助多媒体来实现情境的创设。相比较教师单调的教学，多媒体的使用更加直观，学生容易理解其中的历史事件。并且，多媒体的使用，能够引起学生的注意，学生的兴趣会得到有效发展，也会不由自主的想要加入到学习活动中，从而提升自己的学习效果。因此，为了提升历史课堂教学效果，教师可以结合多媒体，为学生开展教学活动，从而对历史产生兴趣，也为有效教学打造基础。
例如，为了发展学生的兴趣，提高课堂参与度，教师就利用信息技术，为学生创设历史情境，还原真实的历史事件，让学生了解历史人物、慧谷历史事件，加深学生对历史学习的掌握和了解。以“鸦片战争”这节课历史课为例。在历史学习之前，教师就从互联网中搜集和鸦片战争有关的视频、图片等。如，视频《林则徐》、《虎门销烟》等内容。之后，在历史学习中，教师播放这些视频，学生在浓厚的兴趣中观看纪录片，这个时候，学生享受到科技带来的兴趣体验，对本节课的学习热情更高了。这样的学习方式，为学生创设具有真实性的历史学习环境，能够让学生激发出历史学习的乐趣，学生也会自愿加入到课堂学习活动中来，有效实现教学质量的提升。
二、设计问题情境，引导学生思考
在知识的学习中，问题是引导学生思考的起源，而疑惑则是问题的开端。在课堂中，通过提问的方式，能让学生在问题的引导下，培养自己对知识探究、创新想象的能力。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。而在历史学习中，为学生设计问题情境，学生在一种自由的思考环境中，充分发挥自己的理解和想象，还能在此基础上自主解决问题。
例如，以学习“辛亥革命”这部分历史内容为例。在历史学习中，需要学生掌握辛亥革命的意义，教师可以结合历史史料，为学生设计问题情境，让学生在历史资料的学习中，思考、感悟历史问题，从而让学生获得更深层次的历史感想。当教师让学生阅读历史资料《新陈代谢》中关于“辛亥革命”的一段话中，教师用问题引导学生思考：“同学们，结合这个历史资料，思考一下，辛亥革命对中国社会产生了哪些方面的影响？”当教师说完这个问题之后，让学生根据课本内容来回答，或者将学生进行小组分配，由学生在小组内部进行讨论回答。这个时候，学生就会从课本上去寻找问题的答案，都想知道其中的原因。接下来，教师为学生讲解这部分的教学内容。通过给学生提出探索问题的教学方式，让学生带着好奇心去探究学习新知识，不仅提升了学习乐趣，还实现学生自主学习能力的培养。
三、组织表演情境，提升综合能力
表演情境是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话、揣摩人物的内心情感，进行提升学生综合能力的一种游戏方式。将表演情境渗透到历史教学中，不仅能吸引学生的注意，还能加深对知识的理解，还能让学生从真实人物的角度中思考、理解当时的历史事件，从而构建完整的知识体系。所以，教师就可以在历史课堂中，多为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中发展兴趣、引导思考、记忆知识，从而实现教学质量的提升。
例如，在学习“辛亥革命”这节课的时候，为了让学生清楚的了解“辛亥革命”的意义，以及“辛亥革命”出现的原因。教师就组织学生进行表演情境的创设，教师选出几位学生，其中一位模拟清政府，另外一位模拟医生为清政府治病。在表演情境中，当医生用温和的治疗方式都以失败告终时，就使用了外科手术“辛亥革命”。这个时候，学生的学习兴趣已经被有效吸引，教师在讲解其中的历史知识，帮助学生进一步了解和掌握。为学生创设表演情境，既让学生激发出学习的乐趣，学生也乐于加入到学习活动中，提高记忆效果。
综上所述，如何实现教学质量的提升，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，以有效课堂教学为目标，结合情境教学，通过运用结合信息技术、设计问题情境、组织表演情境等方式，为组织学习开展学习活动，以便有效发展学生的兴趣，引导学生进行自主的思考，让学生对知识有更加深刻的了解和掌握。并且，在不断的学习中依然能够保持对历史学习的动力，提高学生历史综合能力。
参考文献
[1]郑江涛.提高历史情境教学的有效性[J].河南教育，2012.（07）.
[2]王国欣.情境教学法在高中历史教学中的应用研究[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2017.