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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0187-01
习作是儿童用语音文字来表达自己的见闻、体验和想法的一种方式，是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐。对待儿童的习作，我们要本着善待儿童、理解儿童、尊重儿童的原则，用儿童的视角来审视和评价，心怀赏识，保护儿童的写作兴趣，增强儿童写作的自信心。
一、不独有声流出此，会归沧海助波澜——创新模式
很多作文课总是先审题，让学生知道写什么；然后说这次习作该注意哪几点，让学生知道应该怎么写；最后开始动笔。在这样的心理暗示下，学生还能愉快的写作吗？
1.改变传统，创新模式。
作文教学可以融合“导入——审题——选材——导写——评议——修改”等流程。课前导学时，学生有目的地查找资料，做好课前的知识储备与生活经验的积累；课中训练时，学生在老师的引导下，以任务驱动的方式回顾旧知，再对新增加的范文进行阅读分析与感悟，提炼本节课的知识训练点；之后学生模仿学过的课内阅读或范文进行仿写；以“★”的师生共评，学生自评后二次修改，最后全班展示。
2.借力文本，习得方法。
借力文本阅读，获得积累，习得方法，可以在单篇阅读中，聚焦某个知识点、某个段落，进行仿创；也可以将多篇文本中含有共同元素的片段加以整合，聚焦到某一个知识点上，辅以其它范文加以引路，学生由仿到创，梯度提升。
3.引入媒介，真实体验。
教学时根据教学内容的不同，适时适当引入多元媒介，包括小古文、绘本、漫画、视频等，可以改变传统习作资源的单一性。学生在文字、视频、图画等资源的触动下，在情境中获得不同的真实体验，从而让习作更富有童趣，变得有意思、有意义。
二、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——融合生活
指导小学生作文，首先面临着一个“写什么”的问题。也就是说写作的原材料从哪里来，答案只有一个，来自生活。我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活。
1.内容多彩，无缝链接。
习作内容要尽量与学生的生活对接，教师要做的，就是启发和引导学生找到熟悉的、喜欢的、合适的、有话可写的内容。教师只有真正懂得什么是童真童趣，才能珍视和培育学生的想象力。因此，教师千万不能揠苗助长，用统一的内容去禁锢学生的思维，这样的结果只能适得其反。
2.形式自由，无拘无束。
在写作的起始阶段，要放下那些条条框框，就像刚学习走路的幼儿，让他们有胆子迈开双腿才是重要的，在小学阶段，不必过多地在立意和作文的结构等方面跟学生较真，只有让学生少一点束缚，其笔下的文字才会自由飞翔。如何让文字飞翔？我们要在平时的教学中启发学生，不仅写眼睛看到的、耳朵听到的，更要写心里想到的。因为会写作的学生，特别善于从一种事物想到与之有一定联系的另一事物，这是养护想象力的一个好办法。
三、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花——体验乐趣
学生作文能力的提高，很大程度上得益于教师的宽容与呵护、信任与激励。而传统的评价语言千年不变，万年不改，把诸如“语言通顺”“中心思想明确”“段落清楚”之类的词句组合又拆开，拆开又组合，干巴巴地呈现在学生习作的后面。学生实在没有兴趣看那老掉牙的评价，划一的评价方式，降低了学生创造兴趣。
1.构建方案，孕育快乐。
考虑小学各阶段写作内容和要求及小学生身心特点，构建小学生作文发展性评价方案。如下图：
（小学生作文发展性评价方案构建示意图）
上图中评价内容包括“情感、兴趣、态度、习惯、能力”。根据小学各阶段的课程设置中写作的评价意见和写作的内容与要求，在学生、教师及有关人员充分交流的基础上，分阶段或分单元制定评价重点、标准及等级；在学生、家长、教师互动评价中，把评价意见和建议反馈给学生个人，使学生既看到自己的成功之处，也认识到不足之处，还了解自己的潜力所在，促进学生不断发展和完善。
2.启动方法，触发快乐。
从理论上讲，我们都会这样说，作文评价应以鼓励、表扬、等积极性評价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。但现实中对于学生的作文我们常以成人的目光审视学生，有时近乎苛刻，我们可以分年段实施“五星级发展性评价记分法”实验研究的构想。（内容如下）
具体操作：符合作文基本要求为优，采用寻找闪光点的方法根据学生作文中的书写规范、佳词佳句、精彩片段、创意、以及批改后的修改情况等给予五星级评价。学生先进行自评和互评，再家长评，最后教师评。星级评价法最高级是五星级，累计满十颗星就可得到一枚表扬章。学生把得到五颗星和表扬章看作至高的荣誉，这一荣誉是他“跳一跳”能够采到的“果子”。一个★两个★，一个段位，一个附加分，对教师来说是举手之劳，但对学生而言却是进步的界定，成功的喜悦，兴趣的源泉，努力的不懈动力。
作文教学，是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹；不经意间，却香气宜人，令人陶醉，使人激动，激起自信，点燃热情，催生写作欲望。让我们将作文教学进行到底，以创新的模式为纽带，真正达到“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”的无痕境界！
