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【注】此文荣获了杭州市第28届教育科研成果二等奖及拱墅区优秀成果一等奖。
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0015-02
幼儿视听成长档案是指借助于计算机软件系统和多媒体录播系统的一种新型幼儿成长档案，可以通过“视频、图片、照片、录音、文字”等多种形式，全面记录孩子家园的诸多表现，在信息交互中实现共育和研修。区别于其他幼儿园传统的电子成长档案，并借助网络平台、享有丰富教育功能、更注重个性发展、本园独有的。
一、缘起：让幼儿视听成长档案得教育功能最大化
自2009年开始，课题组开始进行了“幼儿视听成长档案”的开发，经过三年的研究，取得了良好的成效。前期的研究为后期技术拓展提供了借鉴与帮助，在幼儿全面评价和家园共育方面积累了经验。但在研究中发现，幼儿视听成长档案除了家园沟通功能外，还蕴藏着丰富的教育功能，需要通过不同路径去拓展。鉴于此，我们提出了本课题研究。
二、架构：“幼儿视听成长档案”的功能特征与设计定位
（一）功能特征
根据我们的设计，新开发的“幼儿视听成长档案”具备以下功能特征：
一是创造一双发现的眼睛。孩子的成长有许多精彩瞬间，以往电子成长档案使用手动式摄方法，容易错过些自然而又突发的时刻，本课题中，教师将手动拍摄和自动摄录结合，扩大拍摄范围、具化拍摄视角，创造一双“及时发现的眼睛”，发现问题，积累素材。
二是期待一个展示的舞台。“幼儿视听成长档案” 打破时间和空间的局限，在任何时间、任何地点都可以通过现代化技术看到孩子个性表现的平台，其富有个性的版块为幼儿成长开辟宽阔的舞台，让幼儿在各类活动舞台中充分展示。
三是拓宽一方共育的空间。基于视听成长档案的基础上，开发了更多的网络媒介实现家园互动的交流，有利于及时捕捉到孩子评价的信息，特别对于那些具有代表性或特殊性信息可以进行回放，帮助家长和教师再次或重新正确分析评价，家园互动探讨正确的教育教学方法和策略，从而使家园共育实现多层次、多角度的沟通。
四是寻找一把研修的钥匙。视听成长档案借助现代技术的进一步拓展功能路径，其内在的研修功能可以让教师学会发现问题、解读幼儿、把握教育。教师在专业研修的过程中需要这样一把开启教育的钥匙，提升自己的专业水平。
（二）设计定位
我们以为，新“幼儿视听成长档案”设计定位为：
用技术改变教育。将孩子活动情景及时通过视听设备和有效技术手段抓捕下来，使资源优化利用，使教育能够事半功倍，可以说技术“改变”了教育，更有效地促进幼儿、家长和教师在互动中快乐成长。
从静态走向动态。纵观各个幼儿园已有的传统“幼儿成长档案”常以纸质记录本为主，都是照片和文字等静态形式的记录，而本研究的“幼儿视听成长档案”以电子档案呈现，除照片、文字等静态记录外，积聚了音频、视频等动态形式的全面记录。
以作品展示成长。本研究中，展示的“作品”并非狭义的幼儿美术作品，而是广义的“作品”，除了显性的物质作品，更是孩子在活动中能力提高、思维开拓、智力发展等隐性提升。
（三）路径设计
新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展计划从“发现、展示、共育和研修”四条路径入手（见下图）。
“幼儿视听成长档案”教育功能拓展路径操作框架图
“发现”通过成长点滴和精彩瞬间两个版块，以及引导策略来实施；“展示”通过特色秀秀版块和评价策略来实施；“共育”通过家园对话版块和互动策略来实施；“研修”通过个性成长版块和共享策略来实施。幼儿视听成长档案教育功能拓展的各项路径设计与实施，将所有的版块和策略交互作用，最终达到“促进幼儿快乐成长”的成效，而研究又在实践中不断拓展出新的教育功能和路径。
