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生命教育永远是课堂永恒的教育。在语文教学中，教师应当注重带领学生体会语言文字中传递出的生命力量，让语文课堂在诗情画意中，传递出昂扬向上的生命朝气。本文以《天鹅的故事》为例，多角度解读文中的角色和叙事手法。
一、品读细节，感受生命的敬意
《天鹅的故事》正是以一把猎枪入手。我拜访老猎人斯潘杰的过程中，一把悬挂的猎枪，引起了“我”的好奇，继而引出斯潘杰老人的回忆。文章通过斯潘杰的回忆，讲述天鹅的故事。作为“目击者”型的第一人称叙述者，斯潘杰老人既是故事叙述者，又是故事情节的参与者。而老人收起了自己的猎枪，这一反常态的举动，正是传递出他对生命的崇高敬意。
师：斯潘杰老人，是一个动人的形象。他的身份是猎人，枪是他的亲密搭档，他的枪有什么与众不同的地方吗？
生（很快反应过来）：他的枪不是用来捕捉动物，一直挂在墙上。
师：经验丰富的猎人，却放弃了打枪，这可真是有趣的现象。你能读读文章，说说斯潘杰老人不再用枪的原因吗？
生：每一个动物都是有生命的，斯潘杰老人，正是被天鹅的壮举打动，尊重生命，所以不再猎杀动物。
枪对于猎人的意义，不低于荣誉对于军人，宝剑之于剑客。经验丰富的老猎人放下猎枪，让自己最亲近的伙伴悬挂于墙壁之上，这是文章的小细节。带领学生解读细节，发现违背猎人身份的独特行为设定，也是带领学生感受，天鹅求生的伟大壮举，体会对生命本身最崇高的敬意。
二、角色扮演，体会生命的力量
教师从老天鹅的角度解读文本，迸发出的是不屈的生命力量和甘愿自我牺牲的勇气。老天鹅撞冰时悲壮而惨烈，是牺牲也同样诠释着崇高。文中一系列的动词描写，生动形象的展现出老天鹅撞冰“九死未悔”的勇敢形象，通过指导，让学生演一演角色，则加深了学生对其形象的理解。
师：老天鹅是文章的一个重要角色。咱们招募小演员，演一演这个角色。请你为老天鹅设置一个典型的动作或形象，演绎你理解的老天鹅。
生（挺起自己胸膛）：我要露出自己的胸膛！“胸膛”是天鹅最柔软的地方，但这个时候，老天鹅却挺起自己的胸膛和翅膀，“像石头似的”重重地扑打在冰面。
师：文章中说你是一次，两次。
生：很多次撞击冰面。（表演）
师：看到这挺起柔软胸膛，毅然决然撞向冰面，这天鹅不知道危险吗？它的翅膀可能？
生：折断了！
师：它的嘴角可能？
生：流出鲜血。
师：可它还是一次又一次“腾空而起”，“像石头似的让自己的胸脯和翅膀。”
生：重重地扑打在冰面上。
师（高声）：可它还是一次又一次“腾空而起”，“像石头似的让自己的胸脯和翅膀！”
生（激动）：重重地扑打在冰面上！
师（高声）：可它还是一次又一次“腾空而起”，“像石头似的让自己的胸脯和翅膀！”
生（昂扬）：重重地扑打在冰面上！（此时的学生沉浸在老天鹅悲壮的撞冰情境中，有疼痛，有决绝。）
师：老天鹅用一己之力撞击冰面，面对这种种行为，你有什么感想？
生：我刚才扮演老天鹅，就想，如果牺牲我一个，能给换来整个天鹅群体的存活，疼我也愿意忍着！
师：小勇士！你就是在诠释老天鹅的无私呀！羸弱的天鹅愿意为这个族群受难，而且心如磐石，义无反顾，这就是弱小生命爆发出来的伟大力量！
阅读是学生个性化的体验，学生是阅读的主体。阅读的形式，由声音的高低，拓展为动作的演绎，情感的诠释，由单个学生的示范到师生之间一唱三叹的配合，将课堂还给学生，教师陪伴学生一起走进老天鹅的世界，让天鹅的牺牲，内化为学生自身的情感态度与价值观。
三、前后对照，感知生命的顽强
老人斯潘杰表达的是旁观者的敬意，老天鹅诠释的是族群首领在困境中自我牺牲的勇气，而天鹅群体在撞击过程中，展现出的团结一致，在艰苦环境中，寻求生存的合作精神。课文中天鹅群体正是在寒潮降临，北风呼啸的险恶环境中，演绎出顽强的生命本色。
师：老天鹅如此奋不顾身的牺牲自己，撞击冰面，其他天鹅会怎样想？
生：它被老天鹅的牺牲精神感动，加入到撞冰的队伍里！
师：是的！请快速浏览课文，说说，天鹅群体做了什么，又会听到些什么？
生：天鹅们先是“呆呆地站在那里”，看到冰面出现裂缝以后，整个团队“都投入了破冰工作”。
生：它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜—克哩—克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
