摘 要：初中教学中自主探究式是新课程所倡导的，教师不但是课堂的引导者、设计者，而且还是主导者、帮助者和培养者。学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生的自主实践活动，引导他们在实践中主动获得知识，形成能力。分析了现阶段初中学生自主学习的现状，并提出了指导学生自主探究学习的方法，从教育学生加强自我管理方面，自主质疑的方法方面提高学生自主探究学习的能力。
　　 关键词：初中教学；自主探究；自我管理；自主质疑
　　
　　 自主探究式教学为初中课堂教学注入了新的活力,并成为主要学习的内容和方式，也是新课程所倡导的。因此，教师的角色将发生重大转变，教师不但是课堂的引导者，设计者，而且还是主导者、帮助者和培养者。教师必须从优化课堂教学入手，从改革教法上突破，从指导学习方法上下工夫，同时激发学生学习的兴趣，形成自主学习能力，树立创新意识，养成终身学习的能力和习惯。
　　 一、初中学生自主学习现状分析
　　 1.学生的学习态度
　　 大部分学生都有明确的学习目标，但学生的学习目标大部分是家长，老师压出来的，学习被动，缺少积极主动性。因而一部分学生课堂注意力不够集中，自控能力差，受外界干扰影响。
　　 2.学生的学习策略
　　 有较多的学生能制订阶段的学习计划，但不能坚持，一部分学生不能及时预复习，原因是学生无良好学习习惯，只死记老师教给自己的知识，而不能正确理解、消化知识，构建自己的知识体系，没有科学的学习方法。
　　 3.学生能力
　　 一方面学生独立思考问题的能力普遍较低，大部分学生坐等答案；另一方面学生独立完成作业的能力不容乐观，全班学生仅有一半学生能独立完成作业。另外，学生主动探究问题的能力较低，大部分学生自己不能提出问题。
　　 二、指导学生“自主探究”的方法
　　 1.教育学生加强自我管理的方法
　　 主要是让学生时刻注意自己、管理自己，以使自己成为“自治”的人。具体来说就是：让学生自我克制、自我调节、自我体验，以提高自我管理的自觉性；让学生自我监督、自我约束、自我磨练，以使自己不断战胜自己；让学生自我计划、自我检查、自我提醒，以使自己自立和自强；让学生自我反思、自我感悟、自我激励，能自主解决课堂问题。在“自主探究”理念下，教师并不是对学生放任自流，而是让学生自己管理自己，使学生成为“自治”的主人。
　　 2.教育学生自主质疑的方法
　　 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“疑”是获得真知、增长才智、解决问题的起点。实践证明，一切创造性思维始于“疑”。所以培养学生自主质疑、释疑的能力是教师教学的主要目的。在训练学生质疑、释疑能力时，我想从以下几个方面入手，（1）把课堂的主动权交给学生。要以学生为中心，把课堂的主动权交给学生，让学生有充裕的时间与空间去对所学习的材料进行阅读、思索、分析、内化与探究，提出质疑，让学生形成一种自主学习、独立思索、主动探究、大胆质疑的学习习惯，以利于提高学生自主质疑与独立思维的能力。（2）鼓励学生大胆质疑。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要根据设计的学习目标和学生的认知水平，启发诱导学生的质疑的兴趣，让学生通过独立思考后大胆地提出问题，并对提出的问题展开热烈的讨论与争辩。要充分鼓励和肯定学生的质疑的积极性，让学生感到“我能行”，这样有助于激发学生学习的内动力。（3）加强对学生创新思维的训练的指导。多问几个为什么，这样有利于培养学生的创新思维。当学生在释疑过程中的思维遇到困惑、出现障碍时，教师要及时巧妙地给学生提供帮助。
　　 探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。但在教学中，教师要注意不要介入得过早，要给学生充分地自主探究的时间，自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。“自主探究”只是一种学习方式，不是什么知识、什么问题都是需要探究的。探究学习时，教师的引导是一种启迪，一种激励，不是拖着学生走，而是唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断地向上攀登。这些，都要求教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。
　　 参考文献：
　　 和谐高效思维对话：新课程教学的实践探索.新课堂教学的理论研究与实验探索丛书.教育科学出版社.
　　 （作者单位 山东省海阳市辛安镇第二初级中学）