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摘 要：培养学生的计算能力是小学数学教学中的重要任务之一，计算贯穿于小学数学的全过程，快速又准确的计算是保证小学数学学习质量的重要因素。在小学数学教学过程中，结合小学数学的特点培养学生的计算能力就显得至关重要。
关键词：小学数学；计算能力；培养
小学数学《新课标》明确提出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。”要求学生的计算能力达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的基本要求。同时，小学数学计算能力是小学阶段的一项基本能力，计算机能力的培养是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学习。现结合自己多年的教学实践经验，就如何提高小学生的计算能力提出以下方案。
一、营造良好课堂气氛
在教学过程中为学生营造一个良好、生动的课堂气氛是培养小学生计算能力的第一步。课堂是教学的主要阵地，一个有生机有活力的课堂才能使学生增长见识，才能使师生之间建立一个融洽、宽松的环境。小学生的特点就是好动，一个死气沉沉的课堂通常会使学生感到无趣，使学生对本就枯燥的数学课堂更加不感兴趣，因而计算能力的培养就变得较为困难。针对这种情况，要使学生逐渐养成计算能力，就要为学生创建一个恰当的环境。以应用题为例，到了三四年级的时候，数学教学的内容不仅仅局限于单一的加减乘除，而是以应用题的形式呈现出来。在教学过程中，教师可以将学生进行分组，之后，每组通过讨论结合生活中遇到的实际情况，编几道应用题，并写出计算方法和计算技巧。在分组活动之前，教师可以先举例，如，苹果1千克8元，梨1千克9元，小明买一斤苹果，两斤梨要花多少钱。这样，学生就可以在讨论中进行学习，进行知识的掌握和能力的培养。同时，让学生根据生活自行讨论，不仅可以使学生感受到数学的实际意义，还可以激发学生的学习动力，使学生在编题的过程中掌握计算的方法。
二、引导学生发现问题
为了让学生认识到计算的重要性，首先在学生中开展一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准，学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：
1.题目看错抄错，书写潦草。6和0，1和7写得模棱两可。
2.列竖式时数位没对齐等。
3.计算时不打草稿。
4.一位数加、减计算错误导致整题错。
5.做作业时思想不集中。
从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟；另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程；第二方面则可以采取相应方法进行培养。
三、培养学生口算能力
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1.为了提高学生口算的准确率和速度，根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
2.每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，学生每人准备一个本或口算题卡，天天练。这样长期进行，持之以恒，会收到良好的效果。
3.多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”“接力赛”等，提高学生的应变能力。
四、重视笔算能力培养
笔算教学是计算教学的基础。笔算教学在小学教学中占据大半内容，计算题在综合考试中都占到80%的份额。计算能力的高低，会影响学生整个数学学习的水平。对于笔算教学我认为应当重视以下两点：一是重视笔算算理的教学。新课改以来，在数学课堂教学中体现出了重视先学后教、以学定教，突出学生的主体地位等要求，而忽略了心理学中“第一印象”的现实。学生在自学中产生的错误笔算算理很难得以纠正。因此，教师应该提供具体的生活事例，让学生明确算理后，再进行反复的强化训练，达到笔算的有效教學；二是重视笔算的多样化和最优化的有效整合。笔算教学同样也应该以培养学生思维能力为核心，重视思维的训练。当学生掌握基本的笔算算法后，引导学生探索出适合自己的算法和最恰当的算法，并熟练掌握。
五、注重总结错误教训
小学学生由于年龄特征，计算中经常出现一些错误。如：退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1，同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，数学教师要及时发现学生计算中遇到的问题，并深入分析其中计算错误的原因，从而进行有针对性的教学。教学中，还应注意因人、因题重点分析错题原因。对于大部分学生都做错了的题，要集中讲解；对于只有少部分基础差的学生做错了的题，教师则应多花一些时间对他们进行单独辅导。此外，教师要引导学生们对自己经常出现的错误进行自我反思，让学生专门准备一个本子，用来记录做错的题，教师要经常和学生一起把一些作业中出现的错题汇集起来，集体讨论产生错误的原因和纠正的方法，最后再把这些错题出成练习题让学生进行再次巩固。这样不能仅帮助学生分清了错误原因，改正了错误，而且还能预防此类错误再次发生。从而提高学生数学计算能力。
总之，培养学生的计算能力是小学数学教学中的重要内容，但是计算能力的培养并不是一朝一夕就可以实现的，在这种情况下，小学数学教师要培养学生的计算能力就要在教学的过程中认真钻研教材，不断完善教学方法，选择合适教学案例。同时，在教学的过程中教师还要充分考虑到小学生的性格特点和思维方式，从而有针对性的进行教学，从而使小学生能够掌握计算技巧，使小学生的计算能力得到提升。
参考文献：
[1]何国鸿.略谈小学生计算能力的提升[J].新课程学习，2012（4）：67-67.
[2]赵存德.浅谈如何提高小学数学计算能力[J].教育界，2013（8）.
