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摘 要：在传统的英语课堂上，学生只是被动地接受老师的知识，教学技能对学生来说是机械的，教师和教学技能是传统英语的核心，但是现在教学技能在考试中需要越来越灵活。教师应寻求一种改变教学技巧和教学模式的使学生能够进行积极有效的学习方法。以自主学习理论为基础，以教学情境为重点，抛锚式教学的最终目标是培养学习者解决问题的能力，帮助学习者成为独立的思考者和学习者。最后，学习者能够理解信息的意义并获得知识，这种教学模式不仅产生了学生对学习的兴趣，而且提高了学生的独立学习和合作学习的能力，在学习英语的过程中，抛锚式教学吸引了许多老师和学生的关注。
关键词：抛锚式教学法；教学模式；高中
教学模式和教学技能在英语教学中起着重要的作用，越来越多的教师意识到英语学习在这几年是灵活的。在教师的教学中心模式下，学生很少或没有机会与同伴交流。因此，建立沟通和团队合作技能的机会可能会非常有限，而且他们很少能产生新的想法，抛锚式教学法由作者引入到此文中。抛锚式教学法是基于自主学习理论，以学生为中心的学习教学模式，它要求教师思考如何吸引学生，并确保每个人都参与其中。这样当学生被迫在现场表达自己的观点和回答问题时，老师很容易看出学生哪里有问题。教师和学生之间的这种交流可以极大地提高教师对学生所学知识的理解，学生能够自主学习并与小组成员合作解决问题。总之，有必要改变传统的教学模式，提高学习效率。更重要的是，抛锚式教学能够使学生成为学习的主体。
一、抛锚式教学法的相关内容
1.理论基础 ：自主学习
对于学习者来说，建立自己的學习目标至关重要，而且他们有机会独立学习，这样有利于他们更好的学习。
2.抛锚式的定义
抛锚式基于真实事件或问题的指令模式，它提供了教学和学习的真实背景。该教学目标的主要目的是使学生在实际情况下学习，从学习的需要，到學生的嵌入式教学和合作学习，达到目的。它也被称为“实例教学”、“个案研究”或“基于问题的教学”。这种教学方法把学习者作为教学中心。
3.抛锚式教学法的教学策略
高和王（1998），总结了抛锚式教学模式、指导原则和应用锚定教学方法。他们还提出了抛锚式教学的程序：
（1）独立学习：提高学生自主学习能力，学生自主学习，不被告知要做什么和如何做，而是老师只会引导学生思考问题，而学生则可以独立解决问题。
（2）合作学习：学生们自己思考这些问题，他们有一些想法。他们互相沟通以表达对问题的理解。小组学习可以突出学生的主要角色，培养积极参与的意识，激发学生的好奇心。
（3）评价：学生的学习成绩可以在学习英语的过程中进行评估。固定教学需要学生解决实际问题，学习过程是解决问题。
二、研究设计
1.假设
本研究的主要目的是回答以下问题，并说明学习英语的锚定教学的有效性。
抛锚式教学模式有利于纠正学生学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的意识。
2.研究对象
本题的研究对象是怀仁第十一中学学生。
3.方法
为了收集数据，方法采用问卷调查和访谈法。
（1）问卷调查。作者采用了封闭式的问卷。问卷调查与学生的学习英语态度、学习兴趣和自主学习有关。它包含了15个问题，学生们可以从“强烈同意”、“同意”、“中立或不同意”的答案中选择，根据他们的实际情况作答。
（2）访谈法。实验结束时，我们随机选择了两名实验班学生。我们与学生们进行了自由交谈。为了避免误解，面试是用中文进行的。面试问题可以列出如下：
问题1：你认为这种教学方法能提高你的英语学习能力吗？
问题2：你在抛锚式教学方法的应用中最大的成就是什么？
问题3：在应用抛锚式教学方法中有什么问题吗？
4.研究过程
（1）准备。在研究开始的时候，来自两个平行的班。二班被选为实验班，其中包括60名学生、30名女性和30名男性，而第一班被选为传统班级，包括60名学生、28名女性和32名男性。所有学生的年龄大约都是18 - 20岁。更重要的是，所有的学生都是由同一老师和王女士和作者共同教授，并使用同样的书。在上次考试中，这两个班的平均成绩几乎是一样的。在第二班，老师将教学生用抛锚式的教学方法来学习英语实验班的学生。
（2）实践。问卷调查后，实验开始。二班的学生学习了抛锚式的教学方法，在课堂上运用这种方法。
在学习英语中，运用情境设计、问题识别、独立学习、协作学习、评价。教学目标：提高学生的英语学习成绩，提高学生解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。
（3）数据收集。在实验前，所有的学生都完成了问卷。这些数据是由作者的同事收集的，实验结束时收集的120份问卷调查问卷与实验前内容数量都一样，作者让其他同事帮助她进行调查，并在实验后收集数据，分析数据。
三、数据分析和讨论
1.调查问卷的分析
问卷调查的目的是为了研究学生学习英语的学习兴趣，自主学习英语。问卷由一班和二班的120名学生填写。问卷调查的目的与之前问卷调查的目的相比较，目的是为了证明学生在学习英语的过程中所取得的进步。所有120名学生填写后问卷，与之前的实验相同。
