在小学低年级作文教学中，教师要确立合适的写作训练方向，合理地选择教学内容，科学地制定整体教学计划。低年级学生语言积累较为有限，并且缺乏对基本的作文方法和技巧的掌握，因此，教师要控制写作训练的难度，先从简单直观的训练模式出发，培养学生的写作兴趣，再让学生一点点适应难度更大的写作任务。这种循序渐进的教学方式更符合低年级学生的认知水平，能够让学生的作文能力逐渐提升，达到这个时期基本的写作训练要求。
　　一、利用故事激发学生作文兴趣
　　低年级的写作训练中，教师应当首先从激发学生的作文兴趣入手，让学生体验到作文的乐趣，这样学生才能更好地融入作文训练中。教师要多了解学生的兴趣点，将学生感兴趣的事物和写作训练结合，这是一种很好的教学思路。比如，小学生普遍对故事感兴趣，尤其是各类生动有趣的童话故事，可以很快吸引学生的注意力，让学生沉浸其中。教师不妨结合学生的这一兴趣点，在写作训练中多融入一些故事素材，培养学生听故事、讲故事的能力，锻炼学生的口头表达能力，让学生多进行复述。这会让学生的作文思维逐渐形成，有助于提升学生的综合学科素养。这样的训练不仅易于展开，受到学生的欢迎，也会在很大程度上提升学生的作文水平。
　　以《口语交际：听故事，讲故事》的教学为例，教师可以基于这个语言训练主题，培养学生对写作的兴趣。具体的教学过程中，教师可以先将童话故事引入课堂，让学生在听童话故事时，充分发挥想象力，将童话中创造的世界想象出来，让思维快速活跃起来。有了这样的教学背景后，教师再来巧妙地将兴趣变为学生写作的动力，促使学生逐步由“听故事”变为“看故事”“想故事”，再到“创作故事”，将自己想到的故事用文字记录下来。这样的写作训练过程易于展开，效果也十分明显，是培养学生作文兴趣，让学生的综合语言素养得到锻炼的有效训练过程。
　　二、利用以读促写丰富语言积累
　　低年级的作文课堂上，教师可以利用以读促写的方法丰富学生的语言积累，让学生在文本阅读的过程中学习好的语言表达方式，并且将其中好的词语、句型等加以记忆，今后运用到自己的习作中。这是低年级丰富学生语言积累的最重要的方法，这个过程也会加深学生对阅读文章的理解。教师可以从低年级开始就培养学生的阅读兴趣，让学生多读自己感兴趣的文本，体会其中的语言表达方法和技巧。随着积累的慢慢增加，学生的语言能力会有明显提升，在写作时语言上的障碍也会逐渐消除。
　　以《荷叶圆圆》这篇文章的阅读为例。在分析文章的过程中，教师可以让学生关注其中好的语言表达方式，引导学生将其中的名词“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”和动词“躺、立、蹲、游”勾画出来，并将相應的图形展现出来，让学生将想象与实物联系，帮助学生将图片与文字有效地结合在一起。教师还可以让学生将文章中精美的语言和段落背诵下来，今后碰到相关的写作内容时加以借用。这些都是低年级很好的写作训练方法，能够不断丰富学生的语言积累，让学生的语言表达更加准确流畅。
　　三、设计开放的思维训练活动
　　为了让写作训练的趣味性更强，并且吸引更多的学生参与，教师可以结合教学主题设立各种思维训练活动。加强学生思维能力的锻炼，这会让学生在作文时保持清晰的思路，并且习作整体上会有一定的逻辑关联性。教师要随着写作训练的慢慢推进，逐渐加强对学生思维能力的训练。这样学生才能更好地理解写作要求，进行开放多元的表达，学生的习作会有更强的可读性，大家整体的作文能力也会慢慢得到提升。
　　以《口语交际：看图讲故事》的教学为例。教师可以以一幅“过桥”的图片为例，组织学生开展相应的思维训练。教师可以让学生仔细观看图片内容，思考：小白兔在独木桥上看到了谁？认真观察图，想一想小白兔是怎样做的？一开始学生不知道应当如何组织语言，在口语交际时会遇到一些障碍。这时教师可以给予学生一些提示，比如让学生思考：如何将这个图片“写活”呢？这就需要学生发挥想象力，运用写作技巧。比如，可以开门见山，写出时间、人物、事件等，如：“星期天（时间）到了，这是孩子们最快乐的日子。瞧！小白兔（人物）穿着漂亮的花裙子，到森林里找小动物玩儿（事件）。”基于教师的这种思维引导，学生的思维快速活跃起来，大家进行了故事创编，很多故事情节轻松有趣。最后教师让学生将想到的故事内容写下来，完成作文训练，这样的活动方式可以锻炼学生的多元学科能力。