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摘要：现如今，高中物理学习中，以往灌输式的学习方式已经不适应学生的身心发展，在物理课堂中，运用合作学习的策略，可以帮助学生营造良好的课堂氛圍，促使优秀学生带动成绩一般的学生，在这样的学习模式中，帮助学生树立对物理学习的信心，更好地掌握物理学习的精髓。文章就简要展开对这一问题的分析论述。
关键词：高中物理学习；合作性；学习策略
一、高中物理合作学习中存在的问题分析
1、合作学习中学生个人操作时间则会减少。物理学是以观察，实验为基础的自然学科，学习过程中进行实验是非常有必要的，这将为学生学好物理提供更丰富的感性认识，创设良好的物理环境。但是采取合作学习的形式整个团队中个人的操作时间就会减少，这对学生实验能力会有一定的影响的。
2、合作学习时学生进行独立思考时会有多样化的问题和决策，对其思维定势产生影响。在物理课堂上学生解决的问题往往具有一定的挑战性，学生在独立思考这些问题时很可能会出现困难，采取合作的方式，课堂上就会有各种讨论的声音，特别是一些定力不强的学生，可能会无法坚定自己的想法，这样学生对知识的理解和掌握也较为不利。
3、合作学习中目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，合作學习小组成员的任务分工不够细化。导致一些学生根本不知道自己在干什么，甚至会有投机取巧的心理。每个小组合作学习的目标只是总教学目标的简单分解，而对小组如何去实现这个目标无需指导，小组中成员的任务分工由组长全权负责，其他同学无需过多操心，这是对于习惯了合作学习的学生来讲，不会有太大问题，但对那些很少进行合作学习的学生来讲，难度会相对增加。
4、学生对合作学习情境观的认识偏差，导致多数合作学习以集体求同，扼杀其对事物的个性化认识。在合作学习中，很多的发言都是小组组长代劳，小组组长来进行交流和展示，在这一过程中能取得一些收获，但是有些学生在合作中则会产生依赖心理，导致进步不大。所以合作学习中，对于小组成员的发言，以及观点的整合都有一定的要求。
二、高中物理合作学习的策略探究
1、学会小组成员之间的互动。合作学习论认为，学习过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，学习中的互动方式是多向型的，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。合作学习认为，学习是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在学生与学生之间关系的拓展上，因为合作学习是当前实践学习中常常被人们忽视的一个重要领域。
2、目标明确，分工细化。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，需要先应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲台，那么胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会。
3、合理分组。在建立物理合作学习小组时，一般主要根据学生成绩、能力倾向、个性特征来按分配、平衡，以利学生共同提高，达合作学习之目的。在合作学习中我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的目标，使每一位学生的成绩都能获得认可（或奖励）从而使学习积极性越来越浓厚，这样可达到大面积提高教学质量。每个合作小组的人数多少为宜，应根据课堂所讨论或探究的问题情况来定。每个小组都应是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
4、学会质疑。在高中物理合作学习过程中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法请教小组成员帮助解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。
三、结语
总而言之，合作学习对于学生自主学习能力和创新思维能力均有极大的促进作用，在新课程改革的背景下为学生营造良好的学习模式是非常有利的。对于物理学科这样的实验性和探究性要求较高的学科，合作学习的促进作用是极大的，所以在今后的物理学习中，学生自己也应当积极向老师申请一些小组合作的机会，帮助大家共同进步，把物理这一门学科学好。
参考文献
[1] 刘昭阳.高中物理合作学习方法的探究[J].新课程，2015（24）：153.
[2] 高海宁.高中物理学习中实施合作学习的方法[J].教与写，2016（15）：67-69.
[3] 赵文彬.高中物理学习如何凸显学生独立思考能力的培养[J].现代阅读，2016（22）：143-145.
[4] 陈江威.浅谈物理学习中的小组合作探究学习[J].教育学术，2015（28）：337-338.
关键词：高中物理学习；合作性；学习策略
一、高中物理合作学习中存在的问题分析
1、合作学习中学生个人操作时间则会减少。物理学是以观察，实验为基础的自然学科，学习过程中进行实验是非常有必要的，这将为学生学好物理提供更丰富的感性认识，创设良好的物理环境。但是采取合作学习的形式整个团队中个人的操作时间就会减少，这对学生实验能力会有一定的影响的。
2、合作学习时学生进行独立思考时会有多样化的问题和决策，对其思维定势产生影响。在物理课堂上学生解决的问题往往具有一定的挑战性，学生在独立思考这些问题时很可能会出现困难，采取合作的方式，课堂上就会有各种讨论的声音，特别是一些定力不强的学生，可能会无法坚定自己的想法，这样学生对知识的理解和掌握也较为不利。
3、合作学习中目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，合作學习小组成员的任务分工不够细化。导致一些学生根本不知道自己在干什么，甚至会有投机取巧的心理。每个小组合作学习的目标只是总教学目标的简单分解，而对小组如何去实现这个目标无需指导，小组中成员的任务分工由组长全权负责，其他同学无需过多操心，这是对于习惯了合作学习的学生来讲，不会有太大问题，但对那些很少进行合作学习的学生来讲，难度会相对增加。
4、学生对合作学习情境观的认识偏差，导致多数合作学习以集体求同，扼杀其对事物的个性化认识。在合作学习中，很多的发言都是小组组长代劳，小组组长来进行交流和展示，在这一过程中能取得一些收获，但是有些学生在合作中则会产生依赖心理，导致进步不大。所以合作学习中，对于小组成员的发言，以及观点的整合都有一定的要求。
二、高中物理合作学习的策略探究
1、学会小组成员之间的互动。合作学习论认为，学习过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，学习中的互动方式是多向型的，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。合作学习认为，学习是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在学生与学生之间关系的拓展上，因为合作学习是当前实践学习中常常被人们忽视的一个重要领域。
2、目标明确，分工细化。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，需要先应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲台，那么胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会。
3、合理分组。在建立物理合作学习小组时，一般主要根据学生成绩、能力倾向、个性特征来按分配、平衡，以利学生共同提高，达合作学习之目的。在合作学习中我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的目标，使每一位学生的成绩都能获得认可（或奖励）从而使学习积极性越来越浓厚，这样可达到大面积提高教学质量。每个合作小组的人数多少为宜，应根据课堂所讨论或探究的问题情况来定。每个小组都应是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
4、学会质疑。在高中物理合作学习过程中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法请教小组成员帮助解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。
三、结语
总而言之，合作学习对于学生自主学习能力和创新思维能力均有极大的促进作用，在新课程改革的背景下为学生营造良好的学习模式是非常有利的。对于物理学科这样的实验性和探究性要求较高的学科，合作学习的促进作用是极大的，所以在今后的物理学习中，学生自己也应当积极向老师申请一些小组合作的机会，帮助大家共同进步，把物理这一门学科学好。
参考文献
[1] 刘昭阳.高中物理合作学习方法的探究[J].新课程，2015（24）：153.
[2] 高海宁.高中物理学习中实施合作学习的方法[J].教与写，2016（15）：67-69.
[3] 赵文彬.高中物理学习如何凸显学生独立思考能力的培养[J].现代阅读，2016（22）：143-145.
[4] 陈江威.浅谈物理学习中的小组合作探究学习[J].教育学术，2015（28）：337-338.