【文章编号】2095-3089（2019）08-0187-01
习作是儿童用语音文字来表达自己的见闻、体验和想法的一种方式，是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐。对待儿童的习作，我们要本着善待儿童、理解儿童、尊重儿童的原则，用儿童的视角来审视和评价，心怀赏识，保护儿童的写作兴趣，增强儿童写作的自信心。
一、不独有声流出此，会归沧海助波澜——创新模式
很多作文课总是先审题，让学生知道写什么；然后说这次习作该注意哪几点，让学生知道应该怎么写；最后开始动笔。在这样的心理暗示下，学生还能愉快的写作吗？
1.改变传统，创新模式。
作文教学可以融合“导入——审题——选材——导写——评议——修改”等流程。课前导学时，学生有目的地查找资料，做好课前的知识储备与生活经验的积累；课中训练时，学生在老师的引导下，以任务驱动的方式回顾旧知，再对新增加的范文进行阅读分析与感悟，提炼本节课的知识训练点；之后学生模仿学过的课内阅读或范文进行仿写；以“★”的师生共评，学生自评后二次修改，最后全班展示。
2.借力文本，习得方法。
借力文本阅读，获得积累，习得方法，可以在单篇阅读中，聚焦某个知识点、某个段落，进行仿创；也可以将多篇文本中含有共同元素的片段加以整合，聚焦到某一个知识点上，辅以其它范文加以引路，学生由仿到创，梯度提升。
3.引入媒介，真实体验。
教学时根据教学内容的不同，适时适当引入多元媒介，包括小古文、绘本、漫画、视频等，可以改变传统习作资源的单一性。学生在文字、视频、图画等资源的触动下，在情境中获得不同的真实体验，从而让习作更富有童趣，变得有意思、有意义。
二、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——融合生活
指导小学生作文，首先面临着一个“写什么”的问题。也就是说写作的原材料从哪里来，答案只有一个，来自生活。我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活。
1.内容多彩，无缝链接。
习作内容要尽量与学生的生活对接，教师要做的，就是启发和引导学生找到熟悉的、喜欢的、合适的、有话可写的内容。教师只有真正懂得什么是童真童趣，才能珍视和培育学生的想象力。因此，教师千万不能揠苗助长，用统一的内容去禁锢学生的思维，这样的结果只能适得其反。
2.形式自由，无拘无束。
在写作的起始阶段，要放下那些条条框框，就像刚学习走路的幼儿，让他们有胆子迈开双腿才是重要的，在小学阶段，不必过多地在立意和作文的结构等方面跟学生较真，只有让学生少一点束缚，其笔下的文字才会自由飞翔。如何让文字飞翔？我们要在平时的教学中启发学生，不仅写眼睛看到的、耳朵听到的，更要写心里想到的。因为会写作的学生，特别善于从一种事物想到与之有一定联系的另一事物，这是养护想象力的一个好办法。
三、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花——体验乐趣
学生作文能力的提高，很大程度上得益于教师的宽容与呵护、信任与激励。而传统的评价语言千年不变，万年不改，把诸如“语言通顺”“中心思想明确”“段落清楚”之类的词句组合又拆开，拆开又组合，干巴巴地呈现在学生习作的后面。学生实在没有兴趣看那老掉牙的评价，划一的评价方式，降低了学生创造兴趣。
1.构建方案，孕育快乐。
考虑小学各阶段写作内容和要求及小学生身心特点，构建小学生作文发展性评价方案。如下图：
（小学生作文发展性评价方案构建示意图）
上图中评价内容包括“情感、兴趣、态度、习惯、能力”。根据小学各阶段的课程设置中写作的评价意见和写作的内容与要求，在学生、教师及有关人员充分交流的基础上，分阶段或分单元制定评价重点、标准及等级；在学生、家长、教师互动评价中，把评价意见和建议反馈给学生个人，使学生既看到自己的成功之处，也认识到不足之处，还了解自己的潜力所在，促进学生不断发展和完善。
2.启动方法，触发快乐。
从理论上讲，我们都会这样说，作文评价应以鼓励、表扬、等积极性評价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。但现实中对于学生的作文我们常以成人的目光审视学生，有时近乎苛刻，我们可以分年段实施“五星级发展性评价记分法”实验研究的构想。（内容如下）
具体操作：符合作文基本要求为优，采用寻找闪光点的方法根据学生作文中的书写规范、佳词佳句、精彩片段、创意、以及批改后的修改情况等给予五星级评价。学生先进行自评和互评，再家长评，最后教师评。星级评价法最高级是五星级，累计满十颗星就可得到一枚表扬章。学生把得到五颗星和表扬章看作至高的荣誉，这一荣誉是他“跳一跳”能够采到的“果子”。一个★两个★，一个段位，一个附加分，对教师来说是举手之劳，但对学生而言却是进步的界定，成功的喜悦，兴趣的源泉，努力的不懈动力。
作文教学，是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹；不经意间，却香气宜人，令人陶醉，使人激动，激起自信，点燃热情，催生写作欲望。让我们将作文教学进行到底，以创新的模式为纽带，真正达到“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”的无痕境界！