师：找的很仔细，看，文章中“克噜—克哩—克哩”，出现了几次？分别在哪些环境中出现？
生：3次。
生：第一次是在“寒潮降临，北风呼啸，湖面上冻的环境”中，“克噜—克哩”，好像在说“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”
师：这是天鹅在绝境中的困惑！
生：第二次是破冰的时候，湖面上不时传来阵阵“克噜—克哩—克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”。
师：此时，天鹅群体已经在老天鹅的召唤下，齐心协力的进行破冰壮举！“克噜—克哩—克哩”，天鹅们好像在说？
生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！大自然险恶又怎么样！冰面结冰又怎么样！只要我们团结一致，一定会找到食物，生存下来！
师：好样的！勇敢的天鹅！团结的天鹅！老师向你们致敬！“克噜—克哩—克哩”的声音第三次是出现在？
生：破冰结束之后，天鹅们“昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾”。
师：这里的“克噜—克哩—克哩”，天鹅群体在说些什么呢？
生：看吶！咱们胜利了，终于有食物吃了！
师：这是胜利的号角！（请生读课文）
生：这个冬天终于可以熬过去了！我们终于可以生存下来了！
师：这是历经艰险后，劫后余生的幸福！（请生读课文）
从最初的垂头丧气，没有希望到后来奏响希望的号角，天鹅群里正是靠着自己的智慧与合作，向学生展示团结的力量，告诉学生，即使身处绝境，也不能放弃一丝希望，生命的奇迹，往往就是出现在顽强坚持的那一个瞬间。文本解读，始于朗读，发展于交流，内化为理解，天鹅“克噜—克哩”的号角，是其由死向生的生命礼赞，也是激发学生热爱生命，用不妥协的不竭动力，解读的过程，提升学生的语文素养，为学生带来一场敬畏生命的深度体验。
《天鹅的故事》中天鹅群体是弱小的，弱小到严寒的天气都会影响它们的生存，但《天鹅的故事》却蕴含着巨大的生命潜力。人类本身的发展，何尝不是在一代又一代先驱者无私的牺牲，在顽强的坚持中向前推进。
作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校（224000）
一、品读细节，感受生命的敬意
《天鹅的故事》正是以一把猎枪入手。我拜访老猎人斯潘杰的过程中，一把悬挂的猎枪，引起了“我”的好奇，继而引出斯潘杰老人的回忆。文章通过斯潘杰的回忆，讲述天鹅的故事。作为“目击者”型的第一人称叙述者，斯潘杰老人既是故事叙述者，又是故事情节的参与者。而老人收起了自己的猎枪，这一反常态的举动，正是传递出他对生命的崇高敬意。
师：斯潘杰老人，是一个动人的形象。他的身份是猎人，枪是他的亲密搭档，他的枪有什么与众不同的地方吗？
生（很快反应过来）：他的枪不是用来捕捉动物，一直挂在墙上。
师：经验丰富的猎人，却放弃了打枪，这可真是有趣的现象。你能读读文章，说说斯潘杰老人不再用枪的原因吗？
生：每一个动物都是有生命的，斯潘杰老人，正是被天鹅的壮举打动，尊重生命，所以不再猎杀动物。
枪对于猎人的意义，不低于荣誉对于军人，宝剑之于剑客。经验丰富的老猎人放下猎枪，让自己最亲近的伙伴悬挂于墙壁之上，这是文章的小细节。带领学生解读细节，发现违背猎人身份的独特行为设定，也是带领学生感受，天鹅求生的伟大壮举，体会对生命本身最崇高的敬意。
二、角色扮演，体会生命的力量
教师从老天鹅的角度解读文本，迸发出的是不屈的生命力量和甘愿自我牺牲的勇气。老天鹅撞冰时悲壮而惨烈，是牺牲也同样诠释着崇高。文中一系列的动词描写，生动形象的展现出老天鹅撞冰“九死未悔”的勇敢形象，通过指导，让学生演一演角色，则加深了学生对其形象的理解。
师：老天鹅是文章的一个重要角色。咱们招募小演员，演一演这个角色。请你为老天鹅设置一个典型的动作或形象，演绎你理解的老天鹅。
生（挺起自己胸膛）：我要露出自己的胸膛！“胸膛”是天鹅最柔软的地方，但这个时候，老天鹅却挺起自己的胸膛和翅膀，“像石头似的”重重地扑打在冰面。
师：文章中说你是一次，两次。
生：很多次撞击冰面。（表演）
师：看到这挺起柔软胸膛，毅然决然撞向冰面，这天鹅不知道危险吗？它的翅膀可能？
生：折断了！
师：它的嘴角可能？