三、操作：新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展的四大路径
路径一：发现——在“精彩成长”中引导
（一）栏目设计
1.设计的逻辑起点 旧版视听成长档案的“成长点滴”版块仅有幼儿美术作品照片，没有文字介绍，根本无法体现发现引导的功能。“精彩瞬间”版块在改版之前也只记录主题活动而已，幼儿其它更多的精彩活动无法呈现。于是，幼儿园本着为幼儿发现、引导的宗旨，在每个版块设置了多个页面供选择，并人性化地安排了图文并茂的形式来记录。
2.页面架构与操作 “成长点滴”版块中包含了“我学会了”与“我爱表演”两个页面，老师可随机将孩子新学会而成的作品或是歌曲、舞蹈等表演的情景拍下照片上传，并在相应的照片下进行详细的文字介绍，还能在页面最右栏总结幼儿成长、进步的情况，让人一目了然该幼儿的成长足迹。“精彩瞬间”分为快乐主题、快乐出游和快乐游戏三个页面。可根据孩子在幼儿园、在家的实际活动情况，通过上排两个照片框的照片和下排的文字框里大段文字描述酌情进行选择和记录，呈现了孩子在各项活动中的开心场面。
（二）引导策略
对不同的孩子来说都会有属于自己极具意义和记录价值的时刻，老师及时地发现这些成长过程中独具价值的特殊日子和突发的精彩瞬间并记录，通过帮助和引导，让幼儿发现自己的特长和进步，树立自信和胆量，更出色地发挥自己的长处，为成长抹上靓丽的一笔。
路径二：展示——在“园本节日”中评价
（一）栏目设计
1.逻辑起点 幼儿在园期间常常会遇到幼儿园开展的各种特色活动，如：“成长节”、“快乐节”等园本节日和主题活动，目的就是为幼儿搭建“展示自己、秀出自我”的平台，于是在“幼儿视听成长档案”开辟“特色秀秀”版块，为幼儿提供更广阔的展示平台。
2.页面形象与操作 “特色秀秀”版块包含我最棒、成长秀、快乐秀三个页面，是展现孩子们特长和进步成长的版块，除了通过照片与文字的方式记录，我们还增设了音频录播功能，可以将孩子们表演时的话、故事等实况录制下来，插入此相应页面播放按钮。 （二）评价策略
孩子们在班里的各种活动中展示，老师用摄录发现并给予肯定和充分鼓励帮助，进一步为幼儿提供更大、更广的平台，让幼儿面对全园和社区进行展示，获得更多更好的评价，不断提高幼儿自信心和表现力。
路径三：共育——在“信息对话”中互动
（一）栏目设计
1.逻辑起点 早期“幼儿成长档案”主要发挥家园共育作用，无法实现真正互动，只单方面的园方或家庭方记录，不能及时反馈。新“幼儿视听成长档案”中“家园对话”版块正好通过多种载体弥补这一缺陷，实现真正意义上的“共育”、“互动”！
2.页面形象与操作 “家园对话”版块自成一大页面“家园看台”。设计目的是为了小结孩子每月的整体表现，通过此版块的照片、文字、图形评价等栏目的记录来达到教师与家长的互动沟通，除了关注幼儿表现和习惯养成情况的体现，更重视家长反馈信息，及时处理偶发情况。
（二）互动策略
通过家园“信息对话”的交互作用，使得家园互动形式的活动也更丰富多样，幼儿园积极地将视听录播设备引入家园专题活动当中，使得各项活动更加直观有效，让家长更主动地融入幼儿园大家庭中，家园畅享教育。
路径四：研修——在“二微式”教科研中共享
通过“幼儿视听成长档案”中采集的信息，及时有效地运到到园本研修活动中，基于档案教育功能路径的不断开拓，我园创立“二微式”教科研，提高教师教研活动的主动性。
“二微式”教科研，即“微播教研”和“微博研修”两种形式相结合的教科研新模式，令园本教研突破了时间和空间限制，为教师开辟了更广的交流空间，可就某个教研问题或任务进行网上交流。以“微播教研”为例，活动内容取材日常教育教学活动，通过一分钟视频记录捕捉细小问题、再现研究、分解比较，提升教师专业实践能力。在微播式教研实践研究中，教师总结了“一分钟视频”教研的操作，根据不同视频类型，选取相应视频材料，经过处理后开展各项教学活动，最后编入视频库，供教师调阅或经二次编辑进行研讨。