[3]官莉萍.开启计算之门，遨游数学世界——谈小学生计算能力的培养[J].数学学习与研究，2015（16）：237-237.
关键词：小学数学；计算能力；培养
小学数学《新课标》明确提出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。”要求学生的计算能力达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的基本要求。同时，小学数学计算能力是小学阶段的一项基本能力，计算机能力的培养是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学习。现结合自己多年的教学实践经验，就如何提高小学生的计算能力提出以下方案。
一、营造良好课堂气氛
在教学过程中为学生营造一个良好、生动的课堂气氛是培养小学生计算能力的第一步。课堂是教学的主要阵地，一个有生机有活力的课堂才能使学生增长见识，才能使师生之间建立一个融洽、宽松的环境。小学生的特点就是好动，一个死气沉沉的课堂通常会使学生感到无趣，使学生对本就枯燥的数学课堂更加不感兴趣，因而计算能力的培养就变得较为困难。针对这种情况，要使学生逐渐养成计算能力，就要为学生创建一个恰当的环境。以应用题为例，到了三四年级的时候，数学教学的内容不仅仅局限于单一的加减乘除，而是以应用题的形式呈现出来。在教学过程中，教师可以将学生进行分组，之后，每组通过讨论结合生活中遇到的实际情况，编几道应用题，并写出计算方法和计算技巧。在分组活动之前，教师可以先举例，如，苹果1千克8元，梨1千克9元，小明买一斤苹果，两斤梨要花多少钱。这样，学生就可以在讨论中进行学习，进行知识的掌握和能力的培养。同时，让学生根据生活自行讨论，不仅可以使学生感受到数学的实际意义，还可以激发学生的学习动力，使学生在编题的过程中掌握计算的方法。
二、引导学生发现问题
为了让学生认识到计算的重要性，首先在学生中开展一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准，学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：
1.题目看错抄错，书写潦草。6和0，1和7写得模棱两可。
2.列竖式时数位没对齐等。
3.计算时不打草稿。
4.一位数加、减计算错误导致整题错。
5.做作业时思想不集中。
从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟；另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程；第二方面则可以采取相应方法进行培养。
三、培养学生口算能力
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1.为了提高学生口算的准确率和速度，根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
2.每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，学生每人准备一个本或口算题卡，天天练。这样长期进行，持之以恒，会收到良好的效果。
3.多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”“接力赛”等，提高学生的应变能力。
四、重视笔算能力培养
笔算教学是计算教学的基础。笔算教学在小学教学中占据大半内容，计算题在综合考试中都占到80%的份额。计算能力的高低，会影响学生整个数学学习的水平。对于笔算教学我认为应当重视以下两点：一是重视笔算算理的教学。新课改以来，在数学课堂教学中体现出了重视先学后教、以学定教，突出学生的主体地位等要求，而忽略了心理学中“第一印象”的现实。学生在自学中产生的错误笔算算理很难得以纠正。因此，教师应该提供具体的生活事例，让学生明确算理后，再进行反复的强化训练，达到笔算的有效教學；二是重视笔算的多样化和最优化的有效整合。笔算教学同样也应该以培养学生思维能力为核心，重视思维的训练。当学生掌握基本的笔算算法后，引导学生探索出适合自己的算法和最恰当的算法，并熟练掌握。
五、注重总结错误教训
小学学生由于年龄特征，计算中经常出现一些错误。如：退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1，同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，数学教师要及时发现学生计算中遇到的问题，并深入分析其中计算错误的原因，从而进行有针对性的教学。教学中，还应注意因人、因题重点分析错题原因。对于大部分学生都做错了的题，要集中讲解；对于只有少部分基础差的学生做错了的题，教师则应多花一些时间对他们进行单独辅导。此外，教师要引导学生们对自己经常出现的错误进行自我反思，让学生专门准备一个本子，用来记录做错的题，教师要经常和学生一起把一些作业中出现的错题汇集起来，集体讨论产生错误的原因和纠正的方法，最后再把这些错题出成练习题让学生进行再次巩固。这样不能仅帮助学生分清了错误原因，改正了错误，而且还能预防此类错误再次发生。从而提高学生数学计算能力。
总之，培养学生的计算能力是小学数学教学中的重要内容，但是计算能力的培养并不是一朝一夕就可以实现的，在这种情况下，小学数学教师要培养学生的计算能力就要在教学的过程中认真钻研教材，不断完善教学方法，选择合适教学案例。同时，在教学的过程中教师还要充分考虑到小学生的性格特点和思维方式，从而有针对性的进行教学，从而使小学生能够掌握计算技巧，使小学生的计算能力得到提升。
参考文献：
[1]何国鸿.略谈小学生计算能力的提升[J].新课程学习，2012（4）：67-67.
[2]赵存德.浅谈如何提高小学数学计算能力[J].教育界，2013（8）.
[3]官莉萍.开启计算之门，遨游数学世界——谈小学生计算能力的培养[J].数学学习与研究，2015（16）：237-237.