问卷调查是关于学生在学习英语的过程中学习英语的态度、学习兴趣和自主学习的问题。这些数据是在以下两张关于第一和二班的表中进行分析的：
数据显示，大多数学生对在一班和二班学习英语不感兴趣。学生的态度不积极，他们经常被老师引导。在大多数情况下，他们依靠老师来学习英语，而不是出于兴趣或仅仅是出于兴趣。学生在问卷中选择A的数量非常小。从他们的回答中可以看出，他们的态度很差，对学习英语缺乏兴趣及独立学习的能力。 实验结果表明，在学习英语的过程中，采用抛锚式教学方法的有效性。第二次问卷调查的数据在以下表格中被分析：
数据显示，他们在一班和二班都取得了进步。但很明显，二班的学生比第一班的学生优越。二班学生对抛锚式教学方法有积极的态度。
2.访谈法的分析
在实验后，进一步证明该方法是有效的，作者与学生进行了自由对话。并随机挑选了实验班学生，并对学生进行了采访。席文轩说：“她认为教学方法能提高她的英语学习能力，成绩也提高了；赵敏说：“她认为自己学会了自主学习，与同学交流，她们是课堂的主体，老师在适当的时间引导她们；在这次采访中，作者更确信这种方法对学生学习有好处。
四、结论
抛锚式教学从以教师为中心的教學转变为以学生为中心的教学。得出结论：抛锚式教学模式对提高学生英语学习效果有重要作用。我们可以得出一个结论：应用抛锚式的教学方法来学习英语是很重要的。它可以培养学生学习英语的态度，学习兴趣和自主学习的能力，与此同时，他们对学习持积极态度。教师在教学过程中对学生进行指导是非常重要的，教师应该创造出一个学生能够独立思考、探索和合作的场景。教师应管理课堂，在抛锚式教学模式下充当主持人的角色。因此，教师应该更新他们的知识，促进他们的教学技能。学习兴趣对学生来说非常重要，教师应该培养学生对学习的兴趣。学生应积极参与课堂教学。
参考文献：
[1] Holec， H.（1981）.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.
[2] 高文，王海燕.拋锚式教学模式（一）[J].全球教育展望，1998（3）：8-10
[3] 高文，王海燕.抛锚式教学模式（二）[J].全球教育展望，1998（4）：20-22
[4] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习 [J]. 外语教学，2005（3）
[5] 杨学云. 教师的中介角色在学生外语自主学习中的作用[J]. 重庆交通大学学报（社会科学版）， 2008（6）：135-138.
作者简介：
刘利霞（1990—），女，山西右玉人，大同大学在读本科生，研究方向：英语。
王永平（1982—），男，山西大同人，硕士，副教授，研究方向：教育实习与指导。
关键词：抛锚式教学法；教学模式；高中
教学模式和教学技能在英语教学中起着重要的作用，越来越多的教师意识到英语学习在这几年是灵活的。在教师的教学中心模式下，学生很少或没有机会与同伴交流。因此，建立沟通和团队合作技能的机会可能会非常有限，而且他们很少能产生新的想法，抛锚式教学法由作者引入到此文中。抛锚式教学法是基于自主学习理论，以学生为中心的学习教学模式，它要求教师思考如何吸引学生，并确保每个人都参与其中。这样当学生被迫在现场表达自己的观点和回答问题时，老师很容易看出学生哪里有问题。教师和学生之间的这种交流可以极大地提高教师对学生所学知识的理解，学生能够自主学习并与小组成员合作解决问题。总之，有必要改变传统的教学模式，提高学习效率。更重要的是，抛锚式教学能够使学生成为学习的主体。
一、抛锚式教学法的相关内容
1.理论基础 ：自主学习
对于学习者来说，建立自己的學习目标至关重要，而且他们有机会独立学习，这样有利于他们更好的学习。
2.抛锚式的定义
抛锚式基于真实事件或问题的指令模式，它提供了教学和学习的真实背景。该教学目标的主要目的是使学生在实际情况下学习，从学习的需要，到學生的嵌入式教学和合作学习，达到目的。它也被称为“实例教学”、“个案研究”或“基于问题的教学”。这种教学方法把学习者作为教学中心。
3.抛锚式教学法的教学策略
高和王（1998），总结了抛锚式教学模式、指导原则和应用锚定教学方法。他们还提出了抛锚式教学的程序：
（1）独立学习：提高学生自主学习能力，学生自主学习，不被告知要做什么和如何做，而是老师只会引导学生思考问题，而学生则可以独立解决问题。
（2）合作学习：学生们自己思考这些问题，他们有一些想法。他们互相沟通以表达对问题的理解。小组学习可以突出学生的主要角色，培养积极参与的意识，激发学生的好奇心。
（3）评价：学生的学习成绩可以在学习英语的过程中进行评估。固定教学需要学生解决实际问题，学习过程是解决问题。
二、研究设计
1.假设
本研究的主要目的是回答以下问题，并说明学习英语的锚定教学的有效性。