四、成效：“幼儿视听成长档案”的新功能得到了有效开发
（一）发现展示，促进幼儿快乐成长
围绕幼儿视听成长档案的记录，教师发现和摄录幼儿各种能力爱好，通过各种活动提供展示平台，从幼儿对幼儿园的情感、兴趣点的拓宽、自信心的增强以及特长的凸显来达到促使幼儿快乐成长的目标。下表试从幼儿在园情绪愉快度分析课题进行中幼儿对幼儿园情感的深入；从兴趣点增加数量分析幼儿兴趣点的拓宽；从幼儿大胆展示特长爱好说明幼儿自信心的增强和大胆展示以及在各类活动持续度分析幼儿坚持性和能力充分发展。
表1 课题研究促进幼儿发展数据汇总表
（二）协同共育，助推家园畅享互动
家园共育一向是我园的特色，利用信息网络手段大大提升了家长参与度，更新了家长育儿观、提高了网络信息操作能力。“走进幼儿园”恳谈会、视频家长学校、网络家长会等引入信息手段的家园联系方式，使家园共育更及时和有效。幼儿园不仅扩大了网络平台作用，也组建了家园工作坊，作为全区幼儿园教师学习基地，使家园共育的现代化模式在更广阔的的幼教天空中得到推广和运用。下表用具体的数据解析了家园畅享互动的共育成效。
表2 信息引入家园共育成效汇总表
（三）新型研修，提高教师专业水平
幼儿园通过幼儿视听成长档案的研究，利用园本研修来促进教师成长，通过信息技术手段，从“解读”到“教育”到“自省”三步走帮助教师提高了专业水平，也达到了示范辐射效果。首先，在实践中产生“视频轶事记录法”、“比较解读法”更好地运用到与幼儿的互动中，读懂孩子。其次，建立共享教师资源库，丰富教师自学平台。第三，通过专家与骨干教师等专业人员的协助引领，结合视频回放的案例讨论形式，达到教师深度“自省”。
课题应运而生的各种活动产生了极佳的效果，得到专家、同行以及社会的肯定。各类活动依次在各类杭城报刊上刊登、在浙江少儿频道、移动电视上多次报道；课题阶段成果6次在省、市、区进行广泛交流；幼儿园成立“家园工作坊”，承担教师专业发展90学时和48学时培训班。同时，还有8篇与课题相关文章刊登在省市教育杂志和书籍上，15篇课题相关子课题论文在市区课题成果、论文评比中获得一、二、三等奖。
研究至今，我园的“幼儿视听成长档案”在不断优化和完善中，其教育功能不断被开发和运用，功能路径不断拓展并发挥作用，取得了显著的成效和良好的社会效应。但这只是研究的一个阶段，幼儿园仍将继续开展进一步研究，探求档案更多的教育功能和拓展路径在幼儿园各个层面有效开展的措施和成效研究。让幼儿园在实践中不断探索扩展研究内涵，真正为幼儿所用，全方位、多角度不断促进幼儿的能力发展和快乐成长！
参考文献：
[1]王海敏，王鹏.中小学数字化校园内涵[J].吉林：中小学电教，2013：9.
[2]钦娜.幼儿园管理信息系统设计与实现[D].山东：中国海洋大学，2009：5.
[3]陈彬.现代信息技术在幼儿园应用的思考[J].山东：科技信息，2012：206.
[4]黎卓茹.数字化幼儿园服务体系的设计研究[J].广东：教育信息技术，2012：7-10.
[5]李建丽，姜兰.数字化幼儿园的构建于研究[J].北京：中国现代教育装备，2012：5-6.
[6]赵锐.基于信息技术整合观的数字化幼儿园建设[J].北京：中国现代教育装备，2011：21-22.
[7]林少玲.数字化幼儿园建设之我见[J].湖北：当代学前教育，2011：23-24.
[8]陈翚.幼儿电子成长档案制作初探[J].广东：教育导刊（下半月），2012：78-79.
[9]朱丽芳.互动式幼儿电子成长档案评价的实践研究[J].江苏：科学大众（科学教育），2011：107.
[10]韩涛.学生电子成长档案系统的设计与开发[D].河北：河北大学，2006：4-9.