生：流出鲜血。
师：可它还是一次又一次“腾空而起”，“像石头似的让自己的胸脯和翅膀。”
生：重重地扑打在冰面上。
师（高声）：可它还是一次又一次“腾空而起”，“像石头似的让自己的胸脯和翅膀！”
生（激动）：重重地扑打在冰面上！
师（高声）：可它还是一次又一次“腾空而起”，“像石头似的让自己的胸脯和翅膀！”
生（昂扬）：重重地扑打在冰面上！（此时的学生沉浸在老天鹅悲壮的撞冰情境中，有疼痛，有决绝。）
师：老天鹅用一己之力撞击冰面，面对这种种行为，你有什么感想？
生：我刚才扮演老天鹅，就想，如果牺牲我一个，能给换来整个天鹅群体的存活，疼我也愿意忍着！
师：小勇士！你就是在诠释老天鹅的无私呀！羸弱的天鹅愿意为这个族群受难，而且心如磐石，义无反顾，这就是弱小生命爆发出来的伟大力量！
阅读是学生个性化的体验，学生是阅读的主体。阅读的形式，由声音的高低，拓展为动作的演绎，情感的诠释，由单个学生的示范到师生之间一唱三叹的配合，将课堂还给学生，教师陪伴学生一起走进老天鹅的世界，让天鹅的牺牲，内化为学生自身的情感态度与价值观。
三、前后对照，感知生命的顽强
老人斯潘杰表达的是旁观者的敬意，老天鹅诠释的是族群首领在困境中自我牺牲的勇气，而天鹅群体在撞击过程中，展现出的团结一致，在艰苦环境中，寻求生存的合作精神。课文中天鹅群体正是在寒潮降临，北风呼啸的险恶环境中，演绎出顽强的生命本色。
师：老天鹅如此奋不顾身的牺牲自己，撞击冰面，其他天鹅会怎样想？
生：它被老天鹅的牺牲精神感动，加入到撞冰的队伍里！
师：是的！请快速浏览课文，说说，天鹅群体做了什么，又会听到些什么？
生：天鹅们先是“呆呆地站在那里”，看到冰面出现裂缝以后，整个团队“都投入了破冰工作”。
生：它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜—克哩—克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
师：找的很仔细，看，文章中“克噜—克哩—克哩”，出现了几次？分别在哪些环境中出现？
生：3次。
生：第一次是在“寒潮降临，北风呼啸，湖面上冻的环境”中，“克噜—克哩”，好像在说“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”
师：这是天鹅在绝境中的困惑！
生：第二次是破冰的时候，湖面上不时传来阵阵“克噜—克哩—克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”。
师：此时，天鹅群体已经在老天鹅的召唤下，齐心协力的进行破冰壮举！“克噜—克哩—克哩”，天鹅们好像在说？
生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！大自然险恶又怎么样！冰面结冰又怎么样！只要我们团结一致，一定会找到食物，生存下来！
师：好样的！勇敢的天鹅！团结的天鹅！老师向你们致敬！“克噜—克哩—克哩”的声音第三次是出现在？
生：破冰结束之后，天鹅们“昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾”。
师：这里的“克噜—克哩—克哩”，天鹅群体在说些什么呢？
生：看吶！咱们胜利了，终于有食物吃了！
师：这是胜利的号角！（请生读课文）
生：这个冬天终于可以熬过去了！我们终于可以生存下来了！
师：这是历经艰险后，劫后余生的幸福！（请生读课文）
从最初的垂头丧气，没有希望到后来奏响希望的号角，天鹅群里正是靠着自己的智慧与合作，向学生展示团结的力量，告诉学生，即使身处绝境，也不能放弃一丝希望，生命的奇迹，往往就是出现在顽强坚持的那一个瞬间。文本解读，始于朗读，发展于交流，内化为理解，天鹅“克噜—克哩”的号角，是其由死向生的生命礼赞，也是激发学生热爱生命，用不妥协的不竭动力，解读的过程，提升学生的语文素养，为学生带来一场敬畏生命的深度体验。
《天鹅的故事》中天鹅群体是弱小的，弱小到严寒的天气都会影响它们的生存，但《天鹅的故事》却蕴含着巨大的生命潜力。人类本身的发展，何尝不是在一代又一代先驱者无私的牺牲，在顽强的坚持中向前推进。
作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校（224000）