抛锚式教学模式有利于纠正学生学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的意识。
2.研究对象
本题的研究对象是怀仁第十一中学学生。
3.方法
为了收集数据，方法采用问卷调查和访谈法。
（1）问卷调查。作者采用了封闭式的问卷。问卷调查与学生的学习英语态度、学习兴趣和自主学习有关。它包含了15个问题，学生们可以从“强烈同意”、“同意”、“中立或不同意”的答案中选择，根据他们的实际情况作答。
（2）访谈法。实验结束时，我们随机选择了两名实验班学生。我们与学生们进行了自由交谈。为了避免误解，面试是用中文进行的。面试问题可以列出如下：
问题1：你认为这种教学方法能提高你的英语学习能力吗？
问题2：你在抛锚式教学方法的应用中最大的成就是什么？
问题3：在应用抛锚式教学方法中有什么问题吗？
4.研究过程
（1）准备。在研究开始的时候，来自两个平行的班。二班被选为实验班，其中包括60名学生、30名女性和30名男性，而第一班被选为传统班级，包括60名学生、28名女性和32名男性。所有学生的年龄大约都是18 - 20岁。更重要的是，所有的学生都是由同一老师和王女士和作者共同教授，并使用同样的书。在上次考试中，这两个班的平均成绩几乎是一样的。在第二班，老师将教学生用抛锚式的教学方法来学习英语实验班的学生。
（2）实践。问卷调查后，实验开始。二班的学生学习了抛锚式的教学方法，在课堂上运用这种方法。
在学习英语中，运用情境设计、问题识别、独立学习、协作学习、评价。教学目标：提高学生的英语学习成绩，提高学生解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。
（3）数据收集。在实验前，所有的学生都完成了问卷。这些数据是由作者的同事收集的，实验结束时收集的120份问卷调查问卷与实验前内容数量都一样，作者让其他同事帮助她进行调查，并在实验后收集数据，分析数据。
三、数据分析和讨论
1.调查问卷的分析
问卷调查的目的是为了研究学生学习英语的学习兴趣，自主学习英语。问卷由一班和二班的120名学生填写。问卷调查的目的与之前问卷调查的目的相比较，目的是为了证明学生在学习英语的过程中所取得的进步。所有120名学生填写后问卷，与之前的实验相同。
问卷调查是关于学生在学习英语的过程中学习英语的态度、学习兴趣和自主学习的问题。这些数据是在以下两张关于第一和二班的表中进行分析的：
数据显示，大多数学生对在一班和二班学习英语不感兴趣。学生的态度不积极，他们经常被老师引导。在大多数情况下，他们依靠老师来学习英语，而不是出于兴趣或仅仅是出于兴趣。学生在问卷中选择A的数量非常小。从他们的回答中可以看出，他们的态度很差，对学习英语缺乏兴趣及独立学习的能力。 实验结果表明，在学习英语的过程中，采用抛锚式教学方法的有效性。第二次问卷调查的数据在以下表格中被分析：
数据显示，他们在一班和二班都取得了进步。但很明显，二班的学生比第一班的学生优越。二班学生对抛锚式教学方法有积极的态度。
2.访谈法的分析
在实验后，进一步证明该方法是有效的，作者与学生进行了自由对话。并随机挑选了实验班学生，并对学生进行了采访。席文轩说：“她认为教学方法能提高她的英语学习能力，成绩也提高了；赵敏说：“她认为自己学会了自主学习，与同学交流，她们是课堂的主体，老师在适当的时间引导她们；在这次采访中，作者更确信这种方法对学生学习有好处。
四、结论
抛锚式教学从以教师为中心的教學转变为以学生为中心的教学。得出结论：抛锚式教学模式对提高学生英语学习效果有重要作用。我们可以得出一个结论：应用抛锚式的教学方法来学习英语是很重要的。它可以培养学生学习英语的态度，学习兴趣和自主学习的能力，与此同时，他们对学习持积极态度。教师在教学过程中对学生进行指导是非常重要的，教师应该创造出一个学生能够独立思考、探索和合作的场景。教师应管理课堂，在抛锚式教学模式下充当主持人的角色。因此，教师应该更新他们的知识，促进他们的教学技能。学习兴趣对学生来说非常重要，教师应该培养学生对学习的兴趣。学生应积极参与课堂教学。
参考文献：
[1] Holec， H.（1981）.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.
[2] 高文，王海燕.拋锚式教学模式（一）[J].全球教育展望，1998（3）：8-10
[3] 高文，王海燕.抛锚式教学模式（二）[J].全球教育展望，1998（4）：20-22
[4] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习 [J]. 外语教学，2005（3）
[5] 杨学云. 教师的中介角色在学生外语自主学习中的作用[J]. 重庆交通大学学报（社会科学版）， 2008（6）：135-138.
作者简介：
刘利霞（1990—），女，山西右玉人，大同大学在读本科生，研究方向：英语。
王永平（1982—），男，山西大同人，硕士，副教授，研究方向：教育实习与指导。