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0015-02
幼儿视听成长档案是指借助于计算机软件系统和多媒体录播系统的一种新型幼儿成长档案，可以通过“视频、图片、照片、录音、文字”等多种形式，全面记录孩子家园的诸多表现，在信息交互中实现共育和研修。区别于其他幼儿园传统的电子成长档案，并借助网络平台、享有丰富教育功能、更注重个性发展、本园独有的。
一、缘起：让幼儿视听成长档案得教育功能最大化
自2009年开始，课题组开始进行了“幼儿视听成长档案”的开发，经过三年的研究，取得了良好的成效。前期的研究为后期技术拓展提供了借鉴与帮助，在幼儿全面评价和家园共育方面积累了经验。但在研究中发现，幼儿视听成长档案除了家园沟通功能外，还蕴藏着丰富的教育功能，需要通过不同路径去拓展。鉴于此，我们提出了本课题研究。
二、架构：“幼儿视听成长档案”的功能特征与设计定位
（一）功能特征
根据我们的设计，新开发的“幼儿视听成长档案”具备以下功能特征：
一是创造一双发现的眼睛。孩子的成长有许多精彩瞬间，以往电子成长档案使用手动式摄方法，容易错过些自然而又突发的时刻，本课题中，教师将手动拍摄和自动摄录结合，扩大拍摄范围、具化拍摄视角，创造一双“及时发现的眼睛”，发现问题，积累素材。
二是期待一个展示的舞台。“幼儿视听成长档案” 打破时间和空间的局限，在任何时间、任何地点都可以通过现代化技术看到孩子个性表现的平台，其富有个性的版块为幼儿成长开辟宽阔的舞台，让幼儿在各类活动舞台中充分展示。
三是拓宽一方共育的空间。基于视听成长档案的基础上，开发了更多的网络媒介实现家园互动的交流，有利于及时捕捉到孩子评价的信息，特别对于那些具有代表性或特殊性信息可以进行回放，帮助家长和教师再次或重新正确分析评价，家园互动探讨正确的教育教学方法和策略，从而使家园共育实现多层次、多角度的沟通。
四是寻找一把研修的钥匙。视听成长档案借助现代技术的进一步拓展功能路径，其内在的研修功能可以让教师学会发现问题、解读幼儿、把握教育。教师在专业研修的过程中需要这样一把开启教育的钥匙，提升自己的专业水平。
（二）设计定位
我们以为，新“幼儿视听成长档案”设计定位为：
用技术改变教育。将孩子活动情景及时通过视听设备和有效技术手段抓捕下来，使资源优化利用，使教育能够事半功倍，可以说技术“改变”了教育，更有效地促进幼儿、家长和教师在互动中快乐成长。
从静态走向动态。纵观各个幼儿园已有的传统“幼儿成长档案”常以纸质记录本为主，都是照片和文字等静态形式的记录，而本研究的“幼儿视听成长档案”以电子档案呈现，除照片、文字等静态记录外，积聚了音频、视频等动态形式的全面记录。
以作品展示成长。本研究中，展示的“作品”并非狭义的幼儿美术作品，而是广义的“作品”，除了显性的物质作品，更是孩子在活动中能力提高、思维开拓、智力发展等隐性提升。
（三）路径设计
新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展计划从“发现、展示、共育和研修”四条路径入手（见下图）。
“幼儿视听成长档案”教育功能拓展路径操作框架图
“发现”通过成长点滴和精彩瞬间两个版块，以及引导策略来实施；“展示”通过特色秀秀版块和评价策略来实施；“共育”通过家园对话版块和互动策略来实施；“研修”通过个性成长版块和共享策略来实施。幼儿视听成长档案教育功能拓展的各项路径设计与实施，将所有的版块和策略交互作用，最终达到“促进幼儿快乐成长”的成效，而研究又在实践中不断拓展出新的教育功能和路径。
三、操作：新“幼儿视听成长档案”教育功能拓展的四大路径
路径一：发现——在“精彩成长”中引导
（一）栏目设计
1.设计的逻辑起点 旧版视听成长档案的“成长点滴”版块仅有幼儿美术作品照片，没有文字介绍，根本无法体现发现引导的功能。“精彩瞬间”版块在改版之前也只记录主题活动而已，幼儿其它更多的精彩活动无法呈现。于是，幼儿园本着为幼儿发现、引导的宗旨，在每个版块设置了多个页面供选择，并人性化地安排了图文并茂的形式来记录。
2.页面架构与操作 “成长点滴”版块中包含了“我学会了”与“我爱表演”两个页面，老师可随机将孩子新学会而成的作品或是歌曲、舞蹈等表演的情景拍下照片上传，并在相应的照片下进行详细的文字介绍，还能在页面最右栏总结幼儿成长、进步的情况，让人一目了然该幼儿的成长足迹。“精彩瞬间”分为快乐主题、快乐出游和快乐游戏三个页面。可根据孩子在幼儿园、在家的实际活动情况，通过上排两个照片框的照片和下排的文字框里大段文字描述酌情进行选择和记录，呈现了孩子在各项活动中的开心场面。
（二）引导策略
对不同的孩子来说都会有属于自己极具意义和记录价值的时刻，老师及时地发现这些成长过程中独具价值的特殊日子和突发的精彩瞬间并记录，通过帮助和引导，让幼儿发现自己的特长和进步，树立自信和胆量，更出色地发挥自己的长处，为成长抹上靓丽的一笔。
路径二：展示——在“园本节日”中评价
（一）栏目设计
1.逻辑起点 幼儿在园期间常常会遇到幼儿园开展的各种特色活动，如：“成长节”、“快乐节”等园本节日和主题活动，目的就是为幼儿搭建“展示自己、秀出自我”的平台，于是在“幼儿视听成长档案”开辟“特色秀秀”版块，为幼儿提供更广阔的展示平台。
2.页面形象与操作 “特色秀秀”版块包含我最棒、成长秀、快乐秀三个页面，是展现孩子们特长和进步成长的版块，除了通过照片与文字的方式记录，我们还增设了音频录播功能，可以将孩子们表演时的话、故事等实况录制下来，插入此相应页面播放按钮。 （二）评价策略
孩子们在班里的各种活动中展示，老师用摄录发现并给予肯定和充分鼓励帮助，进一步为幼儿提供更大、更广的平台，让幼儿面对全园和社区进行展示，获得更多更好的评价，不断提高幼儿自信心和表现力。
路径三：共育——在“信息对话”中互动
（一）栏目设计
1.逻辑起点 早期“幼儿成长档案”主要发挥家园共育作用，无法实现真正互动，只单方面的园方或家庭方记录，不能及时反馈。新“幼儿视听成长档案”中“家园对话”版块正好通过多种载体弥补这一缺陷，实现真正意义上的“共育”、“互动”！
2.页面形象与操作 “家园对话”版块自成一大页面“家园看台”。设计目的是为了小结孩子每月的整体表现，通过此版块的照片、文字、图形评价等栏目的记录来达到教师与家长的互动沟通，除了关注幼儿表现和习惯养成情况的体现，更重视家长反馈信息，及时处理偶发情况。
（二）互动策略
通过家园“信息对话”的交互作用，使得家园互动形式的活动也更丰富多样，幼儿园积极地将视听录播设备引入家园专题活动当中，使得各项活动更加直观有效，让家长更主动地融入幼儿园大家庭中，家园畅享教育。
路径四：研修——在“二微式”教科研中共享
通过“幼儿视听成长档案”中采集的信息，及时有效地运到到园本研修活动中，基于档案教育功能路径的不断开拓，我园创立“二微式”教科研，提高教师教研活动的主动性。
“二微式”教科研，即“微播教研”和“微博研修”两种形式相结合的教科研新模式，令园本教研突破了时间和空间限制，为教师开辟了更广的交流空间，可就某个教研问题或任务进行网上交流。以“微播教研”为例，活动内容取材日常教育教学活动，通过一分钟视频记录捕捉细小问题、再现研究、分解比较，提升教师专业实践能力。在微播式教研实践研究中，教师总结了“一分钟视频”教研的操作，根据不同视频类型，选取相应视频材料，经过处理后开展各项教学活动，最后编入视频库，供教师调阅或经二次编辑进行研讨。
四、成效：“幼儿视听成长档案”的新功能得到了有效开发
（一）发现展示，促进幼儿快乐成长
围绕幼儿视听成长档案的记录，教师发现和摄录幼儿各种能力爱好，通过各种活动提供展示平台，从幼儿对幼儿园的情感、兴趣点的拓宽、自信心的增强以及特长的凸显来达到促使幼儿快乐成长的目标。下表试从幼儿在园情绪愉快度分析课题进行中幼儿对幼儿园情感的深入；从兴趣点增加数量分析幼儿兴趣点的拓宽；从幼儿大胆展示特长爱好说明幼儿自信心的增强和大胆展示以及在各类活动持续度分析幼儿坚持性和能力充分发展。
表1 课题研究促进幼儿发展数据汇总表
（二）协同共育，助推家园畅享互动
家园共育一向是我园的特色，利用信息网络手段大大提升了家长参与度，更新了家长育儿观、提高了网络信息操作能力。“走进幼儿园”恳谈会、视频家长学校、网络家长会等引入信息手段的家园联系方式，使家园共育更及时和有效。幼儿园不仅扩大了网络平台作用，也组建了家园工作坊，作为全区幼儿园教师学习基地，使家园共育的现代化模式在更广阔的的幼教天空中得到推广和运用。下表用具体的数据解析了家园畅享互动的共育成效。
表2 信息引入家园共育成效汇总表
（三）新型研修，提高教师专业水平
幼儿园通过幼儿视听成长档案的研究，利用园本研修来促进教师成长，通过信息技术手段，从“解读”到“教育”到“自省”三步走帮助教师提高了专业水平，也达到了示范辐射效果。首先，在实践中产生“视频轶事记录法”、“比较解读法”更好地运用到与幼儿的互动中，读懂孩子。其次，建立共享教师资源库，丰富教师自学平台。第三，通过专家与骨干教师等专业人员的协助引领，结合视频回放的案例讨论形式，达到教师深度“自省”。
课题应运而生的各种活动产生了极佳的效果，得到专家、同行以及社会的肯定。各类活动依次在各类杭城报刊上刊登、在浙江少儿频道、移动电视上多次报道；课题阶段成果6次在省、市、区进行广泛交流；幼儿园成立“家园工作坊”，承担教师专业发展90学时和48学时培训班。同时，还有8篇与课题相关文章刊登在省市教育杂志和书籍上，15篇课题相关子课题论文在市区课题成果、论文评比中获得一、二、三等奖。
研究至今，我园的“幼儿视听成长档案”在不断优化和完善中，其教育功能不断被开发和运用，功能路径不断拓展并发挥作用，取得了显著的成效和良好的社会效应。但这只是研究的一个阶段，幼儿园仍将继续开展进一步研究，探求档案更多的教育功能和拓展路径在幼儿园各个层面有效开展的措施和成效研究。让幼儿园在实践中不断探索扩展研究内涵，真正为幼儿所用，全方位、多角度不断促进幼儿的能力发展和快乐成长！
参考文献：
[1]王海敏，王鹏.中小学数字化校园内涵[J].吉林：中小学电教，2013：9.
[2]钦娜.幼儿园管理信息系统设计与实现[D].山东：中国海洋大学，2009：5.
[3]陈彬.现代信息技术在幼儿园应用的思考[J].山东：科技信息，2012：206.
[4]黎卓茹.数字化幼儿园服务体系的设计研究[J].广东：教育信息技术，2012：7-10.
[5]李建丽，姜兰.数字化幼儿园的构建于研究[J].北京：中国现代教育装备，2012：5-6.
[6]赵锐.基于信息技术整合观的数字化幼儿园建设[J].北京：中国现代教育装备，2011：21-22.
[7]林少玲.数字化幼儿园建设之我见[J].湖北：当代学前教育，2011：23-24.
[8]陈翚.幼儿电子成长档案制作初探[J].广东：教育导刊（下半月），2012：78-79.
[9]朱丽芳.互动式幼儿电子成长档案评价的实践研究[J].江苏：科学大众（科学教育），2011：107.
[10]韩涛.学生电子成长档案系统的设计与开发[D].河北：河北大学，2006：4-9.